王文君（甘肅省山丹縣東樂學(xué)區(qū)734100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王文君（甘肅省山丹縣東樂學(xué)區(qū)734100）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這是新形勢(shì)下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要改變以往以教師為中心、以教材為中心的機(jī)械灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生快樂探究，自主探究。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)多樣習(xí)題。

創(chuàng)新能力興趣自主探究多樣習(xí)題

現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是能夠運(yùn)用知識(shí)來自主創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接受知識(shí)，成為接受知識(shí)的容器，死學(xué)、死記、死用，何談創(chuàng)新？要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行全面改革，教師要進(jìn)行創(chuàng)新性的教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)，以教學(xué)主導(dǎo)的身份引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力

偉大科學(xué)家愛因斯坦說過：“如果我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的那些課程將會(huì)是學(xué)生樂于接受的禮物。”只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做禮物，當(dāng)做樂趣，從心底接受，發(fā)自內(nèi)心的喜愛，對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣。為此在教學(xué)中我們要改變以往枯燥而單一的教學(xué)，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力，為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

（一）引入游戲機(jī)制

游戲是具有很強(qiáng)的趣味性，將之引入數(shù)學(xué)學(xué)科，可以用其極強(qiáng)的趣味性來化解數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性與枯燥性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，這樣更能激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我與學(xué)生一起來做游戲，一方隨意出數(shù)字，讓另一方來判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，在師生之間展開激烈的競(jìng)賽。這樣自然就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，懷著好奇又好勝的心情來積極地用除法進(jìn)行計(jì)算。雖然學(xué)生人數(shù)眾多，但判斷的時(shí)間與正確率教師不如教師，這樣自然就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的啟發(fā)下通過比較、分析、討論、驗(yàn)證等總結(jié)出3的倍數(shù)的數(shù)的特征。

（二）注入生活活水

數(shù)學(xué)是一門植根于生活的學(xué)科，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活是數(shù)學(xué)學(xué)科存在的基礎(chǔ)，也是其發(fā)展的溫床。割裂學(xué)科與生活的關(guān)系，只能成為機(jī)械而枯燥的知識(shí)講解，教學(xué)枯燥無味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。而生活是一股源頭活水，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中引入生活，無疑使得原本枯燥的教學(xué)更具生命的活力，教學(xué)更加愉悅而活躍，自然能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此在教學(xué)中教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的角度來解讀教材，以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活事物來引入新知的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入寬廣的生活空間。

二、開展啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

以往的教學(xué)視學(xué)生為被動(dòng)接受的客體，整個(gè)教學(xué)是以教師為中心所展開的灌輸式教學(xué)，這會(huì)大大抑制學(xué)生的思維與個(gè)性。課程改革下，教師應(yīng)開展啟發(fā)式教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，給予學(xué)生更自由而寬廣的空間，開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

提問是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維的效果，這正是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的內(nèi)在動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。為此在教學(xué)中教師要精心設(shè)問，以富有探索性與啟發(fā)性的問題為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生充分地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

解決問題只是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而發(fā)現(xiàn)問題則是思維的全過程，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)。為此在教學(xué)中教師不要只是讓學(xué)生單純地用知識(shí)解決問題，更為重要的是鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材與教師，能夠勇敢地提出各類問題。

一是營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，喜愛問為什么，但是卻畏于教師的權(quán)威而不敢發(fā)問。為此教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，要體現(xiàn)出與學(xué)生的平等，培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本與教材，能夠勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于提問，從而使學(xué)生能夠自主地提出問題，具有很強(qiáng)的問題意識(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

二是發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生會(huì)問。小學(xué)生年齡小，正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，即使他們敢于提問，也大多提出一些較為簡(jiǎn)單的問題，甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠自主地提出有價(jià)值的問題。

三、巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決

練習(xí)是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過完成習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)更為重要的是可以讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在掌握知識(shí)的層面上上升為掌握技能與技巧。因此在教學(xué)中教師不要只是簡(jiǎn)單而機(jī)械地讓學(xué)生來完成教材上的習(xí)題，而是要精心設(shè)計(jì)，挖掘教材知識(shí)點(diǎn)中的潛在因素，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

（一）設(shè)計(jì)操作型習(xí)題

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生又具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，為此在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)一些操作型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，將學(xué)生的手與腦結(jié)合起來，這樣更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的雙手成為思維的工具。同時(shí)這樣更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能激起學(xué)生完成習(xí)題的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的激情與動(dòng)力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐型習(xí)題

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更加靈活地學(xué)與用，就要抓住學(xué)科的本質(zhì)，來設(shè)計(jì)更多富有實(shí)踐性的習(xí)題，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，讓學(xué)生通過用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了圓柱體、圓錐體的體積后，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來測(cè)量家中相關(guān)容器的體積。

[1]田兵，韓志茹.不學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2008（20）.

[2]王立霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2014（17）.

[3]李彩霞.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（6）.

（責(zé)編張亞欣）