謝 飛，王肖風(fēng)

河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

思想政治教育實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題分析

謝 飛，王肖風(fēng)

河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面發(fā)揮了巨大作用，得到了廣大師生的一致青睞。各個學(xué)科領(lǐng)域也紛紛將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入各自學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。集德育性、政治性和時代性的思想政治教育也不例外。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于思想政治教學(xué)領(lǐng)域在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時也出現(xiàn)了與本學(xué)科專業(yè)特點相沖突的一些問題。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給思想政治教育可能帶來的課堂枯燥、知識系統(tǒng)分離及三維目標(biāo)殘缺等問題進(jìn)行分析提出使用課堂半翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。

課堂半翻轉(zhuǎn)；思想政治教育專業(yè)特點；情感態(tài)度價值觀

一、全面了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，把握思想政治教育專業(yè)特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己定向自學(xué)、討論釋疑以及自測自評的環(huán)節(jié)達(dá)到自我構(gòu)建知識框架。在完成這一目標(biāo)的“定向自學(xué)”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的課堂與預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性和封閉性。學(xué)生通過教師提前發(fā)放的任務(wù)書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是教師提前計劃好的，而學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中不僅存在自我學(xué)習(xí)能力的局限性，也會受到任務(wù)書內(nèi)容的限制。因此該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性和封閉性。接下來在“討論釋疑”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的課堂教育生成中體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)性和開放性。整個環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段來達(dá)到提高教育效果的目的，很難檢驗學(xué)生是否將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動。這在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域中并非完全適用的。

思想政治教育學(xué)科集德育性、政治性和時代性于一身。如何將理論教育轉(zhuǎn)化為實踐行動是本學(xué)科教學(xué)過程中的難題。黨的十八大將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。而思想政治教育三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)不僅與“立德樹人”的教育任務(wù)相呼應(yīng)，而且也是有其德育性的重要地位決定的。思想政治教育如何有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先要清楚翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入思想政治教學(xué)領(lǐng)域會給本學(xué)科的課堂帶來什么樣的負(fù)面影響，其次我們該采取什么樣的措施來解決這些負(fù)面影響，最終達(dá)到“立德樹人”的教育任務(wù)。

二、分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給思想政治教育專業(yè)領(lǐng)域帶來的負(fù)面影響

1.課堂環(huán)境的枯燥性

隨著教育理念的不斷革新，思想政治教育課堂也正由傳統(tǒng)的枯燥型轉(zhuǎn)向為多姿多彩型?？墒欠D(zhuǎn)課堂的走進(jìn)會不會又將豐富多彩的課堂變得枯燥無味。從而弄巧成拙打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將“課上”變?yōu)椤罢n下”。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上解決問題，很容易陷入問題探究的枯燥環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)膯栴}攤就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但過度的問題探究則會引發(fā)學(xué)生的反感情緒。從而導(dǎo)致陷入枯燥的問題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.知識系統(tǒng)的分離性

受思想政治教育專業(yè)的特點影響，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很容易造成教材知識與學(xué)科德育性、政治性和時代性的分離。學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)容易把大量的時間用于知識的識記。課堂上的自測自評也只能起到檢察學(xué)生對知識的掌握程度而已，師生雙方都很難了解學(xué)生的知識識記與學(xué)科特點的結(jié)合情況。

3.三維目標(biāo)的殘缺性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式走進(jìn)思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域，容易導(dǎo)致教學(xué)中三維目標(biāo)的不全面性。即情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的缺失。由于學(xué)生真正學(xué)習(xí)過程被安排在課下，學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)來實現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。但情感態(tài)度價值觀目標(biāo)考學(xué)生課下的自我學(xué)習(xí)是很難完成的。價值觀是一種養(yǎng)成教育，養(yǎng)成正確的價值觀離不開正確的價值導(dǎo)向者的導(dǎo)向作用。因此，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用對于學(xué)生實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)具有重要意義。

三、解決課堂負(fù)面影響，實施課堂半翻轉(zhuǎn)

實施課堂半翻轉(zhuǎn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，解決課堂枯燥問題。所謂課堂半翻轉(zhuǎn)就是教師需要一學(xué)生為教學(xué)主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自測自評發(fā)現(xiàn)問題后再進(jìn)行討論釋疑環(huán)節(jié)。簡單來說，自主學(xué)習(xí)是前提、發(fā)現(xiàn)問題是中介、釋疑答或是根本。課堂半翻轉(zhuǎn)著重強調(diào)的是討論釋疑環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要利用各小組討論時間在教室里進(jìn)行巡視，并參與到各個小組的討論之中，對各小組中無法獨自解決的問題當(dāng)面給予解答。教師的參與行為一方面為學(xué)生的合作探究解決問題提供了新的思維，開闊學(xué)生思考問題的角度。另一方面，對于教師而言，有助于教師落實每個學(xué)生的知識掌握程度，于學(xué)生而言，加深了學(xué)生對知識的記憶。

在知識系統(tǒng)的分離問題上，課堂半翻轉(zhuǎn)增加了教師的主導(dǎo)用環(huán)節(jié)。即將傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變?yōu)椤凹庸虖?fù)習(xí)”。該環(huán)節(jié)放在討論釋疑環(huán)節(jié)之后。學(xué)生通過前兩個環(huán)節(jié)基本已經(jīng)完成了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。加固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重在實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教師在該環(huán)節(jié)中要結(jié)合時政信息或生活實例對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行加固復(fù)習(xí)。為避免給學(xué)生造成繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，該環(huán)節(jié)采取即興發(fā)表評論的方式讓學(xué)生自主表達(dá)觀點，從而促進(jìn)完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

運用課堂半翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來提高思想政治教育課堂效率的做法還存在一些問題。比如，教師該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用來增加課堂的趣味性而不流于形式化、教師在引導(dǎo)學(xué)生課下的定向自學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣才能避免學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之中。這些問題還需要不斷地進(jìn)行探究，找到解決方案，確保在思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)師生的雙主作用才能切實提高思想政治教育課堂的教學(xué)效果。

[1]鐘曉流，宋樹強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013,（1）：58-64

[2]張金磊，王穎，張玉輝。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4)；46-51.

[3]任國清.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，(22)：57-58.

謝飛（1992-），女，籍貫：河南博愛，河南師范大學(xué)2012級思想政治教育專業(yè)本科生；

王肖風(fēng)（1994-），女，籍貫：河南靈寶，河南師范大學(xué)2013級思想政治教育專業(yè)本科生。