吉林　　丁志紅

新課程下小學(xué)教師教學(xué)方式研究

吉林丁志紅

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。在新課改背景下，教師必須要改變教學(xué)觀念，將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的影響。因此，進(jìn)行有關(guān)小學(xué)教師教學(xué)方式的研究十分必要。本文將以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，分析和研究新課程下小學(xué)教師的教學(xué)方式。

新課程 小學(xué)教師 教學(xué)方式

小學(xué)教育是學(xué)生正式接受教育的初始階段，小學(xué)所學(xué)的知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)教育的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前，小學(xué)教師一般都是采用單一的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式比較重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒有太多幫助。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，必須要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文將從介紹小學(xué)教師教學(xué)方式的變化入手，分析小學(xué)教師教學(xué)方式存在的問題，提出加快小學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的建議，希望對(duì)小學(xué)教師以后的教學(xué)工作能有所幫助。

一、小學(xué)教師教學(xué)方式變化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了變化，教學(xué)方式也有所改變?？傮w而言，小學(xué)教師教學(xué)方式的變化主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)將授課的中心從教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，逐漸形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂授課過程中的角色，逐漸由教學(xué)活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生的指導(dǎo)者，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的地位。而改變授課的中心就意味著在教學(xué)的過程中不能把教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，而是應(yīng)教材為基礎(chǔ)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)方法，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助；

第二，小學(xué)教師教學(xué)過程已經(jīng)由教師“教”為主轉(zhuǎn)為學(xué)生“學(xué)”為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往比較重視教師講解的過程，即教師將自己的知識(shí)教授給學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到傳承知識(shí)的作用。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，改變了這一現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師詢問不懂的知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

第三，小學(xué)教師教學(xué)的過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，改變了只重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的弊病。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只關(guān)心學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，不管學(xué)生是如何掌握這些知識(shí)的。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，教師更加注重讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都是具有積極作用的。

二、小學(xué)教師教學(xué)方式存在的問題

雖然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，小學(xué)教師教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，并取得了一定成果。但在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式還是存在一些問題，從而影響了課堂教學(xué)的效果。

第一，還有很多小學(xué)教師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。一些小學(xué)教師在授課的過程中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有改變教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果；

第二，差異性教學(xué)方式難以在實(shí)踐中應(yīng)用。差異性教學(xué)方式就是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，從而最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。但在實(shí)踐過程中，由于教師教學(xué)能力、學(xué)生人數(shù)、學(xué)校評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方式等因素的影響使得差異性教學(xué)方式難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中；

三、加快小學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的建議

第一，以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)改變教育觀念。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是兩個(gè)密不可分的部分，如果離開教學(xué)實(shí)踐空談教學(xué)理論則毫無意義。如果沒有教學(xué)理論的支持，教學(xué)實(shí)踐也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)目前新課程下小學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題來說，有很大一部的問題是因?yàn)榻處煕]有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)理論和教學(xué)觀念的關(guān)系造成的。鑒于此，一方面應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教師相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)，使其掌握現(xiàn)代教育理論，具備現(xiàn)代教育觀念。另一方面則應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，為教師實(shí)施新的教學(xué)方式提供便利條件；

第二，建立完善的培訓(xùn)制度，真正提高小學(xué)教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)力度，提高教師的教學(xué)水平。但是，現(xiàn)階段我國針對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)都是比較分散的，缺少系統(tǒng)性，難以實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)水平的目標(biāo)。鑒于此，必須要建立完善的教師培訓(xùn)制度，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行層次性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)；

第三，改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要參考的教學(xué)成績(jī)，這種單一的評(píng)估方式是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的。因此，必須要改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式，采用多種評(píng)估方式，對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行全方位地評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，明確獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，提高教師工作的積極性；

第四，加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)。許多新的教學(xué)方式的應(yīng)用都需要使用到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。因此，學(xué)校應(yīng)為教師采用新的教學(xué)方式提供良好的條件，完善硬件設(shè)備建設(shè)，積極引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

四、總結(jié)

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)教師改變教學(xué)方式已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。但在實(shí)踐過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)科特點(diǎn)，采用合理的實(shí)施方法。

[1]張春. 高素質(zhì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)探究[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,09:144-146.

[2]王文華. 新課改下小學(xué)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究[J]. 學(xué)周刊,2014,09:71.

[3]劉蘇霞. 改進(jìn)教學(xué)方式,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語課程的有效銜接[J]. 學(xué)周刊,2011,13:149-150.

（作者單位：吉林省集安市麻線鄉(xiāng)太平學(xué)校）