仿寫作文
——課文引路

張建中 （河北省邢臺市第二十九中學 054201）

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。本文立足于語文課本，對如何指導小學生仿寫進行探究，希望能為廣大同仁的教學提供借鑒。

課文 仿寫 小學作文

葉圣陶說：“文章就是例子?！泵┒芤舱f：“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿’又是學習的最初形式?！爆F(xiàn)代心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，也是兒童學習語言的基本途徑之一。模仿有利于小學生盡快熟悉寫作過程，把握寫作思路。在小學語文教學中，課本所選的課文大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。如果教師能夠把“書本”與“生活”緊密聯(lián)系起來，在閱讀中逐步引導學生將知識轉化為技能，可以有效提升學生的作文能力。因此，我在進行課文教學時，常常挖掘文章中的寫作知識，對學生進行強化訓練，取得了不錯的效果。

一、仿寫片段

片段仿寫是學習整篇文章的分解動作，是寫作上必不可少的訓練。例如記敘文中的敘事記人，就可以仿寫開頭，交代時間、地點、人、事；仿寫人物的外貌、動作和對話；仿寫參觀過程中時間、空間的變化；仿寫景物的變化；仿寫花草樹木的靜態(tài)；仿寫鳥獸蟲魚的動態(tài)等。以課文《風》為例，文中寫道：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在哪兒了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了。”教學時教師可以讓學生仿照課文《風》寫一寫發(fā)現(xiàn)風從哪兒走過的話語。有同學寫道：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是風箏飛翔的時候，我們知道風來了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是蒲公英飛舞的時候，我們知道風來了。” 課文《豐碑》描寫了天寒地凍、風雪肆虐的景象：“大雪把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛……”“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！苯虒W，教師可引導學生細細品味，進行仿寫訓練。三年級下學期第四單元訓練要求觀察一種蔬菜或水果，注意它有什么特點，然后以它的形狀、顏色、味道、吃法等為的內容寫一段話。剛好本單元有一篇課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者就是按一定順序寫出了他的故鄉(xiāng)的楊梅樹果、色、味的美，體現(xiàn)出了作者愛楊梅、愛故鄉(xiāng)的思想感情。我就以它為例文指導學生仿寫，效果十分理想。

二、仿寫課文的過渡

一部機器，是由大大小小的零件組成的，這部機器要運轉正常，就需要把大小零件連接起來。一篇好文章，就好比一部運轉正常的機器，文章的層次與段落之間需要運用一些句段把它們自然、緊密地連接起來，不然，文章就會顯得支離破碎。這種在文章的層次或段落之間銜接、轉換的方式，就是銜接與過渡?！额U和園》一文，自然段之間的過渡非常明顯，是學生學習移步換景作文的絕好范例?！斑M了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f壽山下來，就是昆明湖?！备鶕?jù)《頤和園》一文的過渡手法，學生在寫《岳陽樓》一文時這樣過渡：“剛進岳陽樓的大門，就見到了一排排青銅色的墻，這就是長城的示意圖?！薄白哌^了長城的示意圖，就來到了三國遺跡?！边@樣寫出來的文章既層次分明又通順連貫。

三、仿寫課文的開頭與結尾

課文中那些很典型的開頭、結尾，往往前后照應、結構嚴謹，具有很強的邏輯性。引導學生對這樣的開頭、結尾進行仿寫，既能幫助學生學會布局謀篇，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維。如學習了《頤和園》一文后，學生對課文的首尾呼應這一寫作知識十分欣賞，覺得讀后對內容印象清楚、深刻。課文第一自然段“北京的頤和園是個美麗的大公園?！苯Y尾段“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞?！苯虒W時教師可引導學生以這樣的開頭、結尾仿寫《美麗的街心公園》的開頭、結尾，使學生的作文有一種渾然天成的感覺。

四、仿寫整篇課文的結構

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極富特色，學生易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。如教學完《參觀人民大會堂》后，我與學生提煉的寫作方法是：作者先寫給人的總體印象（壯麗雄偉），接著寫了老遠望見的正門上的國徽、大理石柱子，然后寫進入各個廳的所見所聞（這里的過渡句運用得很成功），最后寫參觀后的感受。之后，我說：“你們有沒有好好觀察過我們美麗的街心公園？今天，就讓我來當一回導游，帶領大家一起去參觀我們的街心公園！參觀完后，我們要模仿《參觀人民大會堂》來寫一寫《美麗的街心公園》，讓更多的人了解我們的街心公園。我先簡單介紹一下參觀的路線：公園門口→石頭小路→兩側花木→小廣場→假山瀑布。”這樣，事先和學生一起總結出寫法，他們就會記憶深刻，在具體的整合仿寫中自然得心應手。

總之，通過仿寫不僅可以擴展學生的知識面，提高學生學習祖國語言文字的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。我們通過讓學生仿照課文中精彩的句子，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，可以使學生掌握句子修辭手法的運用；根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導學生從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，由仿寫向創(chuàng)作過渡，可以很好地培養(yǎng)學生的寫作能力的語言表達能力，為學生日后的口語交際和習作奠定基礎。

五、結語

仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹，只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

（責編 馮紅偉）