江蘇 王青青

運(yùn)用減法式思維 復(fù)雜問(wèn)題不復(fù)雜——以薛法根課例再品組塊教學(xué)

江蘇 王青青

教師在備課時(shí)往往顯得很“沉重”，覺(jué)得“重”的原因我想主要是由于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇有時(shí)過(guò)于追求“完美”，教學(xué)方法多多益善，從而眉毛胡子一把抓，“重”是自然的了。薛老師組塊式理念的課堂啟示我們，減掉沒(méi)有必要的教學(xué)內(nèi)容和程序，聚準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，選對(duì)教學(xué)方法，其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂并不復(fù)雜，可以教得很輕松。

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法

組塊式教學(xué)理念給人的印象一向是清爽、智慧，之所以會(huì)有這樣的效果，主要是由于薛法根組塊式理念的教學(xué)案例大都對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行了重組，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了整合。名師都有化繁為簡(jiǎn)的整合本領(lǐng)，薛老師的組塊式教學(xué)案例擅長(zhǎng)運(yùn)用減法思維，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化。

一、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選

教材所選的課文大多文質(zhì)兼美、通俗易懂，許多課文學(xué)生讀了一兩遍便能讀懂其大致的意思，如果教師再?gòu)念^到尾、事無(wú)巨細(xì)地講解勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)學(xué)生的精力，時(shí)間長(zhǎng)了，往往會(huì)搞得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。鑒于這種情況，我們教師需要將所選教材細(xì)細(xì)“打量”，從中發(fā)現(xiàn)出最有學(xué)習(xí)價(jià)值的“精品”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)“精品”進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸取精華，從而起到事半功倍的效果。其中，薛法根老師最獨(dú)到的地方是擅長(zhǎng)將“理解和感悟上的盲點(diǎn)”作為課堂中的“精品”，揭示他們實(shí)質(zhì)上的“未知未能”之處，揭示課堂蘊(yùn)含的語(yǔ)言秘密，使課堂充滿(mǎn)理智的挑戰(zhàn)。

薛老師《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：教學(xué)內(nèi)容之一：體會(huì)“浸”與“沉浸”的區(qū)別;教學(xué)內(nèi)容之二 ：體會(huì)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂 ”句子的內(nèi)涵。

在這個(gè)片段中，“浸”與“沉浸”學(xué)生一讀就懂，很容易“滑”過(guò)去，但“浸”字所蘊(yùn)含的通感之美，“沉浸”的意蘊(yùn)之美，這些散文的語(yǔ)言魅力卻需要教師引導(dǎo)重點(diǎn)點(diǎn)撥，在學(xué)生容易疏漏的地方駐足欣賞?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧悖脖炔坏眉亦l(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂?duì)于這句話，學(xué)生能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，然而，對(duì)“外地的桂花如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話？作者何以還記得?……”這些問(wèn)題是學(xué)生不曾想到的，教師需要加以點(diǎn)撥，在看似讀懂的地方讀出深層的意蘊(yùn)來(lái)。

這樣的教學(xué)也讓我們的學(xué)生也頗有挑戰(zhàn)智力的成功感，這樣長(zhǎng)期教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的語(yǔ)言文字的的語(yǔ)感勢(shì)必會(huì)越來(lái)越敏銳，這種境界難道不是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界嗎？

二、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化

當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容之后，課堂的重心就有了著力點(diǎn)，所以教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)展開(kāi)。在這里列舉薛老師的幾個(gè)教學(xué)案例：

低年級(jí)的《猴子種果樹(shù)》教學(xué)案例:

板塊一：朗讀詞串；板塊二：聽(tīng)講故事；板塊三：學(xué)講故事；板塊四：情境續(xù)編

中年級(jí)的《小露珠》教學(xué)案例：板塊一：引發(fā)話題，鼓勵(lì)交流；板塊二：充分朗讀，概述課文；板塊三：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用實(shí)踐；板塊四：感情誦讀，設(shè)計(jì)練習(xí)。

高年級(jí)的《青海高原一株柳》教學(xué)案例：板塊一：古詩(shī)引入，喚醒經(jīng)驗(yàn)表象；板塊二：品讀第五自然段，感受柳樹(shù)形象；板塊三：品讀前四自然段，體會(huì)懸念作用；板塊四：品讀后四自然段，感悟柳樹(shù)品格。

縱觀薛老師課例的教學(xué)環(huán)節(jié)，清清爽爽，“字詞”板塊、“朗讀”板塊、“感悟”板塊、“復(fù)述”板塊，教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有多余，沒(méi)有繁瑣，訓(xùn)練層次了然，訓(xùn)練步驟清晰，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的提高，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，真正實(shí)現(xiàn)了讓閱讀教學(xué)清晰起來(lái)。

三、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化

薛老師的組塊式課堂以真實(shí)而為人所稱(chēng)道，特別對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)他的課堂更容易學(xué)得來(lái)，我想主要原因是薛老師所選擇的教學(xué)方法更貼近一線教師的常態(tài)課堂，即“讀、悟、習(xí)”。

誦讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，博聞強(qiáng)記、熟讀成誦、整體把握、涵詠領(lǐng)悟是漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

悟是一種省去繁瑣邏輯推理過(guò)程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)做出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維。

習(xí)，組塊教師充分發(fā)揮母語(yǔ)教育的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情意之間的轉(zhuǎn)化、整合。

且在課堂中，他的“讀、悟、習(xí)”自然、真實(shí)、，如話家常，貼近生活，教師們自然對(duì)薛老師“寵愛(ài)有加”了。

回想我們的課堂和老師，教師在備課時(shí)往往顯得很“沉重”，覺(jué)得“重”的原因我想主要是由于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇有時(shí)過(guò)于追求“完美”，教學(xué)方法多多益善，從而眉毛胡子一把抓，“重”是自然的了。薛老師組塊式理念的課堂啟示我們，減掉沒(méi)有必要的教學(xué)內(nèi)容和程序，聚準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，選對(duì)教學(xué)方法，其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂并不復(fù)雜，可以教得很輕松。

我以為，中國(guó)教師是最喜歡研究教學(xué)結(jié)構(gòu)的教師。今天我們關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的前輩的想象：教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越令人眼花繚亂；教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷翻新，手段的運(yùn)用以多為勝。我們習(xí)慣于人物新的就是好的，新的就是對(duì)的。于是很多教師不是在教學(xué)內(nèi)涵上下功夫，而熱衷于教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。以至于我們的教師常常會(huì)苦悶和煩惱：別人都這么創(chuàng)新，我怎么辦？薛法根老師用精彩的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：簡(jiǎn)單與復(fù)雜、傳承與現(xiàn)代、新和舊并不是判斷教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否、科學(xué)與否的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是為教學(xué)服務(wù)的，好的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于生成教學(xué)豐富性和多樣性，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）