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      生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的實踐建構(gòu)

      2015-01-28 01:53:39李其進
      江蘇教育 2014年23期
      關(guān)鍵詞:生本理念有效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

      李其進

      【摘 要】有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生,為學(xué)生的身心健康發(fā)展而教。生本理念下的有效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生不斷完善、不斷發(fā)現(xiàn)新的自我的課堂。建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該樹立以生為本的理念,心有學(xué)生;營造人文的學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生;實施多元的學(xué)習(xí)評價,包容學(xué)生。

      【關(guān)鍵詞】生本理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂

      隨著課程改革的逐步深入,教研部門、學(xué)校、教師等聚焦“有效課堂”,都在做積極的實踐研究。有的研究是為著“提高教學(xué)質(zhì)量”,實質(zhì)是“提高考試分數(shù)”,最重要、最顯性的還是分數(shù);有的研究著眼于如何最優(yōu)化地組織和實施教學(xué),最重要、最根本的是完成教學(xué)任務(wù),對學(xué)生關(guān)注更多的是他們對知識的掌握情況。在這種價值取向下,有效課堂容易忽視學(xué)生的興趣與需要、學(xué)生作為“人”而存在的個體價值和學(xué)生的身心健康發(fā)展,會漠視課堂教學(xué)賦予學(xué)生多方面發(fā)展的教育意義。

      教學(xué)的對象是人,教學(xué)的目的是促進人的全面發(fā)展。所以,有效課堂應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生,為學(xué)生的身心健康發(fā)展而教。華南師范大學(xué)郭思樂教授曾言:“如果教師把主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生自已主動地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造,那學(xué)生就猶如那些分得土地,可以自由耕種的農(nóng)民一樣,獲得了真正的解放,學(xué)生的潛能就能釋放出來。當(dāng)鞋合腳的時候,腳被忘記了。當(dāng)教育適合學(xué)生的時候,我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造?!鄙纠砟钕碌挠行дn堂應(yīng)該是讓學(xué)生不斷完善、不斷發(fā)現(xiàn)新的自我的課堂。[1]在這樣的課堂中,應(yīng)該心中有人,給予每個學(xué)生應(yīng)有的尊重;在這樣的課堂中,應(yīng)該保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造人文的教學(xué)氛圍;在這樣的課堂中,應(yīng)該讓學(xué)生真實地體驗與實踐,把人的發(fā)展作為基本的價值追求,實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。建構(gòu)生本的課堂,即建構(gòu)為了學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生的身心發(fā)展為本的課堂。[2]

      一、建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該樹立以生為本的理念,心有學(xué)生

      在日常課堂教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn),一些教師很關(guān)注課堂教學(xué)的形式,情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、個性展示、互動交流等紛紛涌入課堂,成為了一節(jié)課的必備環(huán)節(jié)。學(xué)生“學(xué)”得認認真真,課堂氣氛熱熱鬧鬧,活動形式多姿多彩,學(xué)生的參與度似乎很高,積極性高漲。然而,當(dāng)我們靜下心來,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正參與學(xué)習(xí)。究其原因,是教師過于重視形式,以為這些形式體現(xiàn)了生本的理念,沒有真正領(lǐng)會生本的內(nèi)涵,沒有真正把“以生為本”的理念融入自己的課堂教學(xué)。

      因此,建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂,必須深入領(lǐng)會生本的教育理念,生本教育強調(diào)學(xué)生作為課堂的主體,強調(diào)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生,真正以學(xué)生為主人,為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計,把能交付的任務(wù)盡早地交付給學(xué)生,讓天生的學(xué)習(xí)者在課堂上自然地發(fā)揮其潛能。它是一種方式,更是一種理念。把這樣的理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,內(nèi)化為教師的行為,真正落實到每一節(jié)數(shù)學(xué)課上,運用到課堂的每一個環(huán)節(jié),指導(dǎo)每一個教學(xué)過程,方能發(fā)揮生本理念的作用,打造真正有效的數(shù)學(xué)課堂。

      二、建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該營造人文的學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生

      一個好的教學(xué)環(huán)境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,可以使學(xué)生充滿安全感,放松心情,主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境是上好一堂課的重要前提。

      營造人文的學(xué)習(xí)環(huán)境,最為重要的就是尊重每一個學(xué)生的人格尊嚴,平等、公正地對待每一個學(xué)生。這里不僅有情感問題,還涉及法律、文化等諸多方面的社會問題?!吨腥A人民共和國未成年人保護法》明確規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?!薄爸挥袑W(xué)習(xí)者感到安全,知道不會受嘲笑和受指責(zé),他們才不會露怯,不怕幼稚,才會暴露自己的真問題,才會主動地參加討論、探究或體驗,才能全身心地投入學(xué)習(xí)活動?!盵3]學(xué)生在人格上與教師是平等的,學(xué)生的人格不容教師任意侵犯和踐踏,以生為本,就不要隨意地否定學(xué)生,不要“一棍子打死”,不要扼殺學(xué)生的童真,不要扼殺學(xué)生對未知世界的探求欲望。只有教師尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的權(quán)利,甚至尊重學(xué)生出錯的權(quán)利,才能真正使學(xué)生從思想上解放自己,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

      小學(xué)數(shù)學(xué)是一門充滿智慧和人文精神的學(xué)科。人文精神強調(diào)以人為本,強調(diào)對學(xué)生的積極情感態(tài)度和探索求真精神的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為人性化的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的安全感、主動探索中的合作與交流、在思想教育中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。[4]建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)有效課堂,要營造寬松、和諧的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,既要勇于堅持自己合理的見解,又要尊重他人的意見;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。

      三、建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該實施多元的學(xué)習(xí)評價,包容學(xué)生

      多元評價理論認為,學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是他們多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。[5]

      生本的數(shù)學(xué)有效課堂,應(yīng)既關(guān)注結(jié)果評價也關(guān)注過程評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價,應(yīng)該從學(xué)生是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、是否與同伴進行了交流和合作、是否對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣等方面入手。例如:在小組合作通過剪、拼、畫等方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式以后,我們不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生是否掌握了計算方法,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與動手操作活動的情況、與同伴交流與合作的情況、是否會利用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)面積公式等,這樣的評價才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

      生本的數(shù)學(xué)有效課堂,要尊重學(xué)生評價的權(quán)利。首先,學(xué)生有權(quán)評價自己,也有權(quán)評價別人。應(yīng)該讓學(xué)生大膽地評價、鼓勵自己或他人。這樣能讓學(xué)生正確地審視自己,充分展示自己的個性。其次,學(xué)生有權(quán)評價教師。雖然教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,但更是學(xué)生的親密伙伴、合作的朋友。學(xué)生評價教師,既能拉近師生關(guān)系,又能發(fā)揮學(xué)生的能動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

      生本的數(shù)學(xué)有效課堂,要善用教師評價的權(quán)利。教師的評價應(yīng)以激勵為主,注重每個學(xué)生的獨特感受,以善意的心態(tài)、包容的態(tài)度捕捉他們身上的閃光點,并及時給予肯定和表揚,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。

      課堂是教學(xué)的主陣地,學(xué)生是課堂的主人,我們應(yīng)努力讓“以生為本”這四個字體現(xiàn)在每一天的課堂上。

      【參考文獻】

      [1]劉麗敏.生本理念下的有效教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)碩士論文,2012.

      [2]何善亮,論有效教學(xué)的實踐建構(gòu)[J].課程·教材·教法,2010(5)20—26.

      [3]戴爾·斯科特·里德利,等.自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用[M].沈湘泰,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2001:25—90.

      [4]袁秀琴.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造良好的人文氛圍[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2012(10):172—173.

      [5]鄭春梅.實施多元評價 促進學(xué)生成長[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),2013(12):187.

      (作者單位:江蘇省連云港市贛榆區(qū)海頭中心小學(xué))

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