齊齊哈爾 姜云霞

如何在應(yīng)用寫作教學中培養(yǎng)學生的可雇傭性

齊齊哈爾 姜云霞

本文在提出職業(yè)院校應(yīng)用寫作教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析可雇傭性的內(nèi)涵，提出在應(yīng)用寫作教學中培養(yǎng)學生可雇傭性的策略，即：教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突顯實用性，教學方法選擇應(yīng)突出學生主體性，教學考核應(yīng)體現(xiàn)娛樂性。

應(yīng)用寫作教學 現(xiàn)狀 可雇傭性

一、應(yīng)用寫作教學的現(xiàn)狀

當前，與學生特點相適應(yīng)的是應(yīng)用寫作課堂存在著較突出的問題。

(一)學生不想上，教師課難上

應(yīng)用寫作課程雖實用性強，且已成為許多高校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)，但受主客觀原因的影響，應(yīng)用寫作課堂狀況并不理想，課上少數(shù)學生只是來報到通過教師平時考勤的，心根本沒在課堂上，因此，教師在課堂上也只是在自導自演、自彈自唱。其原因主要有兩方面：一方面，由于該課程理論性、政策性、針對性較強，格式的程式性&語言的簡約性、文種的單一性等原因，使得應(yīng)用寫作課堂格外呆板，教師課上不生動，沒有吸引力，學生聽起來乏味；另一方面，由于學生社會經(jīng)驗較少，對應(yīng)用寫作在社會生活、工作中應(yīng)用廣泛的特點認識較模糊，認為不做文員，應(yīng)用寫作課堂對他們來說沒有多大的用處，如真用到，上網(wǎng)百度搜索例文就可以模仿寫了。

(二)學生逃課多，作業(yè)隨便抄

應(yīng)用寫作課堂多為大班上課，人數(shù)較多，任課教師為趕教學進度，一般兩節(jié)課只點名考勤一次，少數(shù)學生就抓住教師這一特點，點名后就悄悄地溜了，或課堂上做與上課無關(guān)的事情，如課上玩手機、看課外書、睡覺等，對于教師布置的作業(yè)要么從網(wǎng)上復(fù)制，要么找同學抄。這種對待學習的態(tài)度與學生的學習動機、價值取向應(yīng)有直接的關(guān)系。

二、可雇傭性的內(nèi)涵

自本世紀初Employability這個術(shù)語被引介至我國,對此詞的翻譯一直不統(tǒng)一。有人翻譯為“可雇傭性”,也有人借用我國已有的概念將其譯為“就業(yè)力”、“就業(yè)能力”。實際上employability是employ-able這個詞的名詞形式,不能簡單地翻譯為“就業(yè)能力”,而應(yīng)譯為“可雇傭性”。可雇傭性不僅包括就業(yè)能力,還具有更豐富的內(nèi)涵。

學者們對可雇傭性的解讀見仁見智,不過細細揣摩,其中亦不乏相通之處,我們?nèi)匀荒軌驈闹袣w納出可雇傭性的基本含義,即可雇傭性是大學生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個性品質(zhì)、知識、技能等因素的綜合?？梢钥闯?可雇傭性不是一種結(jié)果,不僅僅表現(xiàn)為找到一份工作,而是一種終身學習的過程。

三、在應(yīng)用寫作教學中培養(yǎng)學生可雇傭性的策略

（一）教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突顯實用性

聽、說、讀、寫能力是現(xiàn)代人才應(yīng)該具備的四大基本素養(yǎng)，其中寫作能力最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。應(yīng)用寫作是實用性非常強的實踐技能，可滿足每個人學習、工作和生活的需要。學習應(yīng)用文寫作，不僅可以提高言語交際、文字表達思維方面的能力，還可以開闊視野，拓展知識面，使知識、能力結(jié)構(gòu)趨于合理，對將來的發(fā)展大有裨益。應(yīng)用寫作教學內(nèi)容的選取應(yīng)從以下幾方面著手，以便更好地培養(yǎng)學生可雇傭性：

1．日常文書的選取應(yīng)有助于學生完成課業(yè)任務(wù)、為學生參加各種社團活動提供寫作基礎(chǔ)。使學生具備日常文書的寫作能力與寫作技巧。如計劃、總結(jié)、書信、講話稿、簡報等內(nèi)容是教學必備內(nèi)容。

2．專用文書的學習應(yīng)有助于學生加強對所學專業(yè)的理解與認知，通過訓練應(yīng)使學生掌握本專業(yè)所需的各種專用文書的閱讀與寫作，同時能對學生完成畢業(yè)設(shè)計起到一定的輔助作用。如針對財務(wù)管理專業(yè)的學生，應(yīng)使其具備市場調(diào)查報告、經(jīng)濟預(yù)測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟合同、招標書、投標書、學術(shù)論文及畢業(yè)論文的寫作知識與能力。

3．黨政公文的學習可以提高學生的政治思想修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、語言文字素養(yǎng)等，為學生考研、考公務(wù)員以及從校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變奠定寫作基礎(chǔ)，這是未來從業(yè)必須要掌握的寫作技能。

（二）教學方法選擇應(yīng)突出學生主體性

應(yīng)用文的根本特點是實用性，應(yīng)用寫作能力是一種實用技能，這一性質(zhì)決定了它必須同實踐應(yīng)用密切結(jié)合起來，做到用中求學，學以致用，這也決定了在教學中要突出感受體驗、練習運用、操作演練等環(huán)節(jié)。因此應(yīng)用寫作的教學方法的選擇應(yīng)突出學生主體，可以采用如下教學方法：

1．案例教學法

案例應(yīng)選擇貼近現(xiàn)實的、具有代表性的、通俗易懂的，包含正確和錯誤兩種類型的，通過對正確的優(yōu)秀的案例進行鑒賞和分析，總結(jié)出寫作思路、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和文風文法; 通過對錯誤的案例進行分析和糾正，加深對相關(guān)知識點的理解和運用，從而在自身寫作實踐中注意揚長避短，不斷提升寫作水平。

2．任務(wù)教學法

在先學后教理念的指導下，可以課前安排設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)組織安排教學，在完成任務(wù)的過程中，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在親身實踐中感知、認識、運用，在“做中學，用中學”的教學方法。

3．合作教學法

主要是利用團隊合作的力量，以小組為單位進行學習，小組成員之間進行分工合作，互相幫助和協(xié)調(diào)，共同完成學習目標。合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)上，讓學生在小組中進行合作學習，小組成員之間可以相互交流和溝通，相互幫助和競賽。另外，小組與小組之間也可以以互評或競賽的方式進行學習，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。

（三）教學考核應(yīng)體現(xiàn)綜合性

1．課堂考核

課堂是教學的主陣地，課堂考核是教師完成教學任務(wù)，落實教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是考核學生的學習態(tài)度。如學生上課遲到、早退、曠課、課堂紀律、完成指定任務(wù)等表現(xiàn)情況；二是考核學生的學習能力，如個人或小組作業(yè)、參與課堂討論、回答問題等表現(xiàn)情況。

2．社會實踐活動考核

把社會實踐活動納入課程考核是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的需要，也符合應(yīng)用寫作課實用性、技術(shù)性強的特點，一般應(yīng)用寫作課程安排實踐內(nèi)容包括調(diào)研報告、文案寫作、會議紀要、宣傳寫作等，其完成方式是以小組合作形式完成，考核指標包括承擔任務(wù)情況、合作情況、作業(yè)質(zhì)量等情況綜合評價。

3．期末考試

從當前中國的教育制作來看，考試是檢測課程教學效果的最佳方式，也是評價學生學習成效的主要考核方法，根據(jù)應(yīng)用寫作課程特點、人才培養(yǎng)方案、學生學習情況等綜合考慮，應(yīng)用寫作課程考試形式一般采用開卷、半開卷等靈活的考核方式，考核的內(nèi)容以理論與實踐相結(jié)合，既要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要注重考查學生的實踐操作能力和對問題的分析解決能力。

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（作者單位：齊齊哈爾工程學院）