淺析中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合

要慧琴

張家口煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校

淺析中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合

要慧琴

張家口煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校

在中職校的課程中，語文是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，它所占的比例是比較重的，可是因?yàn)橐恍┛陀^上的因素，中職校重在培養(yǎng)技術(shù)性人才，所以普遍比較看重專業(yè)課從而輕視基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)。在實(shí)際情況中中職語文的教學(xué)方法是存在著一定漏洞的，首先教學(xué)內(nèi)容里的職業(yè)性就不強(qiáng)，加上它的實(shí)踐性弱導(dǎo)致中職語文在對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮該有的作用。本文結(jié)合大量參考文獻(xiàn)，旨在分析中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合。

中職語文；職業(yè)核心能力；教學(xué)

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段中職校人才培養(yǎng)的目的是為了創(chuàng)造更多復(fù)合型應(yīng)用人才，但從中職教育的名稱上就可以看得出來它是有一定暗示性規(guī)定的，它的側(cè)重點(diǎn)就在專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在就業(yè)過程中偏向于技術(shù)性人才，把“職業(yè)”二字當(dāng)作重頭戲[1]，這就使得教師和學(xué)生在根本觀念的認(rèn)知上就存在錯(cuò)誤，所以中職教育的目的決定了很多的中職院校在對語文教學(xué)等公共基礎(chǔ)課上的重視程度不夠。語文作為中職學(xué)生必學(xué)的重要文化課之一，有著很重的培養(yǎng)任務(wù)，在解決問題、信息處理、互相交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面都具有相當(dāng)重要的意義。在整個(gè)社會大環(huán)境的影響下中職教育把就業(yè)、面向社會當(dāng)成了目標(biāo)，只針對培養(yǎng)學(xué)生日后的職業(yè)能力，所以各中職院校在課程設(shè)置上對語文教學(xué)有所忽略，更偏重于專業(yè)課程。這種職業(yè)教育本身暗示性的認(rèn)知錯(cuò)誤已根深蒂固，對學(xué)生及教師影響頗深，涉及范圍極廣，似乎已經(jīng)日漸形成約定俗稱的東西，使得語文教育無法起到預(yù)想的效果。其次學(xué)生對待語言文化課程的態(tài)度也促使了語文課在中職教育中的淡漠。

二、職業(yè)核心能力的涵義與內(nèi)容

職業(yè)核心能力是一種基本能力，是人們在生活和工作當(dāng)中除了專業(yè)崗位以外的一種能力，它主要分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)核心能力、延伸核心能力、拓展核心能力，這是現(xiàn)階段我國各行各業(yè)的勞動者都必須具備的，可以充分反映出勞動者職業(yè)素質(zhì)的高低。自我學(xué)習(xí)的能力是最主要的職業(yè)核心能力，隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善[2]，勞動者必須具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。但是大部分中職院校的教學(xué)模式都采用傳統(tǒng)的灌輸書本知識的方式，并沒有提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（一）教學(xué)延展法

這個(gè)世界上所有的事物都不是獨(dú)立存在的，他們相互之間都具有一定關(guān)聯(lián)，在閱讀課文時(shí)，適當(dāng)加入一定的相關(guān)人物、時(shí)間都是學(xué)生感興趣的部分，這些內(nèi)容有利于知識面的擴(kuò)展，有益于教學(xué)質(zhì)量的提升，可以充分激起學(xué)生的求知欲，另外，各個(gè)知識點(diǎn)之間的知識走向可以進(jìn)行調(diào)整，并不是固化的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生水平合理的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過要求學(xué)生提出問題、討論研究、收集資料等多形式的方法完成教學(xué)任務(wù)，無限延展課本知識，完善知識結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)況教學(xué)法

目前我國中職所使用的語文教材篇目大多具有表演性和可讀性，從這一點(diǎn)上來看，可以使用實(shí)況教學(xué)法。要求學(xué)生通過肢體動作、語言、表情等將課文表演出來，這種實(shí)體表演極具欣賞性，其過程是對于課文的理解也是對自己才華的展現(xiàn)。

三、中職語文教學(xué)職業(yè)核心能力的整合

（一）通過行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)職業(yè)活動的教學(xué)內(nèi)容，通過行為表現(xiàn)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的方法被稱之為“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是教師在教學(xué)中通過行動導(dǎo)向來培養(yǎng)他們的溝通表達(dá)能力的一種方法，淘汰傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上只需要記筆記和完成課后習(xí)題的方式，在課堂上以教學(xué)為主，激發(fā)他們主動探索知識的積極性，采用動手動腦的行動方式將中職語文教學(xué)中的缺失環(huán)境進(jìn)行彌補(bǔ)。

（二）職業(yè)核心能力模塊的引入

現(xiàn)如今信息傳播極其便利，人們可以通過很多渠道獲取信息，教學(xué)資源不完全掌握在教師手中，學(xué)生也會通過各種各樣渠道獲取、搜集信息。因此學(xué)生對于信息處理的能力也成為語文教學(xué)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。此外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中為了順應(yīng)當(dāng)下社會職業(yè)能力需求的需要也應(yīng)培養(yǎng)合作能力[3]，營造語言學(xué)習(xí)的合作氛圍。由于每一篇課文都可以轉(zhuǎn)化為與人交流的形式，所以語文課應(yīng)該在與人交流的能力上比其他學(xué)科有更好的優(yōu)勢資源，教師應(yīng)當(dāng)分析教材中的情況與時(shí)勢，發(fā)掘出每篇文章中學(xué)生熱衷的話題。

（三）教學(xué)評價(jià)的完善方式

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測作用是教學(xué)評價(jià)所起到的最主要的作用，在中職語文教學(xué)過程中評價(jià)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)科、學(xué)生、教師的全面發(fā)展，所以應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的方式，不僅僅把卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)作反應(yīng)課堂教學(xué)成果的唯一方式，更多的關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中做出的努力，提高他們對語文這門學(xué)科的積極主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升在語文方面的素養(yǎng)從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）身臨其境教學(xué)授課

換位思考是一種妥善處理人際關(guān)系的新的思考方式，運(yùn)用在語文教學(xué)中的涵義就是讓學(xué)生能對課文里的人物事跡感同身受，讓學(xué)生換位思考到作者或主人公的位置體驗(yàn)他們的情緒變化，例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，教師可要求學(xué)生站在老祖宗的角度去體會喪失愛女憐惜孫女的心境，也可以站在多愁善感的黛玉的角度去思考初進(jìn)賈府的無奈和膽怯，還可想象向來會揣測人心的王熙鳳如何巧言迎合老祖宗情緒的悲喜變換的言辭。學(xué)生在通過多次的換位思考之后，會隨著角色的轉(zhuǎn)換對課文有更全面的理解，也能通過分析逐漸形成自己的觀點(diǎn)。很多文學(xué)作品中把懸念留在最后，教師要抓住學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，訓(xùn)練學(xué)生理解、講述問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合是現(xiàn)代教育改革必不可少的一部分，我們要將中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力有效地整合起來，讓教師找到的一個(gè)合適自身發(fā)展的職業(yè)化模式，從而激發(fā)語言教學(xué)的活力，使語文教學(xué)擺脫為迎合專業(yè)課程而越加淡漠的尷尬處境，發(fā)展利于語文教學(xué)特色的合理地位。

[1]方志君.中職語文教學(xué)職業(yè)核心能力的初探[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究）,2013,(21).

[2]嚴(yán)莉.職業(yè)活動導(dǎo)向與中職語文教學(xué)的融合[J].學(xué)理論,2013, (20).

[3]張秀梅.語文教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的策略探索[J].高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版,2012,(6)