德育也忌填鴨式
——基礎(chǔ)教育德育教育方式創(chuàng)新初探

索冬梅（甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

德育也忌填鴨式
——基礎(chǔ)教育德育教育方式創(chuàng)新初探

索冬梅（甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

面對新時期有思想、追求獨(dú)立、崇尚個性的青少年，原有填鴨式的德育說教對他們的教育效果已經(jīng)大打折扣。究其原因，是因為教師的空洞說教一廂情愿，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生只是被動接手，不能主動參與。因此，德育也忌填鴨式。我們可借鑒課堂教學(xué)中的啟發(fā)式、合作式、獨(dú)立思考式等教學(xué)方式對德育教育方式創(chuàng)新進(jìn)行探索。

德育教育填鴨式創(chuàng)新

一、教育實例

教師尤其是班主任在教育學(xué)生的過程中可能會經(jīng)常遇到這樣的情況：一個學(xué)生犯了錯誤，教師把這個學(xué)生叫來教訓(xùn)一頓，教師在那兒滔滔不絕的給學(xué)生講道理，學(xué)生在那兒一聲不吭地低著頭在聽。教師說得起勁，學(xué)生聽得認(rèn)真。教師將一番道理說完之后問學(xué)生錯了沒有，學(xué)生很認(rèn)真地說錯了，教師再問下次再犯不犯了，學(xué)生信誓旦旦地說絕不再犯了。如果教師再追問一句說一下究竟錯在哪兒了，學(xué)生要么說不上來，要么就重復(fù)一句自己錯了。教師說得口干舌燥，但沒有取得絲毫的教育效果。多數(shù)教師會認(rèn)為這個學(xué)生一定無可救藥了，有時情急之下還會對學(xué)生施之以拳腳。即使如此，可能有的學(xué)生同樣的錯誤下次還會再犯。在這樣的德育教育中，我們是不是該反思一下，這樣教育犯了錯誤的學(xué)生，教育效果在哪里？

二、原因分析

（一）教師層面的原因

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煻枷Ｍㄟ^自己的口將所有正確的道理和事情傳授給學(xué)生，但學(xué)生往往不領(lǐng)情，偏偏朝著相反的方向去做。一旦學(xué)生犯了錯誤，教師就著急了，我說過這樣做是不對的，明知不能這樣做你為什么還要做。脾氣好的教師會把道理再講一遍，脾氣不好的教師先一頓拳腳再說。這里面教師這樣做其實有一個心坎過不去，那就是認(rèn)為學(xué)生挑戰(zhàn)了自己的權(quán)威和尊嚴(yán)。細(xì)想一下，我們的道理是講出去了，但我們有沒有注意過學(xué)生愿不愿意聽，他們能不能接受，他們是不是愿意按照我們的意愿去做每一件事。我們面對的畢竟是有思想、追求獨(dú)立、崇尚個性的活生生的新時期的學(xué)生，這種填鴨式的德育說教對他們幾乎沒有什么用處，他們也是處于對教師的害怕而在應(yīng)付，有時甚至?xí)鹚麄兊姆锤谢蛞鹚麄兊哪娣辞榫w，那教育效果和我們的教育初衷就南轅北轍了。

（二）學(xué)生層面的原因

我認(rèn)為，學(xué)生犯錯誤、做錯事是因為他們不知道這是錯事。有些教師就會說我給他明明說過，他知道的，他這是明知故犯。確實教師說過，學(xué)生知道這是錯誤的，但他知其然不知其所以然，他不知道這件事為什么錯，錯在哪里，所以只有等他做過了他才知道錯了，教師找上來了才知道錯了。因為道理是教師的，還沒有變成學(xué)生的，我們應(yīng)想辦法把教師的認(rèn)識變成學(xué)生的共識。因此，我認(rèn)為不但我們的課堂教學(xué)忌諱填鴨式，德育工作也忌諱填鴨式的教育方式。

三、對策探究

填鴨式不行，那該怎么去教育學(xué)生呢？難道學(xué)生犯了錯誤我們就坐視不理嗎？當(dāng)然不能，填鴨式不行，我們可以借鑒課堂教學(xué)中的一些成功的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革變通。俗話說：“窮則變，變則通，通則久?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)中不是有啟發(fā)式、合作式、獨(dú)立思考式等教學(xué)方法嗎？這些方法在我們的德育教育中同樣實用。

（一）啟發(fā)式德育教育

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不是把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是通過巧妙地啟發(fā)學(xué)生，使他們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗去推出新的概念和法則。因此，在德育教育中，學(xué)生犯了錯誤，我們可用啟發(fā)式的教育方式幫助他認(rèn)識自己的錯誤，幫他分析犯錯誤的動機(jī)，犯錯誤的過程、犯錯誤的后果，不及時認(rèn)識錯誤的后果，對班級和其他學(xué)生的影響。這樣，不但犯錯誤的學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯誤，其他學(xué)生也認(rèn)識到了。只有將道理變成學(xué)生自己的，他才能明辨是非、善惡，他才能避免犯錯。

（二）合作式德育教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“必須改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化,重視自主探索、操作實踐和合作交流等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,使學(xué)生獲得多元的學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗。教師要改進(jìn)教學(xué)的方式和策略,為學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式提供有利條件?！钡掠逃矐?yīng)如此，改變教師的“滿堂灌，一言堂”，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過合作交流提高德育教育的效果。學(xué)生犯了錯，可以用合作式教育方式幫助他，讓教師和全班同學(xué)幫助他分析這件事情的前因后果，結(jié)合自己分析犯錯人的所思所想，并能提出避免犯類似錯誤的意見建議。這樣既教育了犯錯的學(xué)生，讓他知道自己錯在哪里，有何后果，今后如何避免犯類似的錯誤，又給全班學(xué)生上了一堂有具體事例，生動易懂的德育課，還避免了教師空洞的說教，可謂“一箭三雕”。

（三）自我反省德育教育

如果出于保護(hù)學(xué)生的自尊心、面子，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的考慮，我們可以采取自我反省教育法。這一方法我個人認(rèn)為魏書生先生做得比較好。他讓學(xué)生寫說明書，這說明書不同于一般的檢查、檢討，不是讓學(xué)生簡單地承認(rèn)錯誤談?wù)J識，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，反思自己內(nèi)心深處正確、錯誤兩個觀念主導(dǎo)下的自我的激烈交鋒，引導(dǎo)學(xué)生反思在犯錯誤時的心理活動，再加以教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白這次是錯誤的自我壓倒了正確的自我，占了上風(fēng)。從這次以后，讓正確的道理占據(jù)學(xué)生的心靈，學(xué)生下次再遇到類似的情況，就要正確的自我占據(jù)上風(fēng)，壓倒錯誤的自我，他就會做出正確的選擇。這樣我們也就不必再擔(dān)心學(xué)生屢次犯類似的錯誤。

總之，德育教育要充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想。在德育教育中，教師不應(yīng)再是知識的灌輸者和站在道德制高點(diǎn)的絕對權(quán)威,而應(yīng)成為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的組織者、引導(dǎo)者和參與者,讓學(xué)生在獲得各種體驗中健康快樂成長。

[1]魏書生.班主任工作漫談.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任.

[3]李鎮(zhèn)西.愛心與教育——素質(zhì)教育探索手記.

（責(zé)編張宇）