常鑫

摘 要 高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要有一個合理的目標(biāo)定位和價值取向，如何以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價是本文要探究的內(nèi)容。本文將從五個方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 高中思政課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思政課的評價這門課有很多理論，國內(nèi)外大家都有很多研究。教學(xué)評價中最重要的是什么呢？筆者認(rèn)為是評價的原則。按照什么準(zhǔn)則評才能更好的落實(shí)到教學(xué)生活中，才能更好的讓學(xué)生在思政這門課上學(xué)到更多知識，提高更多能力，豐富自己的內(nèi)在情感體系；同時能夠提高教師的教學(xué)能力、反思能力，這樣兼?zhèn)淠?？所以，教學(xué)評價的原則影響到了上好思政課的方方面面。

思想政治學(xué)科教學(xué)評價的原則是指導(dǎo)評價活動的思想方法和操作規(guī)范。這些原則是根據(jù)思政課的性質(zhì)和理念，依據(jù)新教學(xué)評價的特性以及改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，基于當(dāng)前思政課教學(xué)評價存在的問題提出的。歸納起來一共五點(diǎn)：

第一，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，謀求三維素質(zhì)全面評價；

第二，著眼于功能復(fù)合，謀求評價效用最大化；

第三，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，謀求學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合；

第四，堅持民主評價，謀求評價的權(quán)威性與民主性的有機(jī)統(tǒng)一；

第五，立足科學(xué)性，謀求學(xué)習(xí)評價理念追求與可操作性的統(tǒng)一。

下面我說說自己的對這五點(diǎn)的理解。第一就是三維目標(biāo)，要求思想政治課教學(xué)評價樹立以思想政治素質(zhì)、公民意識，以及社會生活參與能力為核心的“三維一體”素質(zhì)評價觀。其中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與這四個方面。政治認(rèn)同就是對馬克思主義基本觀點(diǎn)、中國特色社會主義社會制度和意識形態(tài)以及黨和國家的路線、方針和政策的認(rèn)可和贊同；理性精神是能夠自覺地按照辯證唯物主義世界觀和方法論認(rèn)識世界和改造世界，對待人生；法治意識是對法律的認(rèn)可、崇尚與遵從；公共參與是主動有序參與社會公共事務(wù)和國家治理，承擔(dān)公共責(zé)任，維護(hù)公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。掌握的學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也要樹立從三維目標(biāo)評價的體系，二者相輔相成，統(tǒng)一成“三維一體”評價原則。

第二，之前的評價準(zhǔn)則中多半強(qiáng)調(diào)對老師教學(xué)能力、反思能力等方面的評價，現(xiàn)在從供給者轉(zhuǎn)為從需求者方面評；強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價不是目的，而是要在評價的過程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的手段；其評價過程也是一種教學(xué)過程。教師要不能把評價視為單純的管理手段或者只評價其學(xué)習(xí)成績的好壞。在教學(xué)過程中要把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能達(dá)到評價效用的最大化。

第三是理論聯(lián)系實(shí)際原則，要求思想政治課學(xué)習(xí)評價應(yīng)從不同的層面、角度反映現(xiàn)實(shí)背景和時代主旋律，緊扣生活主題和時代熱點(diǎn)。學(xué)生要從生活出發(fā)，結(jié)合理論知識來認(rèn)識問題，解決實(shí)際問題。思政課的時代性很強(qiáng)，要求教師與學(xué)生教授學(xué)習(xí)的時候，必須結(jié)合當(dāng)下最新的馬克思主義理論觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了根好的生活，思政課就是必須以生活為本，為了生活、在生活中進(jìn)行。

第四點(diǎn)要求教師在實(shí)施教學(xué)評價中，必須遵循公正、公平的原則，就是要向所有了解學(xué)生的思想政治課學(xué)習(xí)情況和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的人開放，學(xué)生、教師、同伴、班主任、家長和社區(qū)有關(guān)人員等都參加評價。在這里評價過程是公開的、開放的、規(guī)范有序的，評價主體是多元化的，學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體之一。教師在此過程中既是引導(dǎo)者，也是被評價者。教師與學(xué)生的評價是相互的，互相促進(jìn)，互相提高。評價者既可以是自我評價，也可以拓展到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等人，促進(jìn)教學(xué)結(jié)果透明化，起到各方監(jiān)督、促進(jìn)、提高的作用。

第五，教師學(xué)生在評價過程中，必須遵循科學(xué)性原則。只有科學(xué)的評價體才能起到提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、多方面素質(zhì)的作用。我們應(yīng)該以實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)探究精神處理評價理念創(chuàng)新與可操作性的矛盾關(guān)系，推進(jìn)思想政治課教學(xué)評價改革，解決教學(xué)評價中的相關(guān)問題。當(dāng)前教學(xué)評價中最常用的是定性評價與定量評價。定性評價是運(yùn)用邏輯思維的方法對教學(xué)過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析和評判，以一般經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，得出的結(jié)果能逼真的反映教育現(xiàn)實(shí)，從而彌補(bǔ)了量化評價方法的不足；定量評價是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)方法對教學(xué)過程各要素所進(jìn)行的數(shù)量分析和評判，統(tǒng)計分析的結(jié)果比較客觀、準(zhǔn)確可靠，但它不能測量很多難以量化的內(nèi)容。綜合比較兩種評價方式，定量評價可以有助于提高評價的精確性；定量的指標(biāo)往往是客觀化的指標(biāo)，因而它有助于提高評價的客觀性；同時有助于做出明確的等級區(qū)分。所以教師在評價過程中要多注重定量評價方法的使用，有助于評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀性。

教學(xué)評價的準(zhǔn)則會隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展而不斷發(fā)展，這是必然的。它也是隨著時代更新變化的，所以教師應(yīng)該在自己終身教育教學(xué)中不斷關(guān)注最新的評價準(zhǔn)則，以及一些其他的教育領(lǐng)域前沿的理論原則，使教師自己常新，也使學(xué)生常新。

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