倪悅琳

在第二語(yǔ)言的教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)逼真的自然環(huán)境，增加學(xué)生與英語(yǔ)的接觸機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

課堂無(wú)疑是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力最主要的陣地。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，再結(jié)合分層教學(xué)，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，多給學(xué)生提供口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練高質(zhì)量地融于課堂交際活動(dòng)之中。

一、精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣

口語(yǔ)交際大多是日常的生活交際，所以訓(xùn)練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣。所以，有效的口語(yǔ)訓(xùn)練是要讓學(xué)生置身于具體的交際情境中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始建立相應(yīng)的聯(lián)系，把腦袋里的詞匯與情境形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征以及同步教材的相關(guān)內(nèi)容，搜尋資料精心創(chuàng)設(shè)交際情境，比如人教版教科書(shū)選修六的第一單元主題是藝術(shù)，教師可以尋找與藝術(shù)相關(guān)的影音資料在課堂上讓學(xué)生跟讀模仿，一方面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，另一方面，通過(guò)多次的模仿訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，從而促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)測(cè)試中A節(jié)的應(yīng)對(duì)能力。此外，教師還應(yīng)多采用學(xué)生感興趣的流行的素材來(lái)引起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)其口語(yǔ)交際的欲望。

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)欲望

對(duì)于剛剛接觸聽(tīng)說(shuō)測(cè)試高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這個(gè)測(cè)試感到的是惶恐與不知所措。究其原因，就是平時(shí)練得少。而大多數(shù)學(xué)生之所以不敢在課堂上開(kāi)口練口語(yǔ)，主要是怕自己說(shuō)不好被其他同學(xué)取笑，是不自信的表現(xiàn)。因此，在這個(gè)階段里，老師在課堂上面請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)練習(xí)時(shí)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的準(zhǔn)確度，而是要多鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)不重要，關(guān)鍵是多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。讓學(xué)生自由發(fā)言，隨時(shí)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)交際能力以及自信心。

三、善于靈活處理教材，化枯燥為樂(lè)趣

很多學(xué)生都反映，現(xiàn)行的部分教材的內(nèi)容過(guò)時(shí)了。這些處于信息時(shí)代的學(xué)生早已對(duì)課本里枯燥的文字感到厭煩。作為青年教師，我們要勇于創(chuàng)新，教材的內(nèi)容是我們無(wú)法改變的，但是我們卻能化枯燥為樂(lè)趣。譬如人教版教科書(shū)必修四第二單元的閱讀文章是關(guān)于雜交水稻之父“袁隆平”的生平，文章很長(zhǎng)且生詞很多，學(xué)生根本沒(méi)有興趣去細(xì)細(xì)品味。借助聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的東風(fēng)，可以靈活地來(lái)處理這篇教材。首先教師要對(duì)文章進(jìn)行全面并且詳細(xì)地剖析，捉住重難點(diǎn)，利用文章的錄音資料自行剪切部分片段，然后以聽(tīng)說(shuō)測(cè)試B節(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用聽(tīng)說(shuō)的模式去更好地解讀這篇文章。學(xué)生在三問(wèn)五答的聽(tīng)說(shuō)模式下去把文章理解透徹，既擺脫了枯燥的文字，又能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，不失為一個(gè)好方法。

四、采用鼓勵(lì)型分層教學(xué)策略，將聽(tīng)說(shuō)有效地融入課堂

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，并針對(duì)這種差異采取分層教學(xué)的策略，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，為每個(gè)學(xué)生鋪設(shè)通往成功的道路。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們可以采取從低到高再到低的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答，喚起中下層生的參與意識(shí)；較難的問(wèn)題則先高后低，激發(fā)上層生的挑戰(zhàn)欲望。開(kāi)放性的問(wèn)題則讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平或許有差異，但并不影響他們對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，中下層生對(duì)有些問(wèn)題也會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。只要教師心中有一把面向不同學(xué)生的尺，并且樂(lè)于為不同層次的學(xué)生搭設(shè)不同的臺(tái)階，多次的因材施教就會(huì)一次又一次地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的興趣。

興趣是最好的老師。采取多種形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，從而培養(yǎng)他們的自主聽(tīng)說(shuō)能力，這才是根本所在。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)積極去“聽(tīng)”和“說(shuō)”英語(yǔ)。有研究表明，多聽(tīng)優(yōu)美的英文歌曲和多看優(yōu)秀的英文電影有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師不妨推薦學(xué)生一些課外的聽(tīng)說(shuō)材料，讓他們?cè)谡n下放松自己的同時(shí)有意無(wú)意地培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間課下用英語(yǔ)、而不是母語(yǔ)來(lái)溝通，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，為聽(tīng)說(shuō)測(cè)試做好充分的準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯 邱 麗