張銀春

重慶市開縣九龍山鎮(zhèn)中心小學(xué)

在新課改的背景下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一點思考

張銀春

重慶市開縣九龍山鎮(zhèn)中心小學(xué)

在課改的大背景下，我們的課堂不再是教師的主場，單一的目標變成為了多維目標，教學(xué)內(nèi)容走向了生活化，教學(xué)手段逐步走向?qū)嶒炋骄?、合作交流、自主探究、課堂生成……我們的課堂有了新變化、新氣象。

課改；自主；合作；探究；恰到好處

《課標》提出課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。正確把握這種師生關(guān)系要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上下手，切身落實新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。如何提高新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，下面筆者談幾點思考：

現(xiàn)象一：走進教室，課桌的擺放形式都由以前學(xué)生面向黑板變成了圍成一團的形式，方便小組學(xué)習(xí)。然而看上去形式的確改了，從形式上一看該班級就在搞小組學(xué)習(xí)，走在了課改的道路上。對此，筆者在教學(xué)當中發(fā)現(xiàn)，對于部分農(nóng)村學(xué)生這樣的座位方式恰好方便了他們上課開小差，小組合作的時候常常會出現(xiàn)小組長代替了老師的“應(yīng)試教育”。這讓我們思考這樣的形式到底達到了什么效果？意識上的改變，實質(zhì)上的改變那才是硬道理。

現(xiàn)象二：筆者在聽一些課時發(fā)現(xiàn)，部分課堂一堂課下來大多是質(zhì)疑、小組合作、討論、師生互動、成果展示,老師的講解和言傳身教都由自主探究、小組合作所代替了，或者是小組組長成為了老師，小組長來言傳身教了。在這些課堂中，教師將教學(xué)方式簡化為“自主、合作、探究”六個字。然而簡化后的自主、合作、探究是不是真的能讓學(xué)生達到我們的教學(xué)目標呢？一味的最求自主真的就能提高學(xué)生的能力嗎？

現(xiàn)象三：多媒體代替黑板。整堂課完成了，黑板上沒有必要的重點板書，必要的演算過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)完全代替了傳統(tǒng)的“一支粉筆”，到底給孩子們帶來了什么？而又給孩子們帶走了什么？

對于怎樣提高課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可以對以下方面給予思考：

一、正確看待課改與小組合作，用好小組合作，促數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要達到學(xué)生真正“自主、合作、探究”，只是一味追求形式上的改變，那樣會適得其反。然而小組合作必須要在教師、學(xué)生的意識上改變，行動上改變，方式上改變?！白灾鳌⒑献?、探究”對孩子的要求更高，必須具備自主學(xué)習(xí)、語言表達、活動組織、合作探究……的能力。特別是農(nóng)村的孩子總體上看，習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力相比城鎮(zhèn)來說會有一定的差距。因此，在實施小組合作的同時應(yīng)該加強孩子各方面能力的培養(yǎng)。讓孩子們具備部分能力后，加強小組合作會事半功倍。

二、正確理解課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

新課標的實施，我們必然要在教師的教學(xué)方式上和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上去改變。教師將教學(xué)方式從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力?！墩n標》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不是說所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都必須使用這種學(xué)習(xí)方式。沒有老師的參與、指導(dǎo)、提示和具體的要求，會使得“自主”異化為“自流”，合作學(xué)習(xí)變成自由活動。

我們要防止“自主、合作、探究”流于形式，不能為了合作而合作!數(shù)學(xué)問題要注意問題的有效性，有的數(shù)學(xué)問題很淺顯，答案一眼就可以看出來，就不需要合作探究了。討論也要在真正需要的時候用，同時討論的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但決不是說拋開教師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)方式不容忽視，教師要切實抓好“精講”，對于基礎(chǔ)性知識教師要理直氣壯地進行講授。課堂中不可以“教師牽著學(xué)生走”，也不能“教師跟著學(xué)生走”。

三、教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”要恰到好處

《課標》提出：課堂要以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓每個學(xué)生得到不同的發(fā)展，提供學(xué)生更多的自主探索、積極思考、合作交流和親身體驗的機會。無論是自主學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師為組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份。教師在教學(xué)中一定要注意什么時候該放手自主、放手探索、放手合作，并且還要把握好一個度。并不是課堂上學(xué)生全是自主學(xué)習(xí)、合作探究。還有合作探究也并不是探究到哪里就到哪里，課堂上小組交流也并不是簡單的你講、他講、大家講，學(xué)生想說什么就說什么。不要將學(xué)生為主體變成了學(xué)生“一統(tǒng)天下”。作為老師要清楚的知道一堂課下來，我們的教學(xué)目標達成度如何，學(xué)生真正掌握了多少，存在的問題在哪個地方？

所以，我認為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把握好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”的這個度是重要的。我們要十分清楚數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一堂課哪個地方需要學(xué)生的小組活動，那些地方只能教師精講。需要小組活動的就應(yīng)該放手將課堂還給學(xué)生，并且老師應(yīng)該參與到學(xué)生當中去一起探究學(xué)習(xí)，該教師精講的還是要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)者的身份，教師要做到課堂的收放自如，從而形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的有效互動，提高課堂的有效性。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到恰當好處，完善教學(xué)方法，落實數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂帶來了各種信息課件化，表現(xiàn)力強，增大了課堂容量。信息呈現(xiàn)快捷方便，合理的動畫、音效、圖片能增強課堂氣氛，然而老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)授課時往往會走向不同程度上的誤區(qū)：重視課堂內(nèi)容，忽視了學(xué)生的自身情況；重視課堂的“教”，忽視與學(xué)生的互動和情感交流；過分追求快節(jié)奏，大容量。課件顯示速度過快,學(xué)生思維跟不上又無法筆記,常引起學(xué)生的反感。

現(xiàn)代教育技術(shù)有利也有弊，那么我們應(yīng)該正確把握好一個度，必要的板書、演算、講解是不可少的。數(shù)學(xué)課堂中不要一味使用課件、多媒體。備課力求做到細和實，細化各個環(huán)節(jié)，包括什么時候使用多媒體，什么時候該老師板書。學(xué)案既要有預(yù)設(shè)性又要有生成性和擴展性，課件必須要有交互型，知識性。課堂上我們要講解精當，合適練習(xí)，及時反饋，總結(jié)系統(tǒng)規(guī)范，板書工整清晰簡潔，多媒體應(yīng)用恰當。盡量通過這一系列的有機結(jié)合力爭做到知識的當堂消化。