☆張海衛(wèi)

（蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州　215006）

淺談高中信息技術(shù)課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

☆張海衛(wèi)

（蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215006）

新時(shí)代背景下，信息技術(shù)課程已成為高中的必修課。高中信息技術(shù)課程是一門技能與知識(shí)相結(jié)合的工具型課程，課程資源的應(yīng)用與設(shè)計(jì)對(duì)該門課程有重要的意義。本文對(duì)高中信息技術(shù)課程的資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行討論研究，希望能給相關(guān)教育工作者提供有效的參考及建議。

高中；信息技術(shù)課程資源；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

高中階段的信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要教學(xué)目的。該課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果有直接的影響，信息技術(shù)教師需要通過社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面協(xié)作對(duì)課程的教育資源進(jìn)行整合，對(duì)課程的內(nèi)涵及性質(zhì)進(jìn)行明確的定位，提升課程資源的整合力度，提高課程的教學(xué)效率，提升高中生的信息技術(shù)技能，推動(dòng)高中信息技術(shù)課程的不斷發(fā)展。

一、課程資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的前提

對(duì)信息技術(shù)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)能夠提升課程的教學(xué)效率，教師可以通過補(bǔ)充課程資源的方式將信息技術(shù)課程的開發(fā)途徑進(jìn)行拓寬，同時(shí)，豐富教學(xué)手段，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣。要讓信息技術(shù)課程資源的設(shè)計(jì)能夠真正應(yīng)用到教學(xué)中，應(yīng)從教學(xué)模式及教學(xué)手段兩方面入手。

（一）改變教學(xué)模式

信息技術(shù)教師需對(duì)傳統(tǒng)的組織授課形式進(jìn)行調(diào)整，改變以往呆板的班級(jí)授課模式，可以在課程中加入“小組學(xué)習(xí)”的教育模式，讓學(xué)生在課程中進(jìn)行小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)共同協(xié)作來完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)將課外自學(xué)、個(gè)別教學(xué)等教育模式融入到該課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在不同教學(xué)模式中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。

（二）選擇有效的教學(xué)手段

高中信息技術(shù)教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，如：講解信息技術(shù)的理論知識(shí)可以運(yùn)用講授法。很多信息技術(shù)教師反對(duì)將傳統(tǒng)的講授法運(yùn)用于課程的講解中，這是由于未對(duì)課程的本質(zhì)進(jìn)行透徹理解而造成的。高中階段信息技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生構(gòu)建良好的信息技術(shù)知識(shí)體系，講授法與新興的教學(xué)方法不存在沖突，只要教師能夠使用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言將趣味性與層次性充分地融入到課程知識(shí)的講授中，同樣能體現(xiàn)講授法的優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。

二、課程資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）課程文本資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

文本資源即用文字編輯的教育資源。新時(shí)代背景下，很多教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)中的文本資源將會(huì)被弱化或取代，事實(shí)與之相反，文本資源有近千年的歷史，具有適應(yīng)性好、彌補(bǔ)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，不會(huì)因科技及時(shí)代的發(fā)展而被取代。對(duì)信息技術(shù)課程的文本資源進(jìn)行設(shè)計(jì)可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.運(yùn)用文本資源進(jìn)行課程教學(xué)

高中階段信息技術(shù)課程的內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)操作技能、基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)、綜合性應(yīng)用技巧三個(gè)部分。信息技術(shù)課程以文本資源的應(yīng)用與設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，不但能夠?qū)⒄n程的理論知識(shí)用章節(jié)排版的方式進(jìn)行聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生更為系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效保證了課程知識(shí)的整體性。

2.對(duì)文本資源進(jìn)行整合

運(yùn)用文本資源進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)。目前，我國很多高中信息技術(shù)文本資源常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維方式融合、教育成果等內(nèi)容，這種教材不僅發(fā)展了學(xué)生的思維方式，而且體現(xiàn)了高中階段信息技術(shù)課程教學(xué)的人文情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠有效掌握課程知識(shí)，還能提升認(rèn)知水平，教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。

（二）課程信息化資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

資源信息化是高中教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，新時(shí)代背景下，信息化資源已經(jīng)跨越了時(shí)間及空間的限制，呈現(xiàn)出全球化、虛擬化及多媒體化的趨勢(shì)，為高中生了解世界提供有力的信息支持。

1.信息化資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

高中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)信息化資源時(shí)，要將課程的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉，根據(jù)高中生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃及安排，讓高中生能夠?qū)φn程的信息資源進(jìn)行有效的利用，并形成一定的思維邏輯。信息化資源的應(yīng)用及設(shè)計(jì)需要以教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)教學(xué)理念作為依托，例如：信息技術(shù)教師可以在動(dòng)畫設(shè)計(jì)方面發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫短片，讓高中生對(duì)此進(jìn)行主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的時(shí)代性及操作性。

2.將微課程融入到課程教學(xué)中

高中階段的信息技術(shù)課程，其課程資源的設(shè)計(jì)及應(yīng)用要在動(dòng)態(tài)、不間斷的教學(xué)過程中進(jìn)行探索與總結(jié)。微課程是高中階段信息技術(shù)課的主要研究方向，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化差異被忽視、課程容量大等問題。微課程的教學(xué)手法靈活多變，并能夠很好地為學(xué)生傳遞知識(shí)信息。若能將微課程的教學(xué)理論運(yùn)用于高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，將能使課程資源立體化、生活化，同時(shí)，滿足不同個(gè)性差異的高中生的需求。

高中階段的信息技術(shù)課程資源需要合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為高中生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)提供有力的保障，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課程資源，其根本目的都是為了將高中生的學(xué)習(xí)視野擴(kuò)大，讓高中生能夠在不同的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)向上的精神，并讓高中生在課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其能對(duì)紛雜的信息進(jìn)行有效的篩選，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生綜合能力的有效培養(yǎng)。

［編輯：鄭方林］

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