趙 娜

石家莊市簡(jiǎn)良小學(xué)

扮演教師新角色探索課堂新模式

趙 娜

石家莊市簡(jiǎn)良小學(xué)

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，并要求教師在教學(xué)行為上實(shí)行轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈剿骱鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

“師生全對(duì)話”這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生間合作交流的學(xué)習(xí)方式，充分燃起學(xué)生對(duì)求知的渴望和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。然而課堂對(duì)話是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成，有著很大的隨機(jī)性，如何使這種積極互動(dòng)的對(duì)話式課堂行之有效的進(jìn)行下去，避免“師生對(duì)話”變成“師問生答”，不使“生生交流”變成“走馬觀花”。這就需要教師來扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，使真正有效的對(duì)話進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)和自主交流，幫助學(xué)生在自主探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，同時(shí)從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心！結(jié)合校本教研和本人的實(shí)踐談?wù)剬?duì)“師生全對(duì)話”這一教學(xué)模式下，教師應(yīng)該做什么、如何做？

一、做個(gè)“小李飛刀”式的編劇——合格的引導(dǎo)者

[小李飛刀，例不虛發(fā)]這是古龍筆下的特殊武功。

[編劇]是劇本的作者，既可原創(chuàng)故事，也可對(duì)已有的故事進(jìn)行改編。

有人說：“教師的有效提問是課堂的生命線”。提問與回答是一家，而這種對(duì)話不僅僅是傳授知識(shí)的必要教學(xué)手段，還是幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)思維的有效途徑。沒有問題的課堂是沒有活力和生命力的，只有在一次次問與答中，平等的交流和對(duì)話之間，通過學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生思維的火花才會(huì)不斷的碰撞，釋放出煙火般絢麗的智慧。因此教師要做一名用心的編劇來精心設(shè)計(jì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容），從而提煉出“小李飛刀”式問題（精確、簡(jiǎn)練、有效）。

首先需要教師深入教材、吃透課本，根據(jù)新授課的內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以“精問”促“深思”的有效提問；其次在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，除去課本中所學(xué)過的舊知，還要做到充分了解學(xué)生在生活中獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)的對(duì)話要循序而問、由表及里、層層深入，使不同層次的學(xué)生都可以通過問題來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極動(dòng)腦思考，從而達(dá)到“芝麻開花節(jié)節(jié)高”的效果，獲得成功的體驗(yàn)；最后要及時(shí)抓住課堂生成，華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的回答做出臨時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行逆向思維的思考，給學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂再次充滿生機(jī)。

二、做個(gè)“醉拳”式的導(dǎo)演——統(tǒng)觀的組織者

[醉拳]精髓在于“形醉意不醉”。

[導(dǎo)演]是排演戲劇或影視片的時(shí)候，組織和指導(dǎo)演出工作。

教師就是整間教室的導(dǎo)演，在這三寸的講臺(tái)上，嘔心瀝血，就是為了上演一幕幕精彩的“思維火花的碰撞”、一場(chǎng)場(chǎng)難忘的“創(chuàng)新靈感的閃現(xiàn)”。究竟如何做呢？以往教師總有一種“爛好心”，過多的為學(xué)生著想，為學(xué)生鋪好每一條路，課堂的對(duì)話限定在“問題—答案”的問答式邏輯中，而獲得教師預(yù)期的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是學(xué)生的目標(biāo)，師生對(duì)話變成了評(píng)判正誤的標(biāo)準(zhǔn)。從而造成，課堂成為優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，他人事不關(guān)己高高掛起的狀態(tài)，最終師生皆“身心疲憊”。

隨著新課標(biāo)的有效實(shí)施，互動(dòng)是開放性課堂達(dá)到有效的一種形式，生生交流是重要實(shí)施方法，我們教師何不大膽放手組織一次“形醉意不醉”的課堂。首先教師需統(tǒng)籌全局，時(shí)刻把握課堂動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使交流討論緊緊圍繞主題進(jìn)行。其次放手學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，完成猜想——探究——驗(yàn)證——練習(xí)這一過程，在生生交流中會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這可以促進(jìn)學(xué)生的思想交流，撞出思維的火花；也會(huì)有幫助，可以讓學(xué)生接受不同的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短完善數(shù)學(xué)思維；還會(huì)有交流，可以使學(xué)生增強(qiáng)語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。這樣的課堂，不恰恰是我們所追求的“學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、享受學(xué)習(xí)，教師樂教、會(huì)教、享受教學(xué)”的課堂？

三、做個(gè)“太極”式的演員——謙卑的合作者

[太極]太極之道以柔克剛。

[演員]是指在表演藝術(shù)中扮演某個(gè)角色的人物。

美國教育家梅拉別斯的結(jié)論是：一句話的影響力到底影響在哪?體現(xiàn)在三個(gè)方面，內(nèi)容占7%，聲音占3%，表情占55%，教師在聲音和語言上大大影響學(xué)生，不會(huì)用表情的人不適于做教師。因此上一堂好課，教師不僅要會(huì)演，還必須是實(shí)力派的演員，隨時(shí)變換各種角色，只有這樣才能徹底的丟掉教師權(quán)威的鎧甲，真正的走進(jìn)學(xué)生中間。

自古盛傳的“嚴(yán)師出高徒”，常被人曲解為講臺(tái)上嚴(yán)聲厲色的角色，然而恐怕這樣的教師未必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能很好的促進(jìn)，相反素質(zhì)教育的大旗下多角色教師更能有效落實(shí)因材施教，靈活把握課堂，從而更好的與學(xué)生多層次全方面對(duì)話！就像中國的太極之道，嚴(yán)厲治學(xué)，不如以柔滲透；強(qiáng)壓灌輸，不如迂回婉轉(zhuǎn)，層層提高。

遇到難點(diǎn)時(shí)，教師便是智者，“以柔克剛”點(diǎn)撥困境中的學(xué)生；遇到易處時(shí)，教師便是英雄退居幕后，“舍己從人”讓學(xué)生的思維插上遠(yuǎn)行的翅膀；對(duì)于學(xué)困生教師可以扮演良師，多方法化解他們心中的疑惑；對(duì)于優(yōu)等生教師可以扮演益友，幫助他們點(diǎn)燃心中的智慧之光！而我們所追求的寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍早已溢滿教室！

教師不僅要做編、導(dǎo)、演全能型的文者，還要做十八般武藝樣樣精通的武者。我堅(jiān)信如此這般走下去，距朱永新教授所倡導(dǎo)的“過一種幸福完整的教育生活”不遠(yuǎn)矣！