溫九祥

(張家口職業(yè)技術學院，河北張家口 075000)

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地方高職院校學生職業(yè)核心能力現狀調查分析及培養(yǎng)對策

溫九祥

(張家口職業(yè)技術學院，河北張家口 075000)

通過對地方高職院校教師和學生進行問卷調查和訪談,總結當前地方高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀和存在的主要問題,并提出相應對策。

高職學生;職業(yè)核心能力;現狀;對策

為了有針對性地制定高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略，筆者在認真學習職業(yè)核心能力相關理論的基礎上，分別擬定高職教師調查表和高職學生調查表，對張家口市所屬的三所地方高職的教師和學生進行了調查訪談。通過對問卷調查統(tǒng)計數據及訪談中收集到的意見和建議進行歸納、分析和論證，總結出當前地方高職院校學生職業(yè)核心能力的現狀和存在的主要問題，并提出相應的對策。

一、調查結果分析

(一)高職院校開展對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況

1．學校層面對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面雖做了一定的工作，但重視程度和力度不夠，沒有形成培養(yǎng)體系。

學校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)普遍重視不夠。調查中，在關于“您所在學校是否重視學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)?”上，教師問卷選擇非常重視的占15.8%，選擇一般和不重視的占78.9%。說明各學校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)均未給予足夠的重視。

各校均未開設專門的職業(yè)核心能力培訓課程。在“您所在學校為學生開設職業(yè)核心能力課程嗎?”上，教師選擇作為選修課開設部分課程的占47.4%，選擇不開設的占36.5%。調查發(fā)現，盡管有的學校開設了一些與職業(yè)核心能力相關的課程，但一般是以就業(yè)指導課為主，課時比較少，同時授課方式以講授為主，實際訓練很少，無論教育內容還是教育方式，均達不到培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的目的。

培訓內容和形式零散，未形成完整的培養(yǎng)教育體系。在“您所在學校通過什么方式培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力?”上，教師問卷選擇開設職業(yè)核心能力課程的占31.6%，選擇開展社會實踐活動的占89.5%，選擇開展社團活動的占84.2%，選擇專業(yè)技能訓練的占73.7%，選擇開展科技活動的占10.5%，選擇其他方式的占10.5%。說明三所學校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面均做了一定的工作，但一般是通過社會實踐活動、社團活動、專業(yè)技能訓練等間接的方式進行，缺乏完整的教育培訓計劃，培訓內容零散，培訓方式缺乏針對性，未形成完整的培養(yǎng)教育體系，嚴重制約了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2．教師層面對職業(yè)核心能力重要性的認識上形成了共識，但對職業(yè)核心能力內涵的了解比較膚淺，對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的能力不足、效果不佳，同時教師們也表達了希望學校開設專門的職業(yè)核心能力訓練課程的迫切愿望。

教師們雖普遍認為職業(yè)核心能力很重要，但在實際教學中對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)重視不夠。調查中，在“您認為職業(yè)核心能力重要嗎?”上，教師選擇非常重要的占36.5%，選擇比較重要的占63.5%，兩項之和是100%；在“您在教學中注重對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)嗎?”上，教師選擇非常重視的占26.3%，選擇有時涉及一些的占63.2%，選擇不重視、只講本課程內容的占10.5%；說明教師們對培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力僅僅停留在認識上，還未落實到行動上。

教師對職業(yè)核心能力內涵的了解認識比較膚淺，從事學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的能力不足。在關于“您了解職業(yè)核心能力嗎?”上，教師選擇非常了解和比較了解的占36.8%，選擇聽說過,不太清楚的占63.2%；在“您在教學中用什么方法培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力?”上，教師選擇用項目教學法的占10.5%，選擇用情景教學法的占15.8%，選擇用內容滲透方法的占68.4%。說明多數教師對職業(yè)核心能力的內涵缺乏認識，教師本身的素質與學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求存在著很大的差距。

大多數教師認為應開設專門的職業(yè)核心能力課程。在“您認為有必要專門開設職業(yè)核心能力課程嗎?”上，選擇有必要的占78.9%，選擇可有可無的占21.1%。訪談中發(fā)現，由于教師們教學任務比較繁重，大多數教師沒有時間和精力對職業(yè)核心能力開展專門的研究，不能根據不同專業(yè)不同層次的學生，進行職業(yè)核心能力的教學設計。因此，多數教師認為有必要培訓專門的師資，開設專門的職業(yè)核心能力課程。

(二)學生職業(yè)核心能力現狀調查情況

1．學生對職業(yè)核心能力缺乏了解，對自身能力估計不準確。

學生普遍認為職業(yè)核心能力很重要，但同時他們對其內涵缺乏了解。調查中，在“你認為職業(yè)核心能力重要嗎?”上，選擇非常重要的占58.6%，選擇比較重要的占41.4%，兩項之和100%；在關于“你了解職業(yè)核心能力嗎?”上，學生問卷選擇非常了解和比較了解的占27.6%，選擇聽說過,不太清楚的占58.6%，選擇沒聽說過的占10.3%。

學生對自身具備的職業(yè)核心能力估計偏高。調查中，有37.9%的學生認為自己的溝通能力很好，有55.2%的學生認為一般，僅有6.9%的學生認為自己稍欠缺；在“你認為你的適應能力怎樣?”調查中，有68%的學生認為自己很好，有32%的學生認為自己一般，無學生認為自己的適應能力欠缺；在“你認為你的創(chuàng)新能力怎樣?”調查中，27.6%的學生認為自己很好，58.6%的學生認為自己一般，僅有13.8%的學生認為自己稍欠缺或十分欠缺；在“你覺得你的合作能力怎樣?”調查中，75.9%的學生認為自己很好，24.1%的學生認為自己一般，無學生認為自己的合作能力欠缺；在“你覺得你的自我管理能力怎樣?”調查中，65.5%的學生認為自己很好，27.6%的學生認為自己一般，僅有6.9%的學生認為自己稍欠缺；在“你覺得你的解決問題能力怎樣?”調查中，55.2%的學生認為自己很好，41.4%的學生認為自己一般，僅有3.4%的學生認為自己稍欠缺；在“你覺得你的信息處理能力怎樣?”調查中，有33%的學生認為自己很好，67%的學生認為自己一般，無學生認為自己欠缺；在“你覺得你的外語水平怎樣?”調查中，24.1%的學生認為自己很好，72.4%認為自己一般，只有3.4%的學生認為自己十分欠缺；在“你覺得你的書面表達能力怎樣?”調查中，41.4%的學生認為自己很好，44.8%的學生認為自己一般，13.7%的學生認為自己稍欠缺或十分欠缺；在“你覺得你的計算機操作能力怎樣?”調查中，100%的學生都認為自己很好。從調查統(tǒng)計數據看，學生對自己的各項能力自我估計均偏高，說明學生并未真正把握職業(yè)核心能力的內涵，在對自身能力認識上與實際有較大偏差。

2．多數學生對職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間的關系認識不夠準確，在校期間參與社會實踐和社團活動較少，阻礙了自身能力的提高。

多數學生認為職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間雖有聯系、但不緊密。調查中，在“你認為職業(yè)核心能力與專業(yè)技能的關系是?”調查中，有37.9%選擇聯系非常緊密，有55.2%選擇有聯系、但不緊密，有6.9%選擇聯系不大。說明學生并未充分認識職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間的內在聯系，存在重專業(yè)技能、輕職業(yè)核心能力現象。

學生在校期間參與社會實踐和社團活動較少，缺乏實踐鍛煉，不利于自身能力的拓展和提高。調查發(fā)現，僅有31%的學生參加過志愿者服務活動、10.3%的學生參加過社會調查活動、34.5%的學生參與過勤工儉學、6.9%的學生參與過自主創(chuàng)業(yè)、17%的學生參與了社團組織活動，有27.6%的學生未參加過任何社團組織，參加過實習或社會兼職的也僅占41.4%等。

3．學生建議及早開設職業(yè)核心能力課程，并希望學院通過多種方式幫助他們提升職業(yè)核心能力。

建議盡量早地開設職業(yè)核心能力課程。在“你認為學院應在什么時候開設職業(yè)核心能力課程?”調查中，選擇在大一開設的占65.5%，選擇在大二開設的占31%，選擇大三開設的占6.9%。

希望學院通過多種方式幫助他們提升職業(yè)核心能力。有65.5%的學生希望學院開設相關課程、72.4%的學生希望開辦相關講座、48.3%的學生希望舉辦相關比賽、55.2%的學生希望在課堂教學中融入職業(yè)核心能力相關內容、58.6%的學生希望多提供一些社會實踐活動機會、41.4%的學生希望學院提供參加社團和學生會組織的活動機會、48.3%的學生希望在校園文化中融入相關內容等。

二、培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力的對策

(一)明確高職教育的目標定位，處理好不同種類能力培養(yǎng)的關系

高職院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)應給予足夠的重視，在制定培養(yǎng)目標時應處理好以下三個關系：一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想道德等素質教育的關系，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質教育的有機組成部分，是素質教育的重要方面和內容之一；二是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能教育的關系，兩者相輔相成、相互促進，要充分認識到專業(yè)知識、專業(yè)技能教學也是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的渠道和途徑之一；三是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學生職業(yè)生涯發(fā)展的關系，職業(yè)核心能力培養(yǎng)要有利于學生就業(yè)后對崗位的適應和變換，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。要不斷細化培養(yǎng)目標，不僅要規(guī)定專業(yè)知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力目標結合起來，使學生接受全面綜合的職業(yè)核心能力教育。

(二)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑和模式

1．從地方高職院校的實際出發(fā)，可以通過以下三個基本途徑對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)：

開設專門的職業(yè)核心能力培訓課程。即以原勞動和社會保障部的能力訓練模塊內容為主，開設專門的職業(yè)核心能力培訓課程，并有針對地對學生的各項核心能力進行訓練。

在相關課程的教學中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。改革職業(yè)教育的課程體系，增加職業(yè)核心能力的內容，并把它作為教學的重點。教師應以職業(yè)核心能力目標為導向，綜合設計教學內容并采用先進的教學方法，如項目教學法、行動導向教學法、情境教學法等，并正確評價完成過程和最終成果。通過這種教學過程，培養(yǎng)學生的交流、合作、解決問題、信息處理、自我學習等各種職業(yè)核心能力。

充分開展社團活動，搭建學生自我展示、自我發(fā)展的平臺，強化職業(yè)核心能力的訓練。學生的活動不能僅僅停留在“豐富課余生活”、“活躍校園文化氛圍”的淺顯層面上，而應充分挖掘各種社團活動的能力訓練資源，有意識地把職業(yè)核心能力訓練融入各項活動之中。如，指導學生建立若干學習興趣小組，要求每一位學生都要根據自己的興趣參與其中的一至二個小組，興趣小組的活動要有計劃、方案、措施和要求，要配備專門的指導老師，要定期活動同時有監(jiān)督、檢查和評比等。通過這樣的活動，讓每一位學生都參與其中，既體現了素質教育的全面性，又能要讓一部分有特長的學生在更大的舞臺上展示自我，拓展能力。

2．確立高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式應堅持：切實樹立基于能力本位的教育觀、基于實踐過程的課程模式、職業(yè)活動導向的教學模式、積極構建滲透性的教育平臺。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：

課堂教學。課堂教學是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要手段，它涉及教學理念與方法、課程安排、教材選用、教學方法等問題。一是教學理念與方法。職業(yè)核心能力的課堂教學不是單純的知識講授，而是要將理論知識與能力訓練有機地結合起來，貫穿以訓練任務為驅動、訓練項目為導向的“教、學、訓”一體化的教學方法。職業(yè)核心能力課堂教學還包括顯性課程教學和隱性課程教學，前者是指以職業(yè)核心能力為內容的課程教學，后者是指以滲透的方式培養(yǎng)職業(yè)核心能力的公共課、基礎課和專業(yè)課等課程教學。二是課程安排。職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力(自我學習、信息處理、數字應用)和職業(yè)社會能力(與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應用)，可根據需要，安排選修課或必修課，可重點選擇培養(yǎng)其中幾項能力，也可全面、系統(tǒng)地進行培養(yǎng)。在課程安排中要處理好課堂教學和課外訓練的關系，以保證課外能力訓練任務的完成。

能力訓練。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關鍵是科學訓練。能力訓練包括課內訓練和課外訓練。課內訓練在教師的指導下具有示范性，課外訓練是學生有組織的自主訓練，旨在能力的形成和提高。訓練中要處理好“能力要素”(如與人交談)、活動(如小組討論)和能力目標(如把握交談討論的主題)的關系，以及單一訓練與綜合訓練的關系。

實踐活動。實踐活動是強化和檢驗能力培養(yǎng)的手段。實踐活動包括校內和校外實踐，如第二課堂、校園科技文化節(jié)、社團活動、社會調查、志愿者服務、實習實訓等。實踐活動中要針對某項核心能力，設計與之相關的活動，并提出活動內容、擬實現能力目標、撰寫書面報告等具體要求。在設計能力實踐項目時，可分為由個人完成的實踐活動和由集體完成的實踐活動，并注意實踐活動內容與專業(yè)特點相結合。

職場培養(yǎng)與運用。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要與職場環(huán)境、職場氛圍、企業(yè)生產緊密結合，校內實訓與校外頂崗實習便成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的試金石。要把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)明確列為實習實訓的重要內容，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿于實習實訓之中，以增強職業(yè)核心能力在實際職業(yè)活動中的運用和體驗。

考核評價?？己嗽u價是衡量培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。若參加相關的資格認證測評，可按有關規(guī)定進行。而作為學校課程的結業(yè)的考核，可分為終結考核和過程考核。終結考核內容包括理論知識和能力訓練，理論知識考核可用筆試，能力訓練考核可以作業(yè)的形式完成；過程考核包括課內訓練表現、校內外實踐活動。將以上考核內容按一定權重計分，最后評出優(yōu)秀、良好、一般等成績。

(三)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，在實施和落實過程中必須有一系列的制度和措施作為保障。

1．制度保障。一是要從制度上將職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設，使職業(yè)核心能力與專業(yè)建設有機地結合起來。二是要從制度上明確各部門、各類人員在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的職責，并作為年終工作考核的依據，從而在全校形成合力育人的培養(yǎng)機制。在實施上述培養(yǎng)模式的過程中，明確各個環(huán)節(jié)的職責內容，明確各個環(huán)節(jié)的實施主體，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作落到實處。

2．訓練基地保障。職業(yè)核心能力培養(yǎng)同高職學生專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，同樣要有訓練基地作為保障，要加強校內外訓練基地的建設，不僅要有訓練場所，還要購置必要的訓練設備和器材。要建立學校職業(yè)核心能力培訓網站，優(yōu)化教育資源，營造培訓氛圍，發(fā)布相關信息，交流培訓經驗，解答疑難問題。校外訓練基地建設尤其要加強校企合作，結合頂崗實習，按照企業(yè)的要求共同培養(yǎng)，共同考核。

3．師資保障。要培養(yǎng)一批職業(yè)核心能力培訓的專職教師，主要承擔職業(yè)核心能力的教學和訓練指導工作；要積極選聘富有職業(yè)能力經驗的企業(yè)管理人士作為兼職教師，通過講座等形式傳授企業(yè)對職業(yè)能力的需要和經驗；其它課程的任課教師也要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為教書育人的職責，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到其課程教學中；學生管理人員、就業(yè)指導人員和輔導員等都是職業(yè)核心能力培養(yǎng)不可或缺的力量，他們是第二課堂和校內外實踐活動的組織和指導者；學校尤其要加強“雙師型”教師隊伍建設，從政策上鼓勵教師經常到企業(yè)參加實踐和調研活動，了解企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，以豐富教學經驗，提高教學水平。

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A Study of the Present Situation of the Students’ Occupational Core Competence in Higher Vocational Colleges

WEN Jiu-xiang

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075000)

By doing a questionnaire and interviewing the teachers and students in higher vocational colleges, this paper studies the present situation of the cultivation of students’ occupational core competence in higher vocational colleges and existing problems with it.

higher vocational college students; occupational core competence; present situation; countermeasures

2015-01-11

溫九祥(1964-)，男，河北赤城人，張家口職業(yè)技術學院副教授。研究方向：高職教育教學。

本文系2013年度張家口市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《地方高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀調查與對策研究》(立項編號：A132805)的研究成果。

G712

A

1008-8156(2015)01-0022-04

修回日期：2015-02-27