王笑梅

最喜歡李老師的那句話——“我，長大的兒童”。是的，李吉林老師童心永駐，與兒童心心相通，她的教育哲學(xué)具有豐富的童心質(zhì)素。她的著作《為了兒童的學(xué)習(xí)》更是其兒童哲學(xué)在課程建構(gòu)方面的具體體現(xiàn)。李老師的情境課程體現(xiàn)了兒童中心設(shè)計和經(jīng)驗中心設(shè)計的融合取向，具有鮮明的進(jìn)步主義色彩。在她的“為了兒童、兒童至上”的課程哲學(xué)中，兒童與課程的關(guān)系是人的天性與社會環(huán)境之間的關(guān)系。她關(guān)心兒童的興趣和經(jīng)驗世界；她認(rèn)為兒童的經(jīng)驗是有生命力的，流變的，動態(tài)的；她堅持教育者的任務(wù)是優(yōu)化一種發(fā)展性的教育情境，一種能夠轉(zhuǎn)化成兒童可以動用的個人資源的復(fù)合情境。

一、關(guān)注童年的身體生活，構(gòu)建“為了兒童”的體驗課程

李吉林老師，是真正理解兒童的人，理解兒童語文的人。她在《為了兒童的學(xué)習(xí)》一書中，談到“語文從封閉走向開放”“到野外去觀察”“展示社會生活的畫面”……這讓我們很自然地想起前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的“藍(lán)天下的學(xué)?！?，中國臺灣的黃武雄教授所寫的書《學(xué)校在窗外》。李老師用一種開放的視野來進(jìn)行兒童語文情境課程的建構(gòu)，對我們來說，無疑具有一種“范例教學(xué)”的意義。李老師啟發(fā)我們：良好的語文課程，必須開放世界，開放自然，開放生活，讓兒童擁有豐富的童年“身體生活”，并全面解放他們的感覺與體驗，讓他們擁有健康、快樂的童年。

“到野外去觀察”，李老師所寫的這幾個字盡管素樸，卻道出了兒童語文課程的一大奧秘。因為“感覺是兒童的第一位導(dǎo)師”；大自然是語文課程的“第一情境”。到野外去觀察，敏銳兒童的感覺，讓童心為新鮮的聲音、顏色、氣味而跳，養(yǎng)護(hù)兒童的余裕之心。有了足夠的游戲與閑逛的時間，兒童才能恢復(fù)以身體對待世界的方式，世界才能恢復(fù)原本陌生的尊嚴(yán)。獨特而細(xì)膩的感受才會自然生發(fā)，與自然應(yīng)和的生命宣泄和詩性飛揚才會成為一種必然，兒童的一百種語言才會成為兒童生命表現(xiàn)與存在的方式。激活兒童的感覺，促進(jìn)無字語文的學(xué)習(xí)，顯示了情境研究的一種“大課程”視野。關(guān)注童年的身體生活，顯示了情境課程不但為兒童明天創(chuàng)造幸福，也在努力給予兒童現(xiàn)實的幸福。從這個意義上來說，情境課程也是一種關(guān)于童年幸福的課程。

“啟發(fā)兒童體驗自己的生活”，李老師所揭示的是兒童語文課程的內(nèi)在性特征。兒童把握世界的方式，最為重要的是他們的體驗。沒有高度關(guān)聯(lián)與相當(dāng)豐富的身體生活，沒有一種心靈世界與外在世界的交流回響，語文課程中的深度感悟都無法實現(xiàn)。所有的課程情境也難以實現(xiàn)有效的經(jīng)驗還原。情境課程中的體驗，是完全基于兒童的身體生活這一原點的。這種現(xiàn)象學(xué)意義上的生活體驗，因而成為情境課程的重要內(nèi)容，也成為兒童學(xué)習(xí)語文的主要方式。

情境課程的開放式體驗構(gòu)建模式，是完美的課程開發(fā)模式，它體現(xiàn)了一種健全的人生觀。在童年的身體生活方面，它達(dá)到了一種難以超越的認(rèn)識高度：兒童教育，不僅要給兒童以身體生活的時間，而更要承認(rèn)這是最為重要的人的生存方式。正如朱自強(qiáng)教授所強(qiáng)調(diào)的那樣：“承認(rèn)、尊重身體生活，就是承認(rèn)、尊重歌唱、跳躍、嬉戲的孩童的生活方式，就是回到童年生命本真的狀態(tài)，也就是回到人類生命本真的狀態(tài)。”這無疑是情境研究在兒童課程建設(shè)方面的重要貢獻(xiàn)。

二、關(guān)注兒童的興趣意向，構(gòu)建“為了兒童”的適切課程

《為了兒童的學(xué)習(xí)》一書中，所提出的情境教育“五要素”之一就是“誘發(fā)主動性”，這說明情境課程的構(gòu)建是以激發(fā)兒童的積極心理為基礎(chǔ)的。書中還提到情境教育的“兩個特點”，其中之一就是兒童的特點，說明情境課程的構(gòu)建是基于兒童情感與思維發(fā)展的規(guī)律之上的。一句話，情境課程是為了兒童的學(xué)習(xí)，是適合兒童學(xué)習(xí)的。李老師關(guān)于情境課程建構(gòu)的研究充分體現(xiàn)了“兒童至上”的理念。

情境課程在進(jìn)行理論架構(gòu)時，是圍繞兒童構(gòu)建兒童、知識、社會這三個維度進(jìn)行的。在情境課程中，李老師說：“兒童是至高無上的，是真正的學(xué)習(xí)主體”“一切為了兒童的發(fā)展”，正是情境課程的出發(fā)點和歸宿。書中在談到“課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)”時，李老師強(qiáng)調(diào)：“課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點相適應(yīng)”。課程內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生選擇的，必須被學(xué)生所接受與同化，成為他們自身的一部分。這樣，才能對兒童將來的行為、態(tài)度、個性等產(chǎn)生積極、持久的影響。如果選擇課程內(nèi)容時能夠注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應(yīng)，就能使學(xué)生好學(xué)又樂學(xué)。因此，我們完全可以說，情境課程是真正屬于兒童的課程，是適合兒童的課程。

情境課程構(gòu)建的開創(chuàng)性工作，讓我們明晰：適合的才是最好的。理想的兒童課程必然是適切性課程。體現(xiàn)時代進(jìn)步性和兒童教育倫理的課程，必然是以兒童為中心的，充分吸納“兒童中心設(shè)計”范式的合理元素的。這樣的課程要讓兒童有動力去學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，而且課程是建立在實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。李老師所倡導(dǎo)并踐行的正是這種適切性課程。因此，我們在構(gòu)建兒童課程的過程中，需要像李老師那樣關(guān)注兒童的真正興趣點——關(guān)注作為一個學(xué)習(xí)者的兒童，而不只是關(guān)注學(xué)科；強(qiáng)調(diào)活動與經(jīng)驗，而不只是言辭技巧；鼓勵小團(tuán)隊有趣的和諧互動，而不只是單一的課本學(xué)習(xí)。真正做到根據(jù)兒童的生活、需要、興趣和意向去組織課程內(nèi)容：重視正在變化的世界，采用動態(tài)的目標(biāo)和材料，讓兒童在所處的環(huán)境中積極地活動；重視將那些童趣指數(shù)高的“近距材料”納入兒童課程。這樣做，才能在適切的維度上實現(xiàn)課程構(gòu)建的最優(yōu)化?！叭藗冎荒軐W(xué)會他們所經(jīng)歷的事情。只有那種與積極的目的相聯(lián)系并根植于經(jīng)驗之中的學(xué)識，才會轉(zhuǎn)化成行動方面的改變?！比绾卧谶M(jìn)行適切課程設(shè)計時更好地關(guān)注學(xué)生的興趣？嘗試通過課程協(xié)商、集體審議的方式來突破課程設(shè)計的瓶頸；賦權(quán)學(xué)生，讓他們與教師一起商討，教師與學(xué)生共同設(shè)計單元目標(biāo)、中心內(nèi)容、主體框架、相關(guān)活動、配套教材等。設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W生的需要和興趣，提供建構(gòu)兒童自己的課程的機(jī)會，是完全符合建構(gòu)主義的觀念的，具有課程未來學(xué)的重大意義。

三、關(guān)注兒童的整體世界，構(gòu)建“為了兒童”的融合課程

《為了兒童的學(xué)習(xí)》一書，為我們所展示的情境課程構(gòu)建歷程，體現(xiàn)了全人教育的重要理念。正如李老師所強(qiáng)調(diào)的，“小學(xué)教育是為了兒童全面發(fā)展的教育”“全面發(fā)展的教育是身心同時得到發(fā)展的教育”“全面發(fā)展的教育是促進(jìn)兒童知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的教育”“小學(xué)教育促使全體兒童的發(fā)展”。

“為了兒童的學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)了整體主義所秉承的價值觀：世界上的各種事物都是相互關(guān)聯(lián)的，都是意義之網(wǎng)上相互聯(lián)結(jié)的點。以整體教育哲學(xué)來加以觀照，我們就會發(fā)現(xiàn)，情境課程的構(gòu)建瞄準(zhǔn)教育世界的各種有意義的關(guān)聯(lián)，包括邏輯思維與直覺思維的關(guān)聯(lián)，身與心的關(guān)聯(lián)，知識領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)，個人與社區(qū)的關(guān)聯(lián)，人類與世界的關(guān)聯(lián)以及自我與本性的關(guān)聯(lián)等。這種融合型的課程設(shè)計有助于兒童領(lǐng)悟世界是一個巨大的互聯(lián)網(wǎng)，獲得一種更加適切的強(qiáng)大的整體力量，去洞察世界的關(guān)聯(lián)，形成更高程度的整體哲學(xué)和語言哲學(xué)。

基于全人教育理念和整體教育哲學(xué)的情境課程的構(gòu)建，走的是一條“為了兒童的學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)型研究之路。情境課程構(gòu)建范式的轉(zhuǎn)型，讓我們洞悉：世界是關(guān)聯(lián)的，一體化的；兒童的生命是本原的完整的系統(tǒng)，是身心一元的。理想的兒童課程必然是融合型的課程。情境課程的“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”充分體現(xiàn)了“整體設(shè)計、主題融合”的理念：在核心領(lǐng)域，構(gòu)建“教學(xué)內(nèi)容與兒童活動結(jié)合的學(xué)科情境課程”；在綜合領(lǐng)域，構(gòu)建“兒童多渠道獲益的主體性大單元情境課程”；在銜接領(lǐng)域，構(gòu)建“讓兒童順利逾越的過渡性情境課程”；在源泉領(lǐng)域，構(gòu)建“讓兒童走進(jìn)周圍世界的野外情境課程”。如此，通過單元內(nèi)容或社會主題把不同領(lǐng)域的內(nèi)容綜合起來，把學(xué)生的自我認(rèn)識和他現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，把兒童的天性和發(fā)展起來的成人意識整合起來，把學(xué)科課程與個體的經(jīng)驗和社會現(xiàn)實真正地融合起來，以滿足理解和解決問題的需要，滿足兒童的發(fā)展需要。因此，我們構(gòu)建融合課程的過程中，需要將情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)合起來，將生活的真實情境和想象的模擬情境結(jié)合起來，為兒童提供一個“寬闊而又貼近的最適宜他們成長”的復(fù)合環(huán)境，讓所有的兒童都能獲得完滿人性的和諧發(fā)展。

“為了兒童的學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了課程學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理念，在課程開發(fā)方面具有重要的范例價值；“為了兒童的學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了教育者應(yīng)有的教學(xué)哲學(xué)，在課程實施方面具有強(qiáng)大導(dǎo)向功能；“為了兒童的學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了學(xué)校教育的終極目標(biāo)，在培養(yǎng)全人、提升素養(yǎng)方面具有永恒的倫理意義。李老師的著作《為了兒童的學(xué)習(xí)》永遠(yuǎn)值得我們“為了兒童的學(xué)習(xí)”而讀。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）