劉偉（河北省霸州市第四中學065700）

淺談高中地理教學如何培養(yǎng)學生學習能力

劉偉（河北省霸州市第四中學065700）

隨著素質教育的發(fā)展，高中地理教學不再單純地為了讓學生取得好的成績進行教學，而是注重發(fā)展學生的地理素質，使他們不僅掌握豐富的地理知識，還要能運用地理知識分析和解決實際問題，提高學習能力，并能在學習過程中對生活環(huán)境進行分析，具備保護環(huán)境的意識。

地理教學問題創(chuàng)設學習能力環(huán)境思考

在要求素質人才的現在社會發(fā)展過程中，高中物理教育也需要不斷提高學生的地理素質，使他們的綜合能力和素質不斷提高，為以后的工作和學習打好基礎。所以，在高中地理教學中，教師要從發(fā)展學生的學習能力出發(fā)，使他們在自主學習積極性的指導下主動對地理知識進行探究，使自己具備更高的地理能力來解決實際問題。

一、在地理教學中滲透學習方法

學生學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要以豐富的地理知識積累作為基礎，學生通過在實際生活中不斷運用這些地理知識，通過運用發(fā)現自己沒有掌握的環(huán)節(jié)和知識點，通過自主學習來使知識體系更全面、更完整。在教學過程中，教師要不斷提高自己的教學經驗和教學能力，對教學大綱進行深入探究，用更好的教學方法來讓學生牢固地掌握地理基礎知識。在學生學習過程中，教師要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學方式中死記硬背的教學方法，運用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中；同時引導學生把已有的地理知識進行總結和整理，在腦海中建立一個地理知識體系，使知識更有條理。

二、在地理教學中滲透素質教育

在高中地理課堂教學中，需要通過地理知識的教學向學生滲透素質教育。在素質教育過程中，教師不能在以取得好成績作為課堂教學的目的，而是要以學生為學習主體，以發(fā)展學生的地理素質和能力作為教學目標。在地理教學中向學生傳授的知識不能局限于教材內容，還要拓展到課外，讓學生在地理知識的探究和思考的過程中獲得對環(huán)境的意識。所以，在教學中，教師要把人類生態(tài)環(huán)境以及社會經濟活動貫穿到地理知識的教學中，引發(fā)學生對人類的各種活動對環(huán)境產生的影響進行深思。運用地理思維結合生活環(huán)境思考，讓學生對地理知識的學習不再僅僅是關注地理知識的地貌和環(huán)境，而是上升到人類活動中，讓他們從自身做起，樹立起維護環(huán)境的意識。

三、運用信息技術提高學生學習效率

在傳統(tǒng)教學中，課堂學習的主體地位是教師，學生處于學習的被動地位，他們對知識的理解存在問題時，不用經過思考教師就詳細地給出了答案，學生只是死記硬背這些答案。這樣的學習過程中缺少了學生的主動參與，他們感覺地理學習很枯燥，學習效率低下。隨著新課改的進行，學生不再被動地接受知識，而是成為主動學習者，教師需要對學生的學習興趣和學習方法進行引導，讓他們始終保持對地理課堂的興趣，并能積極主動地對知識進行探索。為了提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的自主性，教師可以運用多媒體輔助教學工具進行課堂教學。例如，在教學“地球公轉運動”時，教師可以把這節(jié)課的內容設計成多媒體課間，放在學校的多媒體教室資料庫中，讓學生在自學過程中根據自己不理解的地方有目的地進行查閱學習，如制作地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。通過觀看多媒體課間，學生能直觀地理解和吸收知識，對地理知識體系的構建有很好的促進作用。運用多媒體進行學習，學生面對教師產生的壓力會消失，取而代之的是他們想和教師交流的欲望，在這種學習環(huán)境下，學生和教師都成了學習的參與者，師生之間進行溝通交流，能讓學生對知識的理解更深刻，同時教師能對他們的學習方法進行有效指導，在有限的時間內能獲得更高的學習效率，提高學生的學習能力。

四、教學中注重開拓學生綜合思維

在教學過程中，教師不僅要對學生學習的地理內容進行指導，還要引導學生對身邊環(huán)境用地理思維進行思維，讓他們通過運用地理知識來分析實際問題，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的意識，并讓學生把保護環(huán)境的意識傳播給身邊的每一個人。要提高學生的地理素質，就要從發(fā)展他們的地理思維開始，在地理學習中形成用地理知識綜合分析環(huán)境的能力。例如，根據當地的環(huán)境適合種植什么農作物，工廠廠址選在哪里合適，開辦商店要考慮哪些因素；在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應如何選擇等等。這些問題都是以后在生活中和工作中可能遇到的問題，教師在進行高中地理教學時要把地理知識和具體實例進行結合，幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，在講農業(yè)區(qū)位時，說明農業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經濟和社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件等等；在講交通運輸線、點的區(qū)位時，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說明社會經濟因素和自然因素對交通運輸線、點區(qū)位的影響。在教師的指引下，學生從模仿教師的思考思維過渡到逐漸掌握運用自己已具備的地理知識進行思考分析的方法，具備從多方面因素結合來分析解決問題的能力，能有效地運用知識體系中的地理知識和地理思維進行有效分析，為他們以后的工作打好了堅實的基礎。

總之，在高中地理教學中，教師不僅要讓學生學習地理教材中的知識，還要培養(yǎng)他們保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。讓學生在學習過程中把知識構建成一個體統(tǒng)的體系，讓他們運用地理的思維來分析問題和解決實際問題，提高他們的地理運用能力，使他們的地理思維在運用過程中不斷發(fā)展，地理學習的能力也不斷提高。

[1]陳燕霏.“研究性學習”促進學生多元智能的可持續(xù)性發(fā)展[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編：上，2007.

[2]劉春玲.新課程理念下中學地理教學模式的研究與實踐[D].東北師范大學，2004.

（責編 田彩霞）