佟強(qiáng)（河北省青龍滿族自治縣滿族中學(xué)066500）

初中生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與

佟強(qiáng)（河北省青龍滿族自治縣滿族中學(xué)066500）

學(xué)生不是被動(dòng)參與者，而是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的構(gòu)建者。在現(xiàn)代教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，構(gòu)建生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開主體參與與探究，在探究中掌握知識(shí)、提升技能。本文從教學(xué)實(shí)踐入手總結(jié)初中生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與的策略。

初中生物主體參與導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是主動(dòng)構(gòu)建者，是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。新課改也非常重視學(xué)生的主體參與，明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)的徹底摒棄。在初中生物教學(xué)中，我們要改變以往教師講學(xué)生記、教師問學(xué)生答的填鴨式教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造參與的空間，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以主體參與到教學(xué)中來，通過主動(dòng)思考來構(gòu)建知識(shí)，達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。那么，在初中生物教學(xué)中如何來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)構(gòu)建呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣，才能主動(dòng)參與其中，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣會(huì)使學(xué)生處于良性循環(huán)中。相反，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)不感興趣，越是不感興趣越不愛學(xué)，越不愛參與。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與就必須激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科濃厚的興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，先聲奪人，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的熱情。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，可以將抽象的生物知識(shí)寓于直觀事物中，將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境之中。這樣的教學(xué)既具趣味性，符合初中生的心理特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)使教學(xué)更具形象性，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，而且也無法將抽象的知識(shí)講清講透，不利于學(xué)生的理解，學(xué)生反而會(huì)覺得生物難學(xué)，而逐漸對(duì)生物學(xué)習(xí)喪失興趣。為此，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)來制作精彩的課件，將植物的光合作用等復(fù)雜過程生動(dòng)、形象、直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，變干巴巴的說教為視覺、聽覺等多感官的刺激，化無形為有形、化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。既可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生容易接受與理解。

2．制造認(rèn)知懸念導(dǎo)入。初中生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是不斷推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的內(nèi)動(dòng)力。平白的講述如同一潭死水，而以問題導(dǎo)入，制造認(rèn)知懸念，使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而弗能，心求通而未得”的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如在學(xué)習(xí)人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝時(shí)，我讓學(xué)生來思考：怎樣來科學(xué)而健康地減肥。一石激起千層浪，這個(gè)問題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，由此來引入更多的相關(guān)問題，如高糖食物為什么容易發(fā)胖？為什么要通過有氧運(yùn)動(dòng)，而不是無氧運(yùn)動(dòng)去減肥等，自然就將學(xué)生的注意力與思維集現(xiàn)于新知的學(xué)習(xí)上來。

二、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位展開探究，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性與積極性，而且可以發(fā)揮小組的優(yōu)勢，以完成探究，在探究中獲取知識(shí)、提升技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)與合作意識(shí)。我們要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中成為知識(shí)的構(gòu)建者、成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主體。

1．分配小組。小組成員的配置合理與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗。我們要重視小組的分配，而不能只是簡單隨意地開展。一是就近分配。即按照學(xué)生的座位安排，不需做太大調(diào)整，如前后桌。二是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。全面了解學(xué)生的智力情況與非智力因素，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組的分配。這樣可以兼顧學(xué)生間的差異性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，使組內(nèi)學(xué)生異質(zhì)，這樣既能發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)作用，同時(shí)也可以讓其他學(xué)生有展示自我的舞臺(tái)。而小組間實(shí)力相對(duì)均衡，這樣更加利于同一目標(biāo)的達(dá)成。

2．布置任務(wù)。合作任務(wù)要具有價(jià)值性，否則合作學(xué)習(xí)就成為一種擺設(shè)。一是任務(wù)要具有針對(duì)性。合作的任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，這樣合作學(xué)習(xí)才能圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開。二是任務(wù)要難易適中。要貼近學(xué)生學(xué)情，過于復(fù)雜超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，合作學(xué)習(xí)無法取得實(shí)效；過于簡單，學(xué)生個(gè)體就可解決，沒有合作的必要。難易適中，基于學(xué)生基本學(xué)情，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣才能使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)展開有效探究。

3．開展探究。要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，在充分思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個(gè)人見解，就此在組內(nèi)展開充分的交流與合作，進(jìn)行思想的交匯與思維的碰撞，發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，以讓學(xué)生找到解決問題的突破口，進(jìn)而順利地解決問題。既要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)還要給予學(xué)生參與的時(shí)間與空間，這樣才能為學(xué)生的主體參與提供保障。教師要發(fā)揮組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用，成為教學(xué)的主導(dǎo)，組織與引導(dǎo)學(xué)生展開探究與合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作探究中所存在的問題，區(qū)別對(duì)待，及時(shí)解決，以保證學(xué)生探究活動(dòng)的順利展開。

三、實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更是主要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中我們不能只是將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，只是進(jìn)行教師演示，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手來做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)架起通向生物世界的橋梁，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

我們要將教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，開發(fā)校本教學(xué)資源，以使生物教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際學(xué)情，要對(duì)教材上所安排的實(shí)驗(yàn)做相應(yīng)的調(diào)整，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓教材上所安排的探索性實(shí)驗(yàn)更加具有可行性與操作性，從而讓學(xué)生有更多參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在探索性實(shí)驗(yàn)確立學(xué)習(xí)主體地位，提高實(shí)驗(yàn)技能，真正學(xué)會(huì)生物學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，讓學(xué)生以主體身份展開探究，在探究中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。

[1]蔣延萍．讓生本教育走入初中生物課堂，祖國教育版，2014（4）．

[2]楊廷福．初中生物教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體性，教師綜合版，2010（2）．

[3]白家瓊，鐘勇勝．初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)探討．讀寫算，2013（2）．

（責(zé)編 張景賢）