崔茹霞（甘肅省山丹縣育才中學(xué)734000）

體現(xiàn)學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生

崔茹霞（甘肅省山丹縣育才中學(xué)734000）

在多年的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)活動過程中，以往的課堂結(jié)構(gòu)以學(xué)生聽、教師講為主要模式。在過去，學(xué)生在課堂上一旦出現(xiàn)錯誤，教師馬上就會糾正或是訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，將錯誤遮遮掩掩，不知道自己真正的出錯原因。因此，對教師講解的內(nèi)容也了無興趣，學(xué)習(xí)也就變成了應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)效果更是無法預(yù)料。因此，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，教師需要迫不及待地轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，真正做到將課堂的主人——學(xué)生請上三尺講臺來，嘗試學(xué)生的講練為主，教師的引導(dǎo)為輔這種模式。這就需要提高學(xué)生的主體地位，需要給予學(xué)生更多的信任、尊重與鼓勵，也要求與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教師的教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，高效利用課堂上的40分鐘，使學(xué)生能夠愉快積極主動地接受新知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動積極地去思考討論和解決問題。本文主要說明了學(xué)生在課堂上真正的主體地位是如何體現(xiàn)的，教師是如何放下師道尊嚴(yán)，如何將課堂還給學(xué)生，又是如何引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)的。

初中數(shù)學(xué)主體地位思考

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性為前提條件的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是從“不會”到“會”的一個過程，由淺入深。在這個過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，認(rèn)識到自己是課堂的主人的轉(zhuǎn)型，因此在這個轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)各種問題，教師需要通過合理的途徑幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性，積極主動地去學(xué)習(xí)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生走上三尺講臺，主導(dǎo)課堂，這才是有效的轉(zhuǎn)型。

一、課堂轉(zhuǎn)型需要教師有意識地提高學(xué)生的自信心

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教與學(xué)來說，教師機(jī)械地教和學(xué)生被動地去學(xué)不僅不能使學(xué)生很好地接受知識，還極有可能使得學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)、逃避數(shù)學(xué)和恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)沒有興趣，更無積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此培養(yǎng)學(xué)生自信心迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生的自信心不僅能夠鍛煉學(xué)生的情感態(tài)度，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣才會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成正確的認(rèn)知觀。在教學(xué)過程中，教師可以有意識地創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生的錯誤暴露出來，讓學(xué)生通過“改”錯獲得教師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，從而樹立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時學(xué)生對知識以及錯誤帶來的影響才能夠更深刻，下次發(fā)生錯誤的幾率才會減少。在課堂教學(xué)中，教師做好示范后，由學(xué)生上臺來體會當(dāng)“小老師”的滿足感，給學(xué)生成就感，以此鞏固其自信心。當(dāng)學(xué)生自信心高昂時，他們的思維會很活躍，可以很輕松地講解出優(yōu)秀的題目或是找出同學(xué)板演的錯誤，這可以有效樹立學(xué)生的自信心。同時，教師還要刻意延緩學(xué)生討論和思考問題的時間，延緩正確答案的出示時間，如此也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生通過不斷的思維碰撞得到發(fā)展，這均以學(xué)生自信心的提高為主。

二、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，充分尊重學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

以前的課堂以教師講解為主，學(xué)生只需要配合教師聽講，教師不高興，學(xué)生也不敢笑是常見的現(xiàn)象?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)型為教師為輔，學(xué)生主講為主的教學(xué)模式，需要做到以下九個方面：

1.營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感到輕松。

2.愛心教育。放下師道尊嚴(yán)，針對學(xué)生上課時的調(diào)皮、小動作、惡作劇等不再體罰，而是玩笑的形式一帶而過，他們大多會覺得不好意思，然后再自覺重新投入到學(xué)習(xí)中去。

3.讓課堂“活”起來。以往的課堂中，教師講課時一般學(xué)生只能專注地聽講，而轉(zhuǎn)型后的課堂中，學(xué)生可以隨時打斷教師講課，可以下座位討論，可以自己找“師傅”解惑疑難，大家可以各抒己見，一起討論再做定奪。

4.需要學(xué)生每節(jié)課站上三尺講臺講解時，可以針對不同程度的學(xué)生安排不同層次的題目，讓他們上黑板演示并講解，在課堂上和課后給予他們充分的尊重與自信心。

5.課后少布置作業(yè)，但要求學(xué)生布置的作業(yè)必須獨(dú)立完成（第二天督促），這比搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生疲于應(yīng)付效果要好得多，也杜絕了抄作業(yè)現(xiàn)象，學(xué)生會帶著“會了、懂了”的自豪感成就感去做作業(yè)。這一點(diǎn)從他們上黑板板演時的眼神、歡樂的表情，爭論題時的戰(zhàn)場氛圍可以體現(xiàn)出來。

6.給予學(xué)生充分的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們在課堂上多說、多講、多辯論、多思考。

7.不歧視學(xué)困生，每當(dāng)他們有一丁點(diǎn)進(jìn)步時，就不失時機(jī)地鼓勵他們，并且鼓勵全班同學(xué)為他們加油鼓勁。

8.對于學(xué)習(xí)相對輕松但毛毛糙糙不扎實(shí)的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o予“打擊”“潑冷水”，讓他們做到不驕不躁，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

9.盯。意思就是在課堂上爭取“盯”住每位學(xué)生，其中有同學(xué)和同學(xué)之間的“盯”，師生之間的“盯”（有時候有些易錯點(diǎn)，易混淆的知識點(diǎn)我講解時會有意識地出錯，學(xué)生盯出來了，說明他們就會了，也懂了）。

三、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，有效利用“典型錯誤”資源

針對不同學(xué)生在解題的過程中在不同知識點(diǎn)上出的錯誤，師生共同進(jìn)行收集匯總，研究、分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的根本原因，有針對性地找到解決方法。不同學(xué)生不同題型出錯的原因也是不同的，師生可以對癥下藥，采取相應(yīng)的對策，才能夠使學(xué)生不斷進(jìn)步。

1.概念記憶不清類。出現(xiàn)該種錯誤的主要原因是不能準(zhǔn)確無誤地理解記憶基本概念。

2.概念應(yīng)用不清類。出現(xiàn)該種錯誤的主要原因是不能結(jié)合基礎(chǔ)概念和題目中的已知條件及隱含條件，不能消化基礎(chǔ)知識。

3.不能夠認(rèn)真審題類。出現(xiàn)該種錯誤的主要原因是由于不能夠認(rèn)真審題，不能深刻地理解概念、定理以及公式等，學(xué)生分辨其中原理，造成思維模棱兩可。

4.靈活應(yīng)用知識點(diǎn)解題類。出現(xiàn)該種錯誤的主要原因是由于不能融會貫通，不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識，沒有完全地掌握解題技巧和思路，答題不能答到要領(lǐng)。需要教師根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，達(dá)到事半功倍的效果。

四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需對學(xué)生的模型意識進(jìn)行轉(zhuǎn)變培養(yǎng)

只有轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，教與學(xué)才能夠愉快高效地進(jìn)行下去。課堂就是一個讓學(xué)生“當(dāng)家做主”然后“實(shí)施主人翁權(quán)力”的過程，這樣課堂教學(xué)才能夠靈動起來。教師要允許學(xué)生“活”起來，然后課堂才能真正“活”起來，讓學(xué)生重新進(jìn)行思考以及認(rèn)識，同時不斷地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，如此不僅學(xué)生會得到提高，而且教師的教學(xué)水平也會得到提升。數(shù)學(xué)模型不僅能夠簡化思維過程，反映出問題的本質(zhì)，而且還能夠使理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和能力。利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)可謂是好處多多。將“類型”不同的題目聚集起來，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更加清楚地認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)和課堂的主人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題也就能更好地解決。

[1]何漢華.四邊形習(xí)題教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法的嘗試[J].新課程：中學(xué)，2010（9）.

[2]奚秀琴.建模思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（6）.

（責(zé)編張亞欣）