□劉茂祥

淺析現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的四大導(dǎo)向
——基于高階技術(shù)技能型人才早期培育的視角

□劉茂祥

所謂高階技術(shù)技能型人才，是指技術(shù)技能型人才中的高級技師、高級工程師及其以上的技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代職業(yè)院校只有培養(yǎng)更多的高階技術(shù)技能型人才，才能彰顯其在我國教育從大走向強中的地位與價值，這就需要對現(xiàn)代職業(yè)院校的教育質(zhì)量評價導(dǎo)向進行重塑?；诟唠A技術(shù)技能型人才早期培育的視角，現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價應(yīng)樹立四大導(dǎo)向：學術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)整、技術(shù)理性與解放理性的共生、內(nèi)適性與外適性的和諧、科學性與人文性的并舉。

職業(yè)院校；教育質(zhì)量評價；高階技術(shù)技能型人才；

我國教育從大走向強，需要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》中指出：隨著新型工業(yè)化的推進和科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐，以戰(zhàn)略眼光、現(xiàn)代理念和國際視野建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是促進教育公平、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)人力資源強國的必然選擇。注重對高階技術(shù)技能型人才的早期培育是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進現(xiàn)代職業(yè)院校（中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的統(tǒng)稱，下同）內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有基本內(nèi)涵。

所謂高階技術(shù)技能型人才，是指技術(shù)技能型人才中的高級技師、高級工程師及其以上的技術(shù)技能型人才。高階技術(shù)技能型人才，應(yīng)當在人文素養(yǎng)（人文關(guān)懷、道德情懷、社會胸懷等）、知識要求（從事技術(shù)技能工作的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及技術(shù)標準方面的知識等）、人格特質(zhì)（成就動機、自我發(fā)展等）、通用能力（學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、國際交流能力等）、專業(yè)能力（技術(shù)革新能力、創(chuàng)新意識與開發(fā)設(shè)計能力、危機化解能力、知識儲備能力、質(zhì)量保證能力等）等方面有良好的發(fā)展［1］。

當前我國高階技術(shù)技能型人才缺乏，制約著我國產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型發(fā)展，影響著我國現(xiàn)代科技發(fā)展的競爭力、創(chuàng)新力與影響力。只有培養(yǎng)更多的高階技術(shù)技能型人才，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立才能凸顯其價值，才能提升我國職業(yè)教育的核心競爭力，這就需要對現(xiàn)代職業(yè)院校的教育質(zhì)量評價導(dǎo)向進行重塑?；诟唠A技術(shù)技能型人才的早期培育視角，現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價導(dǎo)向可以從以下四個方面進行深入探索。

一、學術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)整是現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的主線

職業(yè)院校的教育質(zhì)量評價，在很長一段時間內(nèi)將主要的視角放在職業(yè)性培育上。關(guān)注學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，這是我國職業(yè)教育在做大上以及顯現(xiàn)自身作為一種教育類型的必然發(fā)展要求。然而，僅僅關(guān)注職業(yè)性的教育質(zhì)量評價，難以促進或推動職業(yè)院校培育出具有長效、可持續(xù)發(fā)展的高階技術(shù)技能型人才。無論是普通院校還是職業(yè)院校，需要認識到在培育可持續(xù)發(fā)展的高級專門人才過程中，應(yīng)當堅守的高等教育學術(shù)性，從學生作為“人”的發(fā)展需求來思考教育質(zhì)量評價標準。這就需要現(xiàn)代職業(yè)院校不能“妄自菲薄”，只關(guān)注職業(yè)性，而忽視了學術(shù)性，尤其是對基于“校企合作、工學結(jié)合”導(dǎo)向下的自身獨特的、鮮明的學術(shù)探求。只有如此，才能培育出更多的德才兼?zhèn)洹⒂辛己脤W術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)技能涵養(yǎng)合一的高階技術(shù)技能型人才。學術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)整，將成為現(xiàn)代職業(yè)院校未來教育質(zhì)量評價的主線。

隨著時代的發(fā)展，學術(shù)性與職業(yè)性并舉的高等教育質(zhì)量觀正成為高等教育的重要發(fā)展趨勢，尤其是2014年以來教育部醞釀啟動高校轉(zhuǎn)型改革，提出1200所國家普通高等院校，將有一半轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，充分關(guān)注了職業(yè)性的功能。關(guān)注學術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合，也成為西方高等教育質(zhì)量評價的重要發(fā)展趨勢［2］。高等職業(yè)教育，既要有對自身職業(yè)性教育質(zhì)量評價的堅守，也要認識到自身作為高等教育組成部分延續(xù)學術(shù)性的彰顯，在學術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)整上形成新的教育質(zhì)量評價指標或系統(tǒng)，讓高階技術(shù)技能型人才成長所需要的知識儲備、人文修養(yǎng)、通用與專業(yè)能力得到更好的培育。我國的高等教育體系，對職業(yè)教育發(fā)展存在著一定的誤讀：認為普通院校在學術(shù)性上走得更高、更遠，就是成功的、有價值的，往往忽視了社會職業(yè)發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求，從而影響了學生的就業(yè)技能與需要。加強普通院校職業(yè)教育觀的樹立，不僅成為我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也成為高階技術(shù)技能型人才的多樣化培育必須關(guān)注的重要課題。

我國的職業(yè)院校，對自身的定位在很長一段時間內(nèi)過多地局限在職業(yè)性上，忽視了應(yīng)有的學術(shù)性，也直接影響了高階技術(shù)技能型人才的培育，也影響了我國職業(yè)教育走強的步伐?！皞鹘y(tǒng)的觀點往往認為只有學校和實驗室才是知識產(chǎn)生的圣地，知識的轉(zhuǎn)換只能是從學校到企業(yè)的單向轉(zhuǎn)換；現(xiàn)代的觀點認為，企業(yè)及工作過程更是知識產(chǎn)生的搖籃，知識的轉(zhuǎn)換更多的是學校與企業(yè)之間的雙向遷移。因此，校企合作、工學結(jié)合的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的學校式的中等教育和高等教育，不再是學術(shù)領(lǐng)域的中等教育和高等教育，而是有兩個甚至多個學習地點的中等教育和高等教育，是一種具有新話語體系的、創(chuàng)新的中等教育和高等教育”［3］。這種新話語體系，就應(yīng)當包含職業(yè)院校學術(shù)性與職業(yè)性統(tǒng)整的教育質(zhì)量評價，將有利于高階技術(shù)技能型人才的培育。

二、技術(shù)理性與解放理性的共生是現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的主導(dǎo)

現(xiàn)代職業(yè)院校，其類型的屬性是大力推進職業(yè)技術(shù)教育，必然在一定的技術(shù)哲學的引領(lǐng)下推進教育教學改革，為高階技術(shù)技能型人才的培育提供技術(shù)革新的支持與技術(shù)轉(zhuǎn)化的動力，因而其對教育質(zhì)量的評價必然遵循應(yīng)有的技術(shù)理性?，F(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的技術(shù)理性是指職業(yè)院校立足于技術(shù)哲學，把握時代發(fā)展對技術(shù)進步與變革的要求，進行高階技術(shù)技能型人才培育的內(nèi)涵定位、能力定位。隨著人的多樣化發(fā)展需求與多元智能的差異性，在學生群體當中客觀存在著對某一方面技術(shù)技能的發(fā)展特別感興趣或有潛質(zhì)的學生，他們樂于接受技術(shù)教育，享受技術(shù)教育帶來的無限快樂，職業(yè)院校教育質(zhì)量評價應(yīng)當尊重學生這種從技術(shù)教育中獲得的一種心靈解放與升華的意識，促進學生獲得解放理性。現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的解放理性，在于尊重對某一方面有技術(shù)技能發(fā)展興趣、潛質(zhì)的學生成長需求，為他們的興趣、潛能開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學環(huán)境，包括這方面的實習基地、實驗設(shè)備、發(fā)展平臺的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們發(fā)自內(nèi)心的、有自身潛質(zhì)支撐的技術(shù)技能提升。技術(shù)理性與解放理性的共生將成為現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價引導(dǎo)高階技術(shù)技能型人才早期培育的主導(dǎo)。

高階技術(shù)技能型人才的早期培育，需要關(guān)注有這方面潛質(zhì)、興趣學生的專業(yè)技術(shù)能力的夯實與引導(dǎo)，包括搜尋與儲備專業(yè)知識的能力；學會運用合適的技術(shù)手段解決某一方面技術(shù)設(shè)計的難題，并找到合適解決方略的能力；能夠結(jié)合技術(shù)方向與未來工藝發(fā)展的要求進行持續(xù)突破、革新的能力。這些高階技術(shù)技能型人才的技術(shù)運用與技能提升，離不開對技術(shù)的正確認識與理解，離不開職業(yè)院校遵循技術(shù)理性的教育質(zhì)量引導(dǎo)。技術(shù)從形態(tài)上來看，可以劃分為實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)和過程性技術(shù)［4］。高階技術(shù)技能型人才所具備的技術(shù)技能水平比較高，在很大程度上能使那些“潛伏”于實體性技術(shù)和規(guī)范性技術(shù)之中的“潛在的技術(shù)”，通過過程性技術(shù)的推動，變?yōu)椤皩嵲诘募夹g(shù)”，從而為國家與社會的技術(shù)進步創(chuàng)造實在的價值［5］。職業(yè)院校要大力推進高階技術(shù)技能型人才早期培育，就需要關(guān)注教育質(zhì)量評價的技術(shù)理性，引導(dǎo)職業(yè)院校在引入技術(shù)與傳授技術(shù)上采取更為主動、科學的方法，促進其自身育人效能的增強。

現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價強調(diào)解放理性，是高階技術(shù)技能型人才早期培育的重要動力源，其關(guān)注那些真正對技術(shù)技能感興趣、有潛質(zhì)的學生從中獲得自身價值的實現(xiàn)、自身能力的超越。正因為他們內(nèi)心有對動手操作的職業(yè)、技術(shù)技能運用帶來的社會價值的渴望，如果職業(yè)院校教育質(zhì)量評價關(guān)注到這些學生的成長，使得他們對技術(shù)技能的創(chuàng)新、發(fā)展的動力增強，就有可能把這些有技術(shù)技能發(fā)展興趣、潛質(zhì)的學生引導(dǎo)成為某一、某些方面的高階技術(shù)技能型人才。2014年11月份各大報紙熱炒的新聞：“以青海省理科前5名成績考上北大生命科學院的周浩，3年前做出了一個令人震驚的決定，從北大退學，轉(zhuǎn)學到北京工業(yè)技師學院學習數(shù)控技術(shù)專業(yè)”，從一個側(cè)面反映了一些有潛質(zhì)的孩子內(nèi)心對技術(shù)技能學習的無比渴望。對這一類學生的教育質(zhì)量評價，就更要突顯評價的解放理性。針對不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、興趣愛好的學生，采取不同的評價標準與價值導(dǎo)引，也是現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價凸現(xiàn)解放理性的重要體現(xiàn)?！安煌a(chǎn)業(yè)類型如第一、第二與第三產(chǎn)業(yè)其對高職教育的人才規(guī)格就有差異，若用產(chǎn)業(yè)的視角評價高職教育就需要將其差異協(xié)調(diào)與整合”［6］。其遵循的價值哲學就是不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的學生評價、不同類型技術(shù)技能人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生評價，就需要強調(diào)差異性、多樣性，讓學生在感興趣、有潛質(zhì)的技術(shù)技能領(lǐng)域得到更好的發(fā)展與解放空間。

三、內(nèi)適性與外適性的和諧是現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的主力

高階技術(shù)技能型人才早期培育，既是現(xiàn)代職業(yè)院校滿足社會發(fā)展需求的必需，也是提升現(xiàn)代職業(yè)院校內(nèi)涵的必然?；诟唠A技術(shù)技能型人才早期培育的視角，現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價既要強化內(nèi)部質(zhì)量評價，促進教育質(zhì)量評價的內(nèi)適性（適應(yīng)學校特色的發(fā)展、適應(yīng)學生特質(zhì)的發(fā)展、適應(yīng)教師育人的特長）；也要強調(diào)學校育人適應(yīng)時代發(fā)展需要、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型、人力資源強國建設(shè)的外部要求，深化教育質(zhì)量評價的外適性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求、社會需要的匹配度。內(nèi)適性與外適性的和諧是現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的未來主要發(fā)展動力?，F(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價強調(diào)內(nèi)適性與外適性的和諧，是以高階技術(shù)技能型人才早期培育為紐帶，逐步完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制。

現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價強調(diào)內(nèi)適性與外適性和諧，也是職業(yè)院校肩負人才培養(yǎng)、文化傳承、社會服務(wù)三方面的職能協(xié)同創(chuàng)新所需要的，從而建立一個“政府宏觀管理、學校自我保證、中介評估服務(wù)、社會需求調(diào)控”的內(nèi)外結(jié)合型教育質(zhì)量評價體系［7］，形成完整的評價反饋改進機制，促進職業(yè)院校與時俱進的教學模式革新等。促進高階技術(shù)技能型人才的早期培育，注重教育質(zhì)量評價的內(nèi)適性與外適性和諧，需要推進中等職業(yè)教育與普通高中的優(yōu)勢互補，也需要深化高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的溝通交流。除了在技術(shù)技能培育上加強引導(dǎo)，高等職業(yè)教育還要加強對學生感興趣的技術(shù)技能領(lǐng)域的知識教育與人文教育。應(yīng)當認識到，高深知識是高等教育的基石，高深知識的深奧性體現(xiàn)在專業(yè)性、前沿性、超越規(guī)則性［8］。如果高等職業(yè)教育放棄了對自己特定技術(shù)技能領(lǐng)域的高深知識教育，就會走向平庸并且與普通高等教育之間的鴻溝會增大，不利于職業(yè)院校作為一種教育類型的深化拓展。尤其需要端正的觀念是，高等職業(yè)教育同樣是高等教育的組成部分，不能僅僅將就業(yè)作為導(dǎo)向，而要將有技術(shù)技能發(fā)展?jié)撡|(zhì)的知識素養(yǎng)、學術(shù)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)達到應(yīng)有的高度，為他們未來成為高階技術(shù)技能型人才奠定堅實的基礎(chǔ)［9］。創(chuàng)設(shè)卓越工程師、高級工程師、高技能人才到職業(yè)院校來兼職、任教、帶課題、指導(dǎo)項目探究，并且發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)院校質(zhì)量保障中的作用，就是內(nèi)適性與外適性和諧結(jié)合導(dǎo)引下的職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要顯現(xiàn)。

現(xiàn)代職業(yè)院校 “內(nèi)適性與外適性和諧的教育質(zhì)量評價”，關(guān)注學校育人的內(nèi)在價值與現(xiàn)代社會發(fā)展需求的緊密結(jié)合，最終內(nèi)化到個人成長在社會需求中顯現(xiàn)價值。我國工程教育規(guī)模世界第一，但高階技術(shù)技能型人才所占比例偏低是不爭的事實。內(nèi)適性與外適性結(jié)合的評價，需要職業(yè)院校在促進高階技術(shù)技能型人才早期培育上下更大的功夫。顯然，高階技術(shù)技能型人才的早期培育，僅依靠職業(yè)院校的力量是單薄的，需要營造高階技術(shù)技能型人才早期培育的教育生態(tài)思維，強調(diào)以生態(tài)學和教育生態(tài)學理論為指導(dǎo)，以職業(yè)院校教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)為管理對象，以內(nèi)適性與外適性和諧結(jié)合為評價走向，通過優(yōu)化職業(yè)院校發(fā)展的生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)要素，保障職業(yè)院校教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的良性進化和健康發(fā)展［10］。

四、科學性與人文性的并舉是現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的主體

現(xiàn)代職業(yè)院校立足于高階技術(shù)技能型人才的早期培育，在教育質(zhì)量評價上要注重科學性與人文性的并舉。科學性與人文性并舉，之所以能成為現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的主體，就在于高階技術(shù)技能型人才的核心素養(yǎng)必然是科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的相互支撐。高階技術(shù)技能型人才，專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與夯實，必須強調(diào)教育的科學性，按照科技發(fā)展的規(guī)律與科技強國的規(guī)格去育人。高階技術(shù)技能型人才，擁有某一領(lǐng)域的技術(shù)革新能力，是基于具有前沿、專業(yè)特征的技術(shù)知識統(tǒng)整與靈活運用的結(jié)果，是基于自身技術(shù)知識儲備的個性化感悟與理解運用的體現(xiàn)，是運用專業(yè)技術(shù)進行問題解決的反映，充分顯現(xiàn)了育人的科學性積淀。與此同時，高階技術(shù)技能型人才發(fā)展的可持續(xù)性、長久性，需要良好的人文素養(yǎng)奠基。沒有人文素養(yǎng)的奠基，就難以成為高階技術(shù)技能型人才。高階技術(shù)技能型人才的人文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在有強烈的自我發(fā)展動機，有高操的道德情懷，有良好的社會責任胸懷，有自覺的人文關(guān)懷意識，有良好的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，有優(yōu)秀的溝通協(xié)調(diào)能力?？茖W性與人文性的并舉應(yīng)當成為現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的主體。

基于高階技術(shù)技能型人才早期培育的現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價科學性，不僅要關(guān)注各行各業(yè)需要的高階技術(shù)技能型人才培育，也要關(guān)注經(jīng)濟和社會重點領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培育。這也是社會對高階技術(shù)技能型人才培育的需求所決定的。如支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，需要培育適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的高階技術(shù)人才、流通人才、經(jīng)營和管理人才培養(yǎng)；促進制造業(yè)由大變強，需要培育與制造技術(shù)、生產(chǎn)工藝和流程現(xiàn)代化匹配的高階技術(shù)技能型人才；面向金融服務(wù)、現(xiàn)代物流、商務(wù)服務(wù)、社會工作服務(wù)和高技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，需要培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、較高人文素養(yǎng)、通曉國際標準和高超技術(shù)技能的專門人才；催生戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，需要培育應(yīng)用先進技術(shù)、使用先進裝備和具有工藝創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)技能人才；適應(yīng)現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，需要加快節(jié)能環(huán)保、污染物防治與安全處置、資源回收與循環(huán)利用等相關(guān)產(chǎn)業(yè)高階技術(shù)技能型人才培養(yǎng)等［11］。由于時代與科技在不斷變化，職業(yè)院校教育質(zhì)量的觀念也需要不斷演進，由單一的質(zhì)量觀走向多樣化的質(zhì)量觀，由封閉的質(zhì)量觀走向開放的質(zhì)量觀；由局部的質(zhì)量觀走向整體的質(zhì)量觀；由僵化的質(zhì)量觀走向發(fā)展的質(zhì)量觀，堅持職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的科學發(fā)展觀［12］。

基于高階技術(shù)技能型人才早期培育的現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價人文性，需要注重對有高階技術(shù)技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學生的人文素養(yǎng)培育與人文關(guān)懷的尊重。職業(yè)院校的學生，在技術(shù)技能運用上往往好評，然而在人文素養(yǎng)上常受到質(zhì)疑，這也受到職業(yè)價值評價標準的人文缺失影響［13］。促進高階技術(shù)技能型人才培育的現(xiàn)代職業(yè)院校，需要加強基礎(chǔ)文化課程、人文課程的合理設(shè)置，對道德講壇、讀經(jīng)教育、藝術(shù)熏陶、傳統(tǒng)文化有所側(cè)重地進行關(guān)注，促進學生對普通文化教育的精髓內(nèi)化以及對高等教育人文關(guān)懷的領(lǐng)悟?，F(xiàn)代職業(yè)院校中的高等職業(yè)教育，也需要加強文化引領(lǐng)，強調(diào)大學文化與大學精神，重視學生的價值追尋與在技術(shù)技能提升中實現(xiàn)價值生命，鍛煉學生的社會責任情懷、公共倫理情懷與自我實現(xiàn)情懷［14］。從職業(yè)院校的課程設(shè)置來說，既要加強專業(yè)技術(shù)技能課程開設(shè)，也要關(guān)注通識文化課程的建設(shè)；既要加強專業(yè)必修課的設(shè)計，也要加強傳統(tǒng)文化課程的滲透；既要加強基于工作過程的項目化課程體驗，也要加強基于社會實踐的人文課程感悟?，F(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的人文性，就應(yīng)當關(guān)注有高階技術(shù)技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學生的人文素養(yǎng)培育，包括“具有良好的工程職業(yè)道德、堅定的追求卓越的態(tài)度、強烈的愛國敬業(yè)精神、社會責任感和豐富的人文素養(yǎng)”［15］。

綜上所述，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與社會需求的變化，尤其是教育從大走向強的背景下我國對職業(yè)教育的發(fā)展重視程度增強，對現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量要求會越來越高，對高階技術(shù)技能型人才的早期培育任務(wù)也將會越來越重。樹立現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量評價的四大導(dǎo)向，即學術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)整、技術(shù)理性與解放理性的共生、內(nèi)適性與外適性的和諧、科學性與人文性的并舉，將成為促進現(xiàn)代職業(yè)院校教育質(zhì)量提升、深化現(xiàn)代職業(yè)院校教育發(fā)展內(nèi)涵的重要推動力，將為高階技術(shù)技能型人才早期培育創(chuàng)設(shè)更為良好的教育生態(tài)與成長土壤，促進一大批高級技工、高級工程師乃至卓越工程師的脫穎而出。

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責任編輯 殷新紅

劉茂祥（1975-），男，湖南邵陽人，上海師范大學教育學院職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)2014級博士生，高級教師，研究方向為職業(yè)教育行政管理。

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“示范性普通高中與職業(yè)高中溝通機制研究——基于高階技術(shù)技能型人才早期培育視角”（編號：DJA140248），主持人：劉茂祥。

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1001－7518（2015）18-0018-05