周建國

摘 ?要 高中思政課教師應(yīng)該認(rèn)真研究高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來突破教學(xué)中出現(xiàn)的難題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中思政課的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);高中思政課;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0092-02

1 前言

高中思政課教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)越來越顯現(xiàn)出自身的教學(xué)乏力，很多學(xué)生對(duì)于其失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，我國實(shí)行了新一輪課程教學(xué)改革，試圖改變片面重視知識(shí)理解與記憶的舊式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生突出自己的個(gè)性。同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的到來，教育的很多層面都發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，尤其是高中思政課教學(xué)面臨的形勢(shì)更為緊迫。這就需要高中思政課盡快與現(xiàn)代化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效整合，實(shí)現(xiàn)高中思政課教學(xué)新的飛躍。

2 信息技術(shù)支持下的高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū) ?在信息化時(shí)代背景下，很多學(xué)校的高中思政課教師也開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)。雖然說信息技術(shù)與高中思政課教學(xué)的整合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)與迫切要求，但是一些教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用由于夸大了教學(xué)作用，使高中思政課教學(xué)變成對(duì)學(xué)生的海量信息轟炸，搞得學(xué)生頭暈?zāi)垦?，反而?yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。此外，一些思政課教師還利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，在實(shí)際的教學(xué)過程中過分依賴于教學(xué)課件，使教學(xué)變成一個(gè)幻燈片的放映課堂，學(xué)生就像一個(gè)觀眾，無法真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而造成教師與學(xué)生地位的混淆。

教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力不高 ?當(dāng)高中思政課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)把信息技術(shù)做主要輔助手段來開展教學(xué)。但是，一些思政課教師的信息化素質(zhì)并不夠高，無法有效實(shí)現(xiàn)二者的合理整合，以致沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也無法很好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。根據(jù)調(diào)查情況來看，很多高中思政課教師的信息意識(shí)不強(qiáng)，信息技術(shù)操作能力有待進(jìn)一步提高，同時(shí)也需要提升信息道德與安全素養(yǎng)。這樣的高中思政課教師無法很好地利用信息技術(shù)來為自己的思政課教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，無法提升教學(xué)效率，當(dāng)然也沒有挖掘出最為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)資源。

信息技術(shù)支持下的學(xué)生主體地位缺失 ?不少高中思政課教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候忽視了其與學(xué)科教學(xué)有效整合的本質(zhì)內(nèi)涵，即應(yīng)該充分尊重并發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位與作用。因此，在高中思政課教學(xué)中，很多教師只是片面地把信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，通過一些教學(xué)課件來向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生并不是真正的學(xué)習(xí)主體，而是成為課堂的觀眾，無法獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也無法真正參與到課堂教學(xué)過程中去。這樣的思政課課堂壓抑了學(xué)生的想象力與思辨力，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3 信息技術(shù)支持下的高中思政課有效教學(xué)的具體實(shí)施方法

努力提高思政課教師的信息素養(yǎng) ?在現(xiàn)代化教學(xué)課程體系中，信息技術(shù)有著不容忽視的重要地位與作用，它與課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合是一個(gè)大趨勢(shì)，這對(duì)于教師的信息化素質(zhì)要求也變得越來越高。但是，還有很多教師并不具備較高的信息素養(yǎng)，他們無法很好地滿足當(dāng)前思政課教學(xué)的實(shí)際需要。因此，高中思政課教師必須盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要樹立起信息化教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該使用并正確使用信息技術(shù)于思政課教學(xué)過程中。這就需要高中思政課教師盡快提升自己的信息素養(yǎng)，不斷完善自己的信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育部門應(yīng)該從宏觀上來建立健全相應(yīng)的在職教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)制與計(jì)劃，組織一些有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)和課件制作大賽。學(xué)校可以從微觀上來為思政課教師營造一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，圖書館要引入不同的書籍，讓思政課教師能夠處于一種信息化教學(xué)氛圍當(dāng)中，自然而然得學(xué)會(huì)和應(yīng)用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo) ?在我國，思政課教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。但是在具體教學(xué)中，由于很多教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更為重視對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)與提高，而對(duì)于學(xué)生的情感方面的目標(biāo)培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生往往具備一定的知識(shí)水平，但缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，也偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。鑒于此，高中思政課教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定與制定，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)與提高。這就需要教師在利用信息技術(shù)于思政課教學(xué)中時(shí)，不斷提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的價(jià)值觀，從而真正發(fā)揮出思政課對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育作用。具體來說，思政課教師可以利用信息技術(shù)來收集更多的教學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或組建學(xué)習(xí)小組來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提高，強(qiáng)化師生和生生之間的交流，成功實(shí)施素質(zhì)教育。

確立好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位 ?在高中思政課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)身份與角色必須得到根本性改變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)核心那樣，而應(yīng)該讓教師成為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為整個(gè)思政課課堂教學(xué)的主體所在。這就需要高中思政課教師充分利用好信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)來收集更多的教學(xué)相關(guān)資料，制作出合適的教學(xué)課件，并在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示。這樣的思政課教學(xué)課堂，將使得學(xué)生成為主人翁，可以自由自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)思政課課堂教學(xué)的態(tài)度有所改變，并不再認(rèn)為思政課就是死板的說教，而是一種愉快的課堂體驗(yàn)。并通過教師的正確引導(dǎo)逐步樹立起正確的價(jià)值觀，把教師作為思政課教學(xué)的輔導(dǎo)者，而不是唯一的教學(xué)者。

當(dāng)然，思政課教師也應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生信息素養(yǎng)的局限性，幫助學(xué)生運(yùn)用好現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正促使學(xué)生通過自己的舊知識(shí)來建構(gòu)新的思政課知識(shí)。

4 結(jié)語

總之，在高中思政課教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來讓思政課教學(xué)變得更為形象化與具體化，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高思政課的時(shí)代氣息和可信度，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與意識(shí)，從而切實(shí)提高思政課課堂教學(xué)的有效性。

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