【摘要】　人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程，本研究以臨床康復(fù)治療需要為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中把結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合康復(fù)治療的臨床應(yīng)用進(jìn)行授課，既起到了提高教學(xué)效果和醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重目的，又培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生運(yùn)用人體結(jié)構(gòu)知識(shí)分析、解決臨床問(wèn)題的應(yīng)用能力。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.03.001

作者單位：462002 漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部

基金項(xiàng)目：2013年度漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2013-JGXM-21）

The Teaching Mode Reform of Human Anatomy Based on Rehabilitation Therapy Application Ability

ZHOU Yuanyuan, Department of basic medicine, Luohe medical college, Luohe 462002, China

[Abstract] Human anatomy is an important basic medical curriculum. The teaching is that combined the basic knowledge of structure with rehabilitation therapy clinical application by clinical rehabilitation needs in this study, which both improve teaching effect and medical students interest in learning, and cultivate the application ability of analysising, solving the clinical problem by the human anatomy knowledge.

[Key words] Teaching mode reform, Human anatomy, Rehabilitation therapy

康復(fù)治療的重要內(nèi)容，是使病、傷、殘者身心健康與“功能恢復(fù)”的重要手段，常與藥物療法、手術(shù)療法等臨床治療綜合進(jìn)行 [1]；但無(wú)論是“功能恢復(fù)”或手術(shù)療法等治療手段都離不開對(duì)人體解剖結(jié)構(gòu)的知識(shí)的掌握，扎實(shí)的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生學(xué)好后續(xù)臨床課程的關(guān)鍵 [2]。本研究以增強(qiáng)康復(fù)治療專業(yè)職責(zé)能力為主導(dǎo)，進(jìn)行人體解剖學(xué)教學(xué)模式改革。

1　以強(qiáng)化專業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)定人體解剖學(xué)改革方向

根據(jù)調(diào)研分析康復(fù)治療專業(yè)崗位職責(zé)要求，實(shí)際工作任務(wù)及技能操作所占比例不同，結(jié)合高職高專應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在我校以增強(qiáng)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生崗位應(yīng)用能力為指引，以修改人體解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)及掌握，培養(yǎng)能較好適應(yīng)崗位職責(zé)需求的專業(yè)技術(shù)人才。

2　建立符合“3×2”能力矩陣的人體解剖學(xué)教學(xué)模式

“3×2”能力矩陣是指物理治療、作業(yè)治療和言語(yǔ)治療3種技術(shù)以及中樞神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)兩大系統(tǒng)疾病康復(fù)工作 [3]。以此為依據(jù)改革解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加大神經(jīng)系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的授課比重，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)相應(yīng)增加，使學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖知識(shí)的同時(shí)，了解康復(fù)治療技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，為臨床康復(fù)工作奠定基礎(chǔ)。

3　調(diào)整理論實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)授課比例，增多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)崗位需求為導(dǎo)引，對(duì)三年制人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的課時(shí)比例達(dá)到總學(xué)時(shí)的60％以上，與該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系較少的內(nèi)臟、循環(huán)、感覺器等內(nèi)容，學(xué)時(shí)適當(dāng)刪減，小于40％；調(diào)整使理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均等。在實(shí)驗(yàn)課堂增加相關(guān)康復(fù)專業(yè)教具的使用，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床康復(fù)應(yīng)用的結(jié)合，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。

4　教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核手段的不斷改進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、對(duì)比法等教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如：在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)講解骨、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比法，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)。在解剖課教學(xué)中主要采用理論實(shí)驗(yàn)雙過(guò)關(guān)的方法對(duì)學(xué)生要求，即主要結(jié)合學(xué)生課堂提問(wèn)、課后作業(yè)等方面表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的10％（10分）；理論考核及實(shí)驗(yàn)課考核在學(xué)期末進(jìn)行，分別占總成績(jī)的70％和20％（合計(jì)90分）。

5　師資素質(zhì)的培養(yǎng)與教育

我校人體解剖學(xué)教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握充分，但是在聯(lián)系康復(fù)治療應(yīng)用方面及康復(fù)治療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不易將人體解剖學(xué)知識(shí)與康復(fù)治療操作技術(shù)巧妙結(jié)合，從而在一定程度上會(huì)影響康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng) [4]。因此，本教研室教師在課余時(shí)間有目的、有計(jì)劃的到康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)科室進(jìn)修學(xué)習(xí)。這樣授課教師更能將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求與人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效的有機(jī)融合。

綜上所述，通過(guò)以強(qiáng)化康復(fù)治療應(yīng)用專業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行人體解剖學(xué)教學(xué)改革，不僅能使醫(yī)學(xué)生掌握基本的人體解剖知識(shí)，還強(qiáng)化了康復(fù)治療的相關(guān)知識(shí)的掌握及崗位實(shí)用性。