田小光（河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)花莊完全小學064400）

傾聽花開的聲音
——淺談一年級數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)

田小光（河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)花莊完全小學064400）

多年的一線數(shù)學教學工作讓我深深了解了，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更為重要。問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，可見其重要性。面對一年級的學生，他們的特點是年幼無知，無拘無束，愛表現(xiàn)且表達無條理性，不會傾聽等等。培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，不僅是素質教育的需要，而且是時代的需要，更是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。那么，在教學中教師應如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力呢？下面我結合自己的數(shù)學教學實踐談一下自己的看法。

一、注重培養(yǎng)良好的學習習慣

（一）認真傾聽的習慣

專心傾聽是學生主動參與學習過程、積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。尤其是小學一年級的學生剛剛踏進校園，這是他們形成各種習慣的關鍵時期，更是他們以后學習習慣養(yǎng)成的起點。因此，教師必須注重培養(yǎng)學生上課專心傾聽的習慣。作為數(shù)學教師，我深知，在這一階段重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。教師要進一步培養(yǎng)學生的良好學習習慣，并將這一目標貫穿于數(shù)學教學的全過程。

記得去年一年級開學的第一天，天真爛漫的孩子們在教室里嘰嘰喳喳地談天說地，簡直是百鳥爭鳴，未見其人，先聞其聲。我走進教室，大聲地說：“小朋友們，安靜一下。”可是大多數(shù)人照樣我行我素。于是我就走到了一個安靜下來的小學生面前，說：“你愛聽故事嗎？”他馬上興奮地說：“愛聽！”接著他大聲喊道：“聽故事了!”這下，教室靜了下來。我和顏悅色地說：“下面我給大家講個故事，小朋友們你們想聽嗎？”他們立刻回答說：“想。”于是我就給他們講了起來：“從前，有個財主，就去了自家的糧倉一次，把自己的一塊懷表丟了，那是他朋友從國外給他帶來的，而且，非常珍貴。于是，他就發(fā)動自家的傭人們找，據(jù)說誰找到了，就給誰十斗米，于是傭人們開始七手八腳地找起來，找了半天也沒找到。后來，一個七八歲的孩子在旁邊聽說了，就和財主說：‘我能找到?！谑?，他就走進倉庫，靜靜地聽了一會兒，很快就找到了。財主很疑惑地問：‘那么多人都沒找到，你一個人怎么這么快就找到了呢？’小孩認真地說：‘我是在人靜時，循著表的嘀嗒嘀嗒的聲音找到的。’”

聽完這個故事，一個小朋友慨嘆地說：“這個小朋友真聰明！”我追問到：“你知道他聰明在什么地方嗎？老師告訴你們，關鍵在于他會‘傾聽’。你們說學會傾聽多么重要??！那么我們上課時不會認真傾聽，就不能聽到老師講課，更談不上學習知識了?！?/p>

緊接著我問大家：“那么我們上課時，應該怎樣做呢？“孩子們齊聲說：“認真傾聽?！睆哪且院?，學生上課傾聽的習慣有了很大進步。

當然，我們所說的傾聽，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的。

隨著學生的傾聽習慣的養(yǎng)成，他們發(fā)現(xiàn)問題的能力大大提高了。當一個學生回答問題時，其他學生能夠聽出他所說的是否正確，有哪些不足等。我給學生歸納出下列的提問：（1）已知一些什么條件？（2）所求解的問題需要什么條件？在教學中我經(jīng)常按這些問題向學生發(fā)問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。

（二）認真審題的習慣

教學中，我注重培養(yǎng)學生的仔細審題的習慣，由于一年級學生識字不多，缺乏閱讀能力，教師在數(shù)學教學過程中，先要教給學生看圖的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，再由教師領著學生一起讀，逐步培養(yǎng)學生閱讀算式以及敘述文字的能力；以后隨著識字量的增加，適當增加看書的成分。例如，根據(jù)實際情況，組織學生審題時，抓住重點詞、句或學生不易懂的地方講解，或者就關鍵性的問題向學生提問，以培養(yǎng)學生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并能提出問題的能力。

經(jīng)過一個學期的培養(yǎng)，我們班的學生都能自己審題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且能夠解決簡單的問題。

前不久，我們做了書中的一道題是：“老師帶領42名學生去乘車參加開幕式，汽車限乘46人，問，車上還有幾個空座位？”

當我請學生交流時，有兩個同學的答案都是：46-42=4（個）。

這時我問：“大家還有不同的意見嗎？”沒人回答。于是，我又要求學生再讀題，這時，我班的王宏新同學舉起了小手，問：“老師，圖中的那位老師還算嗎？”

這時，我讓學生再次討論這問題，最后，大家一致認為應該算上教師，經(jīng)過交流，學生確定正確答案是46-43=3（個）。

一年級冀教版的數(shù)學教材中，每個題都是圖文結合的，稍有不慎，就會丟掉一個數(shù)學信息，所以，要想做出一個數(shù)學題，必須認真審題。

通過一個多學期的培養(yǎng)訓練，在學習第五單元里提出問題并解答的教學中，只要給出一個題，每個學生都能根據(jù)題意，找出數(shù)學信息，提出問題。只有認真審題才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?？梢?，仔細審題對于我們的學習和教學是非常重要的。

二、創(chuàng)境激趣

數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。要切實開展有效學習，就要調動學生的學習積極性，使他們產(chǎn)生對知識的渴望。我們不能強迫學生坐在教室里，硬性地把一個個知識點灌輸給他們，只有當學生迫切需要學習的時候，他們才能真正地投入到學習中，創(chuàng)設問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段。因此數(shù)學課堂教學中，我們要改變教學方式，根據(jù)低年級學生的心理和年齡特征，在教學中創(chuàng)設情境，提供給學生具有開放性的、生活性的、生動性的、現(xiàn)實性的信息，讓學生主動根據(jù)教師所創(chuàng)設、提供的信息情境主動地提出數(shù)學問題，進而讓學生主動解決自己提出的數(shù)學問題，通過解決自己提出的數(shù)學問題獲得數(shù)學知識。如一年級（上冊）在學習了6和7的用數(shù)學之后，我設計了這樣一道練習題：應用課件呈現(xiàn)了白雪公主和七個小矮人的場景?！澳銈冋J識圖中這些可愛的人物嗎？聽過白雪公主和七個小矮人的故事嗎？”一年級的小學生都很喜歡白雪公主，這時我提出要求：“你能從這幅圖中提出什么數(shù)學問題？”然后讓學生同桌進行觀察交流。由于學生對圖畫感興趣，他們興致勃勃地進行討論交流，根據(jù)圖中的數(shù)學信息，提出很多符合圖意的問題，并應用所學的數(shù)學知識去解決。學生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近自身的思維實際，更能引發(fā)他們的探究欲望，因此，在教學中創(chuàng)設一個個學生喜聞樂見的故事情境、生活情境，能激發(fā)學生從數(shù)學的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題。

每當我走進課堂，看到學生那張張體驗到成功的笑臉，再聽到他們響亮地回答問題，我仿佛聽到了花開的聲音；再回想起孩子們剛剛入學的情景，想想現(xiàn)在就是一種享受。

（責編張亞欣）