胡敏玲

一、繪畫導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)

我在教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過縱向貫通，橫向聯(lián)系，把各知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，幫助他們勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，能夠明顯提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，明顯提高學(xué)習(xí)效能。

如在“分?jǐn)?shù)除法單元的整理和復(fù)習(xí)”中，我讓學(xué)生嘗試自己畫出這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖（如圖1），學(xué)生整理繪制出來的情況可分為三種情況：一是由于這個(gè)單元的內(nèi)容較多，學(xué)生只梳理出一些主要的知識(shí)點(diǎn)，畫出“手狀”而別無旁枝的導(dǎo)圖；二是學(xué)生只關(guān)注到局部的知識(shí)塊，忽略了一些主要分支，畫出“一枝獨(dú)秀”的導(dǎo)圖；三是能基本梳理出來，能基本形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。最后我們集合集體的智慧，通過縱橫對(duì)比，交流研討，博采眾長(zhǎng)，總結(jié)歸納，基本理順了下面的整理思路，使知識(shí)連成片。

二、對(duì)比思維導(dǎo)圖，明析知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的形式不限，在此過程中教師僅扮演學(xué)生指導(dǎo)者和幫助者的角色，及時(shí)地解決學(xué)生在繪圖過程中出現(xiàn)的問題。本環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在20分鐘左右，根據(jù)學(xué)生繪圖情況，靈活掌握，請(qǐng)學(xué)生代表到講臺(tái)來展示和介紹本組的思維導(dǎo)圖作品，學(xué)生在介紹的過程中要明確地說明本導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)如何，學(xué)生介紹得越詳細(xì)越好。學(xué)生介紹完畢后，其他同學(xué)要根據(jù)這些學(xué)生的介紹提出自己的意見，可以是補(bǔ)充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環(huán)節(jié)中教師教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環(huán)境中進(jìn)行，更重要的是要對(duì)上臺(tái)學(xué)生的介紹和其他學(xué)生的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂辯論中理清思路。

三、用導(dǎo)圖指引復(fù)習(xí)提高實(shí)效

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長(zhǎng)一段時(shí)間以后，其知識(shí)的保持時(shí)間比用死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)間要長(zhǎng)，且知識(shí)面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更能解決實(shí)際問題。

如我在教學(xué)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積的整理與復(fù)習(xí)》一課時(shí)，由于這部分內(nèi)容涉及的概念和計(jì)算方法較多，我該如何使學(xué)生理清這些概念？怎樣讓學(xué)生高效地建構(gòu)這部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系？為此，我利用書本呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖（如圖2），先讓學(xué)生根據(jù)課本的指引進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。為了突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析：從左往右看，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式可以推導(dǎo)出正方形、平行四邊形、圓的面積的計(jì)算公式，根據(jù)平行四邊形的面積又可以推導(dǎo)出三角形和梯形的面積公式；從右往左看，在探討三角形和梯形面積計(jì)算時(shí)，把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形；又把圓、平行四邊形、正方形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來計(jì)算，從而發(fā)現(xiàn)它們聯(lián)系是非常緊密的。

責(zé)任編輯 龍建剛