浙江 趙 涵

把時間和空間還給學生——論語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性

浙江 趙 涵

語文教學中學生的個性要得到展現，只有雜志課堂上給予他們充足的時間和自由的空間，發(fā)揮學生的主體作用。學生的主體作用得以發(fā)揮是現代教育理論的教學觀。使學生成為具有鮮明個性的學習語文的主人，要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。

語文教學 學生 主體性

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！毙抡n程改革對自主、合作與探究的學習方式的提倡，為教學注入了新的生機和活力，讓學生成為學習的主人。

在語文課堂教學過程中要挖掘學生的學習潛能，讓學生有充分思考的空間，采用各種方法，讓學生自身與文本對話，習得語言，有所收獲。那么，如何提高小學語文教學中學生學習的主體性呢？

一、教師自身要轉變教學觀念 讓給學生自由的空間

課堂看作是學生探究學習的地方，學生是學習的主人。在語文課堂教學思想觀念的轉變上，教師應注意以下幾點：

1、多讀、少講。課堂上教師應該讓學生多讀，不同的讀法，不同的形式，讓學生自己朗讀過程中慢慢領悟，去體會。

2、多情趣、少刻板。作為一名語文教師，課堂要做到收放自如，能夠放手讓學生去尋找記憶的支點，去尋找震撼學生心靈的情感，不能把知識強“塞”給學生。

3、多民主，少特權。

二、轉變教學方法 加強教學中的“引”和“導”，讓學生主動學習

靈活的教學方法是學生發(fā)揮主體作用的關鍵，教師要注意“引”和“導”。

課堂教學的主體是學生，課堂教學中要把被動變主動，主動讓他們求索，把新的知識變?yōu)樽约旱恼J知體系，產生新的組合，就會有新的發(fā)現和新的創(chuàng)造。如，我在教《鳥的天堂》這一課中，揭題后，我讓學生據題發(fā)問，學生問：“‘天堂’是什么意思？文中出現兩個‘鳥的天堂’意思相同嗎？” 我啟發(fā)學生聯系上下文思考。學生興趣盎然，紛紛站起來提出了一些有價值的問題。

在這一教學過程中，作為教師，始終體現在“導”和“引”上；而學生發(fā)揮了主動性，從已有的知識儲備中去發(fā)現規(guī)律，從而解決問題。如此憑借教材，又不拘泥于教材，不但確立了課堂教學中學生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主合作探究能力，并且在他們不斷的探索中激活了他們的創(chuàng)造性思維。

此外，當學生提出問題，教師解答的過程中也要注意不能直接告訴思路和答案，而是適當運用引導，引發(fā)學生進一步的思考。

三、鼓勵學生大膽質疑 通過發(fā)問 爭辯 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在語文課堂教學中，教師應該提出一些探討價值的問題，引導學生大膽去質疑，發(fā)表不同的見解，甚至產生爭辯。這樣發(fā)散思維形成的頭腦風暴鍛煉，才能提高學生的主體意識，在自由的空間里，個體的潛能才能發(fā)揮出來。

比如，我在教學《自然之道》一文，為了讓學生能自由發(fā)揮，各抒己見，我就充分運用爭辯來發(fā)揮學生的主體性，在爭辯中深入理解課文。

通過鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學生主體性地位。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谛W語文教學中，不僅要激勵學生主動去質疑，還要讓學生各抒己見。引導學生將新知識與舊知識相比較，從中質疑；也可以從課文的教學重難點入手，質疑，并進行小組交流，合作探討，引導學生自主獲取信息來解答疑難；還可以提供一些教學提綱，學生帶著問題自學，發(fā)現和提出問題，尋找解決問題的方法。

四、創(chuàng)設情境 激發(fā)學生的學習興趣 發(fā)揮主體性活力

語文教學中要體現學生的主體作用就要讓學生對語文學習產生興趣，促使他們以最佳的狀態(tài)來接受教學信息。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在教《王二小》時，學生因所處的時代不同，難以進入課文。課前我介紹有關的時代背景，播放《歌唱二小放牛郎》的歌，創(chuàng)設了較好的情境，掃除了學生閱讀課文時產生的時代障礙，拉近了兩個時代的距離，達到了較好的教學效果。

在教學中，我們可以通過以下幾種方式來激發(fā)學生的學習興趣：

首先，精心設計導語。抓住學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習，激發(fā)學習的欲望。

其次，借助于多媒體技術，把枯燥無味的書本知識轉化為生動形象的直觀印象。播放視頻讓學生觀看，在生動形象的影像中理解課文。

再次，選用多種教學方法激發(fā)學習的興趣。例如，教師可以針對學生爭強好勝的心理，進行小組競賽，朗誦、講故事、演講、背誦、默寫字詞等，引導學生充分參與到課堂中來，有效防止學生產生疲勞和厭煩情緒。

五、發(fā)揮學生的想象力 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教學中，充分挖掘教材進行想象訓練，能培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。如教學《地震中的父與子》，教到阿曼達埋在廢墟中時告訴同學，他的父親曾說過的話，表明兒子對父親的信任。我引導學生展開想象：在這漫長的38個小時里，阿曼達和小伙伴待在廢墟下，他會想些什么，對同學對自己說些什么呢？幾分鐘后，學生紛紛舉手，對課文進行了創(chuàng)造性的再加工。有的說：“他可能也擔心父親找不到他們，可他還是非常信任父親會來救他和同學們?！庇械恼f：“可能同學們害怕地哭了，阿曼達安慰他們鼓勵他們……”引導學生按照自己的思路自由發(fā)揮，暢所欲言，進行創(chuàng)新嘗試。

綜上所述，教師只有在語文課堂教學過程中去挖掘學生的學習潛能，輔以靈活的教法、新穎的學習方式。只有這樣，才能得到發(fā)揮學生的主體作用，展現學生的個性。成為具有鮮明個性的學習語文的主人，必須要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，給他們充足的時間和自由的空間。

[1]《義務教育語文課程標準》(2011年版)

[2]郭志剛.如何提高英語學習的興趣《中學課程輔導（教學研究）》，2013年

[3]黃漢欽.創(chuàng)設問題情景,促進自主學習《師道·教研》，2011年

[4]陳水土.小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性[J]《考試周刊》，2013年

[5]孫素霞小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用《學周刊B版》，2013年

（作者單位：樂清市北白象鎮(zhèn)第二小學）