☆董明月

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春　130103）

初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的問題與對策

☆董明月

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春130103）

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，而多媒體具有直觀、動態(tài)、交互等特點，是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的有力工具。恰當(dāng)使用多媒體授課既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效地突破教學(xué)的重點和難點，進而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及利用多媒體解決這些問題的策略和方法，同時提出了多媒體運用中應(yīng)注意的問題。

多媒體教學(xué)；教學(xué)效果；應(yīng)用反思

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展，多媒體技術(shù)在越來越多的學(xué)校中得到廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中起到了巨大的推動作用，得到了越來越多的教師和學(xué)生的認可，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也實現(xiàn)了教師的教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師的講授為主，形式過于單一，學(xué)生聽起來覺得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。常有教師說，有些學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因不是因為智力低，而是缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了教師們關(guān)心的話題之一。

2.抽象的知識難于理解，動態(tài)的知識難于講解

對于抽象知識的理解需要學(xué)生具有想象力，教師要幫助學(xué)生理解這些抽象的事物，但是學(xué)生生活中難以接觸到這些抽象的事物，所以，很多學(xué)生難以想象與理解。許多學(xué)生表示數(shù)學(xué)知識抽象難以理解，同時這也是教師反映的共性問題，比如：函數(shù)圖形的變換就比較抽象。

3.教師缺乏拓展學(xué)生思維的工具

培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力是初中數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一，而教師在教學(xué)中缺乏拓展思維的工具，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時思維不能夠很好地延伸。比如：在講授《立體幾何》這一節(jié)中，學(xué)生的思維仍然停留在平面幾何的區(qū)域中，教師缺少將空間幾何呈現(xiàn)給學(xué)生的工具，只能憑借自己的語言進行描述。

4.缺乏及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具

教師在完成課堂教學(xué)后，若能當(dāng)堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并對教學(xué)策略做出相應(yīng)的改變，會更加有利于學(xué)生知識的掌握。但許多教師缺少具有交互性的隨堂檢測工具，只能把練習(xí)題作為課下作業(yè)。

5.課堂效率低

教師靠一張嘴，一根粉筆，一塊黑板來完成教學(xué)任務(wù)，有時還要利用許多掛圖來上課，并且要花費課上的部分時間進行書寫和畫圖，既繁瑣又費時，而學(xué)生每節(jié)課所學(xué)到的知識也被無形的減少了。比如：在講授《幾何證明》這部分時，教師需要花費大量的時間進行板書畫圖，并且用大量的語言去解釋圖形的特點。

6.教學(xué)資源共享困難

由于教學(xué)資源的傳播缺少途徑，不同地區(qū)不同學(xué)校的教師之間教學(xué)資源共享困難。一些優(yōu)秀的教師無法把自己的教學(xué)方案與其他教師共享，而一些地區(qū)的教師和學(xué)生無法獲取最新最好的教學(xué)資源，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容又不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏。

二、利用多媒體優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使得學(xué)生仿佛遨游在一個妙趣橫生、圖文并茂的世界里。比如：在教學(xué)《直線、射線、線段》這一節(jié)中，教師講授“兩點之間線段最短”時，通過模擬應(yīng)用題中解決實際問題的場景，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生判斷哪個線段最短。

2.呈現(xiàn)過程，降低教師教學(xué)難度

運用多媒體課件能夠?qū)㈧o態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的知識，有利于學(xué)生的理解，降低了教師的教學(xué)難度。比如：在講解《函數(shù)圖形的變換》時，教師不再絞盡腦汁地想用什么語言什么動作去形容這個函數(shù)圖形變換，教師通過課前準(zhǔn)備的課件，運用多媒體的動態(tài)變換，動動手指，課件便可把函數(shù)變換的過程演示清楚，而學(xué)生的理解也更加深入。

3.直觀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容形象生動

通過多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容直觀易懂，能夠有效地突出教學(xué)重點、突破難點。在教學(xué)過程中利用多媒體將文字、圖片、音樂直接呈現(xiàn)出來，既能讓學(xué)生容易理解又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：在講授《平面幾何》這一節(jié)中，平行四邊形滿足怎樣的條件經(jīng)過怎樣的變換成為矩形，矩形又怎樣變換成為菱形，又怎樣進一步變成正方形的，這一系列的變換都可以利用多媒體課件直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使得教學(xué)內(nèi)容直觀易懂。

4.跟蹤檢測，及時反饋學(xué)習(xí)效果

利用多媒體的交互性特點做成自測型課件，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時地做出判斷和評價，并在學(xué)生答對時給予肯定，答錯時給予學(xué)生鼓勵，這種跟蹤檢測更加有利于教師了解學(xué)生的掌握程度，并及時改變教學(xué)策略。例如：學(xué)生在校內(nèi)外自習(xí)時，可以通過自測型課件進行知識的練習(xí)，學(xué)生做一道題，多媒體課件便給出相應(yīng)的答案，并判斷學(xué)生的答案是否正確，教師可以根據(jù)這個測驗對學(xué)生掌握知識的程度有所了解。

5.節(jié)省時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率

教師通過課前準(zhǔn)備的課件可以充分利用課上的有限教學(xué)時間講授更多的知識，提高學(xué)生在單位時間內(nèi)獲取知識的信息量，多媒體的使用也節(jié)省了教師書寫板書的時間，使教師可以利用更多的時間挖掘教學(xué)的深度和廣度。比如：在講授《坐標(biāo)系》這節(jié)課時，教師不必把大量的時間花費在板書上的描點作圖，利用多媒體課件直接呈現(xiàn)，既節(jié)省了教學(xué)時間又節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，教師可以把更多的時間利用在講解坐標(biāo)系如何應(yīng)用上。

6.資源共享，豐富教師教學(xué)資源

多媒體課件不僅可以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交互，還可以實現(xiàn)不同地區(qū)不同學(xué)校的教師之間的資源共享。許多教師可以把自己做的優(yōu)秀課件上傳到網(wǎng)絡(luò)中共享，讓更多的教師、學(xué)生從中受益，教師的教學(xué)資源豐富了，學(xué)生的知識儲備也會隨之提高。

三、多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題

1.避免為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)

一些教師對于教學(xué)內(nèi)容是否適合使用多媒體教學(xué)并不了解，盲目地追求多媒體教學(xué)反而沒有形成好的效果。在筆者訪談的幾名運用多媒體授課的教師中，他們誤認為多媒體教學(xué)是計算機代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，這實際上是對多媒體教學(xué)甚至現(xiàn)代教育技術(shù)的誤解。如果為了多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)，會使教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性，失去多媒體教學(xué)原本的初衷，導(dǎo)致使用多媒體教學(xué)的效果反倒不如傳統(tǒng)教學(xué)效果好。

2.防止多媒體課件過于花哨

課件制作具有吸引力才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地學(xué)習(xí)，但是多媒體課件過于花哨會分散學(xué)生的注意力而起到反作用。一些教師特別是年輕的教師經(jīng)常在多媒體課件上添加各種動畫，五顏六色，十分炫目，使學(xué)生把注意力分散在課堂內(nèi)容之外，難以集中精力認真聽課，教師過分追求課件的美觀而忽略教學(xué)內(nèi)容反而使多媒體的使用失去了意義。在一節(jié)公開課上，教師的課件做得很好看，但過于花哨，很多學(xué)生把目光集中在課件里的動態(tài)卡通人物上，盡管教師講解得很生動，但多媒體課件的花哨反而分散了學(xué)生的注意力。所以，課件制作時應(yīng)該注意防止過于花哨，把精力用在教學(xué)內(nèi)容的表達與人機交互上。

3.實現(xiàn)多媒體課件與板書良好銜接

多媒體課件與板書銜接不良的問題十分普遍，使學(xué)生不知道應(yīng)該將注意力集中在哪里。一些教師一會講多媒體課件內(nèi)容一會講板書上內(nèi)容，這樣不斷地切換學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，反而使學(xué)生不知道哪里是重點，該看哪里，經(jīng)常存在看了這里又怕錯過那里的現(xiàn)象，所以，在課上使用多媒體的時候教師應(yīng)注意把多媒體課件和板書的合理銜接。

4.從自制課件到共享課件

某學(xué)校使用多媒體課件的多數(shù)是年輕教師，很多年紀(jì)大的教師或者農(nóng)村教師因為不會制作多媒體課件而不采用多媒體教學(xué)。他們由于對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備不熟悉，對多媒體課件有一種畏懼感，因此在教學(xué)過程中很少用，甚至不敢用多媒體課件，怕出洋相。但是在筆者看來，不會制作并不可怕，我們要充分利用現(xiàn)有的資源，不一定要自己會制作，關(guān)鍵是要能使用多媒體課件進行教學(xué)。課件并不是人人都得學(xué)會做的，但必須做到課件人人會用。只要是能促進課堂教學(xué)效果的多媒體，不管是自制的還是“拿來”的，都可以照用不誤。

5.防止課件充斥學(xué)生的思維與操作過程

很多教師把教學(xué)中課件的播放過程當(dāng)做學(xué)生的思考過程，并沒有考慮到學(xué)生是否有延伸的思考，違背了啟發(fā)式教學(xué)原則。一些教師只是單純地把教材的知識制作成多媒體課件，這些課件充當(dāng)了電子書的角色。教學(xué)應(yīng)符合啟發(fā)性原則，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不能越俎代庖地把多媒體教學(xué)當(dāng)成“應(yīng)試教育”的現(xiàn)代化武器。

6.避免多媒體教學(xué)中“放電影”現(xiàn)象

有的教師在使用多媒體時就像放電影一樣，點一點鼠標(biāo)就算完成教學(xué)任務(wù)了，卻忽略與學(xué)生的溝通，導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生感覺茫然，沒有學(xué)到知識，這樣的多媒體教學(xué)手段成了“填鴨式”教學(xué)。所以，多媒體的應(yīng)用應(yīng)是短小精煉的，能夠與課堂節(jié)奏合拍，教師應(yīng)與學(xué)生存在適當(dāng)?shù)臏贤?，及時了解學(xué)生掌握知識的程度，以及學(xué)生的獨特思想，不應(yīng)使學(xué)生整堂課都游走在一個信息的空間里。

7.避免過分依賴多媒體課件

恰當(dāng)使用多媒體會達到很好的教學(xué)效果，但是不應(yīng)過分地依賴多媒體課件。筆者在教育實習(xí)過程中深有體會，一般在備課時將很多思路都放在了多媒體課件中，在講課過程中講一步按一步課件，利用這個課件引導(dǎo)講課。而在一次脫離課件的試講中，卻發(fā)現(xiàn)沒有用多媒體課件教學(xué)的內(nèi)容要比用了課件的教學(xué)內(nèi)容印象更深刻，反思其原因，主要在于利用課件時過分地依賴課件，大腦中沒有思路。所以，教師不應(yīng)過分依賴多媒體課件，要把多媒體課件看做為課堂服務(wù)的輔助工具，而不是思路的指南針。

四、總結(jié)

教師把教學(xué)技能與多媒體課件的優(yōu)勢同時發(fā)揮出來的才能收到理想的教學(xué)效果。教師在多媒體教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的感受，重視與學(xué)生的交流，正確合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，讓多媒體工具更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

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［3］王春秀，劉福來.多媒體教學(xué)的影響因素與策略探析［J］.中國教育信息化，2010，（04）.

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［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）11-0048-03