孟建山（河北省武邑縣第二中學053400）

淺談實驗在初中化學教學中的重要性

孟建山（河北省武邑縣第二中學053400）

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個化學教學中占非常重要的位置，發(fā)揮著巨大的作用。但是長期以來受傳統(tǒng)教學觀的影響，實驗處于被忽視的地位，學生很少親自做實驗，連教師的演示實驗也是能不做就不做，而代之以講實驗、畫實驗，學生只是在機械地記憶實驗步驟與實驗結(jié)果，整個教學枯燥無味，學生學習興趣低下，學生只是在機械地記憶，而根本談不上理解。隨著新課程改革的全面推進，對實驗教學愈加關注。提出要重視學生實驗技能的培養(yǎng)與提高。讓學生在實驗中掌握基本的知識與定理，掌握實驗的基本方法，架起通往化學殿堂的橋梁?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對初中化學教學中實驗的重要性展開論述。

一、運用實驗激發(fā)學生化學學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種特殊的意識傾向，是產(chǎn)生強大的學習動力的主觀原因。在化學學習中學生只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能產(chǎn)生參與學習的主體性與主動性，自覺參與、主動探究，這樣教學才能取得事半功倍的效果。而實驗具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，具有相對的神秘性、直觀性與操作性，采用實驗教學更加切合初中生的心理特點與生理特征，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，使學生主動而積極地參與到探究活動中來，更易取得事半功倍的效果。因此，在教學中我們不能只是單純地進行知識的講解，而是要通過生動直觀的實驗來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對化學學習產(chǎn)生強烈的動機與渴望。

二、運用實驗培養(yǎng)學生科學探究能力

新課改倡導自主合作探究式學習方式，提出要實現(xiàn)以學生為中心的主體參與與主動構(gòu)建，徹底改變以往以教師為中心，學生被動參與、機械接受的灌輸式教學，讓學生在主動探究中成為學習的主人、知識的主動構(gòu)建者。實驗是重要的教學內(nèi)容，同時也是主要的學習手段，整個化學科學的發(fā)展全部都是建立在實驗的基礎之上。開展學生探究性實驗，可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生充分運用所學來探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增強學生的科學探究意識，掌握相關的實驗技能，從而讓學生掌握學習化學、探索未知的重要手段——實驗。為此在教學中我們不僅要重視教師演示實驗，更要重視學生的探究性實驗，要給予學生更多親自動手的機會，在實驗中增強學生的科學探究意識。

三、運用實驗培養(yǎng)學生化學思維能力

培養(yǎng)學生化學思維能力這是新課改下化學教學的重要目標。實驗在培養(yǎng)學生思維能力方面具有特殊功效。

（一）演示實驗中巧妙設問，激活學生的思維

教師在做演示實驗時，不能只是讓學生觀察，更要通過一系列巧妙的、富有探索性的問題，來激活學生的思維，由淺入深、由易到難、由表及里，將學生的思維引向深處。這樣可以讓學生通過觀察與思考來獲取大量感性認知，并上升為理性認知，從而使學生的思維從表象到本質(zhì)，讓學生更加客觀而全面地認識事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律。如電解水的實驗，通過教師的演示來向?qū)W生介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實驗儀器等，在實驗過程中讓學生認真觀察、思考如下問題：水的導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？實驗剛開始，兩極有什么現(xiàn)象？之后兩極所產(chǎn)生的氣體體積比是多少；兩極所產(chǎn)生的氣體分別是什么、如何來檢驗。隨著問題的深入，學生的思維更活躍，此時再加以教師必要的啟發(fā)，學生自然可以達到對知識的深入理解。

（二）探究實驗中親自動手，培養(yǎng)學生的思維

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”培養(yǎng)學生的思維離不開學生的親自動手，通過探究性實驗可以讓學生主動動手操作，積極動腦思考，真正實現(xiàn)了手與腦的共同參與與協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣既可以提高學生的實踐操作水平，同時更能培養(yǎng)學生的思維能力。如對蠟燭及其燃燒的探究的實驗，我們可以引導學生提出各種假設，并設計實驗方案來進行操作來驗證。這樣將學生的動手與動腦結(jié)合起來，讓學生敢想、敢做，敢于創(chuàng)新、善于質(zhì)疑，而不是在教師所設定的條框內(nèi)機械進行，這樣更加利于學生思維能力的培養(yǎng)。

四、運用實驗加強學生對知識的理解

化學概念與定理的形成是建立在無數(shù)次實驗基礎之上，要想讓學生真正地理解知識，知其然更知其所以然就必須要再現(xiàn)知識形成全過程，這樣學生才能由表及里，達到對這些基本概念與定理的深層次理解與掌握。而實驗正是為學生提供了良好的平臺與載體。在以往的教學中我們往往只是采用機械的講解，試圖將這些現(xiàn)成的結(jié)論型知識塞進學生的大腦，學生只是機械記憶，只會背誦理論條款，而并不能真正地用于解決現(xiàn)實問題。而通過實驗可以再現(xiàn)科學家發(fā)現(xiàn)真理全過程，讓學生親身經(jīng)歷一次次形成，讓學生從中進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣不僅可以讓學生真正理解這些概念與定理，而且更可以靈活地運用，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，促進學生知識與技能的全面提高。

總之，實驗在整個化學教學中占有極其重要的位置與作用，化學學科教學改革與有效教學都離不開實驗。我們要重視實驗教學，加強教師演示實驗與學生操作實驗，以實驗來激發(fā)學生學習熱情，誘發(fā)學生探究動機，以充分發(fā)揮學生參與實驗的主體性、主動性與自覺性，讓學生認真觀察，展開自主探究、合作交流，自己去發(fā)現(xiàn)，享受實驗所帶來的樂趣，真正地愛上化學實驗，掌握實驗這一學習化學的主要方法。

（責編 田彩霞）