□楊興華　李雪巖

依托名師工作室推動(dòng)新建地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考——兼談應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)

□楊興華李雪巖

新建地方本科院校要實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，師資隊(duì)伍的質(zhì)量起著決定性的作用。與歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相比，我國新建地方本科院校師資隊(duì)伍存在學(xué)歷不高、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要有應(yīng)用型的師資，如何提升新建地方本科院校師資隊(duì)伍的實(shí)踐應(yīng)用能力成為關(guān)鍵任務(wù)。以名師工作室為依托，在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下，通過參與企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能比賽、項(xiàng)目運(yùn)作及社會(huì)服務(wù)等方式去提升實(shí)踐應(yīng)用能力是較為新穎且行之有效的師資隊(duì)伍建設(shè)形式。

名師工作室；新建地方本科院校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；應(yīng)用型師資；實(shí)踐應(yīng)用能力

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是新形勢(shì)下一種新的辦學(xué)類型，但教學(xué)質(zhì)量依然是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。為了提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量，從國家到地方都非常重視并不斷探索，制定、頒布了一系列的相關(guān)政策文件。如《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教［2001］4號(hào)）、《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高［2011］6號(hào)）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）等等。鑒于教育水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系及國際競(jìng)爭的加劇，我國高等院校要把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的因素包括教師因素、學(xué)生因素、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)管理等等，其中教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的程度最大。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能等都直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高?！八^大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也”，可見教師特別是名師對(duì)于高校的生存發(fā)展意義重大。鑒于此，絕大多數(shù)高等院校，包括新建地方本科院校在內(nèi)都在積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑，并取得了一定的成效。這些路徑主要有：制定教師能力培訓(xùn)計(jì)劃、加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度、實(shí)施教學(xué)能力提升工程、建立教師能力提升制度、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系、組建學(xué)科人員梯隊(duì)、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、開展橫向課題研究、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作等等。名師工作室聚集了各類資源，為教師發(fā)展提供平臺(tái)，因此在師資隊(duì)伍建設(shè)方面有諸多的優(yōu)勢(shì)。新建地方本科院校依托名師工作室推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是一個(gè)較新的課題，有一定的研究價(jià)值可以挖掘。

一、歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍情況

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以專業(yè)教育為主導(dǎo)，與普通大學(xué)相比較，更注重培養(yǎng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)人才。在德國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)起源于20世紀(jì)六十年代，經(jīng)過40多年的發(fā)展、變革，已經(jīng)成為德國高等教育體系中重要的組成部分，與綜合性大學(xué)具有同等重要的社會(huì)地位。目前，德國約有380多所高等院校，其中應(yīng)用技術(shù)大學(xué)217多所，德國約有1/2的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、2/3的工程師畢業(yè)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)［1］；奧地利、芬蘭、荷蘭、瑞士等歐洲國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展速度很快并成為高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及應(yīng)對(duì)金融危機(jī)作出了極大的貢獻(xiàn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在歐洲各國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)選聘教師的條件比較高，一般而言，博士學(xué)位是擔(dān)任普通科目教師的基本條件，專業(yè)類的教師要上崗則必須獲得該專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)證書。以下是歐洲部分國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專職教師的基本情況：

德國：博士學(xué)位和工作經(jīng)歷是專職教師的必備條件，教師一般應(yīng)具有綜合性大學(xué)的博士學(xué)位，工作經(jīng)歷則要求5年以上，其中至少有3年企業(yè)相應(yīng)專業(yè)崗位的工作經(jīng)歷，2年以上的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷。此外還要求有較強(qiáng)的科研能力和能將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際應(yīng)用的能力。

芬蘭：教師應(yīng)具有碩士、博士學(xué)位或執(zhí)教資格證書（等同于博士）。截止2009年，荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師中70%擁有碩士學(xué)位、博士學(xué)位或執(zhí)教資格證書，“比例分別為49%、11%、10%”［2］。

荷蘭：選用職業(yè)專業(yè)技能較高的高素質(zhì)人員擔(dān)任講師，面向?qū)嵺`和應(yīng)用。

奧地利：教師的學(xué)歷要求較高，教師中85%擁有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，其中54%獲得碩士學(xué)位，31%獲得博士學(xué)位［3］。要求教師具有企業(yè)相應(yīng)專業(yè)崗位的工作經(jīng)歷。

瑞士：要求教師和研究人員必須具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍國際化，約有20%的教職工來自其他國家。

可見，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師除了擁有高學(xué)歷外，具備企業(yè)行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的。這也是歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)能夠快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才的重要原因。

二、我國新建地方本科院校專職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種獨(dú)特的人才培養(yǎng)類型，是高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢(shì)。2014年初開始，我國地方高等院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)入了啟動(dòng)階段。1999年至今，通過合并升本、轉(zhuǎn)制升本、民辦升本和獨(dú)立建本等多種方式，“600多所新建地方本科院校拔地而起，約占全國普通本科高?？偭康?5%”［4］。這些地方高校都面臨向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)，其中，師資隊(duì)伍的建設(shè)問題尤為突出。

與歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相比，我國新建地方本科院校專職師資隊(duì)伍的薄弱之處主要體現(xiàn)在：具有高學(xué)歷、學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、海外經(jīng)驗(yàn)等方面的教師比較緊缺；此外，多數(shù)教師對(duì)高校轉(zhuǎn)型時(shí)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，甚至對(duì)高校轉(zhuǎn)型有抵觸心理。

許艷等（2011）以三所新建本科院校為例進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，具有博士學(xué)歷全國平均數(shù)據(jù)為13.58%，“A學(xué)院是 3.85%，B學(xué)院是 1.09%，C學(xué)院是1.14%”［5］，明顯低于全國平均水平。劉力（2011）在對(duì)廣東省高校的研究中發(fā)現(xiàn)，具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師主要集中在大城市的高校，比例約有8%，新建地方本科院校僅有約2%。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)較發(fā)達(dá)的廣東省如此，可以推測(cè)在西部地區(qū)的新建地方本科院校具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師會(huì)更少；“雙師型”教師數(shù)量不足，且雙師素質(zhì)整體不高。胡景乾（2013）基于陜西省6所新建地方本科院校的調(diào)查分析顯示這些學(xué)校師資力量薄弱，專任教師中的博士比例很低，“最高為9.4%，最低僅1.9%”［6］；學(xué)科帶頭人匱乏，缺少學(xué)科專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人才。

大多數(shù)關(guān)于新建地方本科院校師資隊(duì)伍的研究提到，現(xiàn)有師資隊(duì)伍多數(shù)缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐應(yīng)用能力亟待提高，專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動(dòng)的力度不夠；專業(yè)教師缺少專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格，雙師型結(jié)構(gòu)比例偏低，基本在30%以下。新建地方本科院校普遍向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，沒有一支理論扎實(shí)、實(shí)踐技能精湛的應(yīng)用型師資隊(duì)伍的支撐，就難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，新建地方本科院校教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力不足的問題亟待解決、必須解決。

三、名師、名師工作室及名師工作室的功能作用

（一）名師概念界定

到底什么樣的人才能稱得上是名師呢？關(guān)于名師概念的界定有多種說法。有人認(rèn)為，作為名師，首先應(yīng)該具有令人嘆服的教學(xué)技能、超前的教育理念、較高的科研水平、高尚的人格魅力以及高效的團(tuán)隊(duì)管理能力。在我國已啟動(dòng)的 “名師工程”中，名師的概念比較簡潔，被界定為在一定的地域范圍內(nèi)有影響、有名氣、有聲望的著名教師［7］。總的來說，大多數(shù)關(guān)于名師的界定標(biāo)準(zhǔn)都是比較偏向于教學(xué)與科研方面的成就及學(xué)歷職稱的高低。而在眾多新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展需要，名師的界定與傳統(tǒng)的名師或許可以有所區(qū)別。在不否定名師教學(xué)及科研方面的成就及影響的情況下，更強(qiáng)調(diào)名師在企業(yè)、行業(yè)的影響力和號(hào)召力，對(duì)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，是面向應(yīng)用的實(shí)踐型教師。新建地方本科院校要獲得名師，除了在校內(nèi)挖掘和培養(yǎng)外，更多的要從行業(yè)、協(xié)會(huì)、企業(yè)及相關(guān)單位中挑選聘用合適的人選擔(dān)任名師工作室的領(lǐng)銜人。

（二）名師工作室概念界定

名師工作室最初源自國外的藝術(shù)創(chuàng)作人才培養(yǎng)，通過名師帶學(xué)徒的方式培養(yǎng)新秀，使他們成為藝術(shù)界的創(chuàng)作新力量。八十年代后，名師工作室人才培養(yǎng)模式在高等院校的教師培養(yǎng)中凸顯出了較好的效果，繼而推廣到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。而根據(jù)相關(guān)研究顯示，在我國，對(duì)于名師工作室的研究，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域（小學(xué)、初中）方面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)要多于高等教育領(lǐng)域；而設(shè)置名師工作室的新建地方本科院校相對(duì)較少，鮮見相關(guān)的研究成果。

（三）名師工作室功能作用

根據(jù)相關(guān)的研究可以看出，不論哪個(gè)教育層次的名師工作室，都具有類似的功能作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，名師出高徒。在名師的影響、帶動(dòng)和指導(dǎo)下，促進(jìn)一批教師特別是年輕教師的快速成長，使得他們?cè)诶碚撝R(shí)、教學(xué)能力及科研水平等等方面都實(shí)現(xiàn)突破提升，成為所在專業(yè)領(lǐng)域新生的領(lǐng)軍人物。在張雄教授的領(lǐng)銜下，云南師范大學(xué)名師工作室為云南省培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教研師資，他指導(dǎo)的青年教師中4人破格晉升為副教授，1人破格晉升為教授。

第二，教研出成果。由名師引領(lǐng)而結(jié)成的共同體產(chǎn)生聚集效應(yīng)，形成既有合作也有競(jìng)爭的氛圍，積極地推動(dòng)了教學(xué)改革和項(xiàng)目研究，進(jìn)而產(chǎn)出了豐富的教研成果，推動(dòng)了學(xué)校課程、專業(yè)及學(xué)科的建設(shè)。國防大學(xué)2011年設(shè)立名師工作室，到2014年約3年的時(shí)間就凸顯了成效，出版專著11部，完成重大課題80多項(xiàng)［8］。

第三，團(tuán)隊(duì)樹品牌。借助名師個(gè)人品牌輻射效應(yīng)，在教師團(tuán)隊(duì)不斷提升和產(chǎn)生成果的基礎(chǔ)上，名師所領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)在所在的學(xué)校及區(qū)域內(nèi)逐漸形成了團(tuán)隊(duì)品牌。特別是名師工作室團(tuán)隊(duì)在服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，從而形成了良好的品牌效應(yīng)。浙江林學(xué)院方偉等4名教授分別領(lǐng)銜組成 “竹產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等4個(gè)名師工作室團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)特色和技能，很好地為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

名師工作室對(duì)于新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型承擔(dān)著重要的任務(wù)，特別是在建設(shè)應(yīng)用型的師資團(tuán)隊(duì)方面將發(fā)揮積極作用。高等院校對(duì)教師比較傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是科研成果的多少，特別是論文的發(fā)表及縱向課題的申報(bào)數(shù)量。但為了新建地方本科院校更有效地向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，對(duì)于名師工作室下的教師考核制度及激勵(lì)機(jī)制必須有所調(diào)整，從而保障理論型教師向應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性。

四、名師工作室推動(dòng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)

名師工作室的領(lǐng)銜人是在行業(yè)、協(xié)會(huì)、企業(yè)及相關(guān)單位中有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及一定影響力的人，名師工作室就是應(yīng)用型師資隊(duì)伍成長和發(fā)展的最佳平臺(tái)。在相應(yīng)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制配合下，名師工作室主要從以下幾個(gè)方面推動(dòng)新建地方本科院校應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（一）為師資隊(duì)伍提供參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

領(lǐng)銜人充分發(fā)揮其在企業(yè)、行業(yè)中的影響力，利用其廣泛的社會(huì)關(guān)系，選擇一些規(guī)模較大、品牌知名度高、管理模式較為先進(jìn)的企業(yè)，作為名師工作室內(nèi)的教師特別是年輕教師參與企業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，彌補(bǔ)年輕教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，促進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)應(yīng)用能力提升。鼓勵(lì)教師走出校門，走向社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，了解社會(huì)和生產(chǎn)的需要。中山大學(xué)中外管理研究中心的曾偉教授，同時(shí)擔(dān)任歐博企業(yè)管理研究所所長，兼具了學(xué)術(shù)和行業(yè)的背景，被稱為“中小私企研究第一人”。若由曾偉教授這類名師領(lǐng)銜名師工作室，必定對(duì)新建地方本科院校應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。參與企業(yè)實(shí)踐應(yīng)成為名師工作室成員的任務(wù)之一，更應(yīng)該是一種職業(yè)的自覺。除了領(lǐng)銜人及工作室提高的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，成員們也要自覺的尋找機(jī)會(huì)或創(chuàng)造條件去提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。各個(gè)學(xué)校可根據(jù)師資隊(duì)伍情況，以年度為參照，要求教師每年必須在企業(yè)中參與實(shí)踐達(dá)到一定的時(shí)間，如每年必須到企業(yè)參與2個(gè)月的實(shí)踐工作。教師可以利用周末、寒暑假，或者根據(jù)企業(yè)的需要暫停校內(nèi)工作，校內(nèi)工作暫時(shí)由他人接替等，時(shí)間安排靈活調(diào)整，但必須協(xié)調(diào)好學(xué)校工作、企業(yè)工作及教師待遇的關(guān)系。

在德國，為了更新和擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、把握行業(yè)及實(shí)際工作中的最新問題和動(dòng)態(tài)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授每四年享受一次為期半年的“研究休假”，到校外的對(duì)口單位從事實(shí)際工作或應(yīng)用研究，增強(qiáng)了教授與行業(yè)的聯(lián)系，避免了教學(xué)過程中理論脫離實(shí)際的問題。

（二）專業(yè)技能比賽交流提升職業(yè)能力

目前，針對(duì)教師的培養(yǎng)更多的是學(xué)歷、學(xué)術(shù)性的，而非學(xué)歷、非學(xué)術(shù)形式的培養(yǎng)不是很受重視。在很多新建地方本科院校，教師業(yè)務(wù)能力提升比賽更多的是教學(xué)技能類的比賽，如講課比賽、說課比賽、教育教學(xué)軟件比賽等等，而針對(duì)專業(yè)技能類的比賽和交流活動(dòng)就較少，這在一定程度上制約了教師專業(yè)技能的維持和提高，也造成大多數(shù)專業(yè)教師專業(yè)技能得不到鍛煉而感到逐漸脫離工作實(shí)際。在名師工作室內(nèi)的教師，除了要指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和參加教學(xué)技能類的比賽外，名師工作室的領(lǐng)銜人要定期組織針對(duì)專業(yè)技能類比賽、交流和展示的活動(dòng)，讓專業(yè)教師能夠保持和提升專業(yè)的技能和水平。如針對(duì)經(jīng)管類的教師可以開展策劃文案、廣告設(shè)計(jì)、營銷技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的比賽和作品展示，在交流中發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能的不足之處而不斷改進(jìn)提升。

蘇寧云商集團(tuán)股份有限公司是中國商業(yè)企業(yè)的領(lǐng)先者，為了提高員工的崗位工作技能，開發(fā)了針對(duì)營業(yè)員、督導(dǎo)、店長經(jīng)理等不同層級(jí)的培訓(xùn)方式。在其家電連鎖賣場(chǎng)，每到銷售旺季或節(jié)假日前期，各種崗位技能比賽將例行開展。如收銀員崗位的點(diǎn)鈔大賽、營業(yè)員崗位的錄單大賽、客服人員的客訴處理大賽、營銷崗位的談判大賽等等。名師工作室完全可以借鑒企業(yè)的做法，定期開展各類專業(yè)技能大賽，保證教師們的專業(yè)技能不退化有提升。

（三）以項(xiàng)目為載體推動(dòng)師資隊(duì)伍獨(dú)立運(yùn)作能力的提升

在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和壓力推動(dòng)下，教師的成長才能取得更好更快的進(jìn)步。這里提到的項(xiàng)目，除了一般的縱向科研項(xiàng)目，更多的偏向于橫向科研項(xiàng)目、與企業(yè)共同開展的以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的項(xiàng)目以及其他切實(shí)能夠提升教師的實(shí)踐應(yīng)用能力的其他項(xiàng)目。根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力情況，先從參與項(xiàng)目研究開始，在參與過程中逐漸掌握研究的方法和技巧后，逐步單獨(dú)申請(qǐng)主持項(xiàng)目，在項(xiàng)目任務(wù)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人項(xiàng)目獨(dú)立運(yùn)作能力的提升。鼓勵(lì)教師突破專業(yè)和區(qū)域的限制，進(jìn)行跨學(xué)科、跨單位的交叉合作，爭取在特色和創(chuàng)新方面獲得更大的成果，讓名師工作室名師及教師的成就成為新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)展示窗口。

上海外國語大學(xué)在2014年共獲得了18個(gè)橫向項(xiàng)目立項(xiàng)。如章玉貴教授承接上海市人民政府發(fā)展研究中心的項(xiàng)目《“十三五”國際國內(nèi)環(huán)境變化趨勢(shì)及其對(duì)上海的影響》就是其中之一。在名師工作室名師的領(lǐng)銜、項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)及在團(tuán)隊(duì)智慧的涵養(yǎng)下，教師們的專業(yè)視野必定會(huì)得到拓展，專業(yè)應(yīng)用技能必定會(huì)得到提升。

（四）提升師資隊(duì)伍的社會(huì)服務(wù)能力

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的重要職能之一就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而主要提供服務(wù)的就是專業(yè)的師資隊(duì)伍。具有服務(wù)意識(shí)，掌握嫻熟的專業(yè)技能應(yīng)用型教師才能為地方提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)。在提供社會(huì)服務(wù)的過程中，教師的應(yīng)用技能也得到了進(jìn)一步的提升，同時(shí)擴(kuò)大了名師工作室在地方的社會(huì)影響力，逐漸塑造名師工作室及教師個(gè)人的品牌。如以會(huì)計(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)建設(shè)的名師工作室，首先領(lǐng)銜的名師本身就應(yīng)該是注冊(cè)會(huì)計(jì)師，或者是財(cái)會(huì)崗位的高層管理人員，通過領(lǐng)銜人建立與校外會(huì)計(jì)事務(wù)所或企業(yè)的合作關(guān)系，將名師工作室的教師進(jìn)行分工安排，對(duì)外提供財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)咨詢、代理記賬、會(huì)計(jì)上崗證培訓(xùn)、理財(cái)知識(shí)科普等服務(wù)。

2014年5月，在新成立的陜西公益法律服務(wù)中心，西北政法大學(xué)法律診所的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下為前來尋求法律幫助的社會(huì)弱勢(shì)群體提供代書代理、調(diào)解訴訟、仲裁等法律幫助。在為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢服務(wù)的過程中，學(xué)生和教師的專業(yè)實(shí)踐技能都得到了提高。名師工作室的教師要自覺地將提高社會(huì)服務(wù)作為自身的責(zé)任和義務(wù)，通過服務(wù)社會(huì)，提升自我。

在2014年參評(píng)院校會(huì)議上，教育部教育評(píng)估中心主任吳巖指出，新建地方本科院校師資隊(duì)伍存在“三高”和“四低”問題，即生師比普遍較高，青年教師比例普遍偏高，教師轉(zhuǎn)型難度高；高水平專業(yè)帶頭人比例低，高職稱、高學(xué)歷教師比例偏低，雙師型教師比例偏低，高層次人才隊(duì)伍穩(wěn)定性低。從歐洲應(yīng)用型大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師除了要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力及一定的海外經(jīng)驗(yàn)等。由此可見，我國新建地方本科院校師資隊(duì)伍在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中仍然面臨著諸多的問題和困難。針對(duì)如何提升新建地方本科院校師資隊(duì)伍的實(shí)踐應(yīng)用能力的主要難題，筆者主要以名師工作室作為依托平臺(tái)開展了積極的思考：教師在名師工作室領(lǐng)銜人的幫助和指導(dǎo)下，通過多種形式的活動(dòng)去提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，包括參與企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能比賽、項(xiàng)目運(yùn)作及社會(huì)服務(wù)等。這是一種較為新穎的師資隊(duì)伍建設(shè)形式，相信對(duì)我國新建地方本科院校建設(shè)應(yīng)用型的師資隊(duì)伍將會(huì)產(chǎn)生積極作用。

［1］夏季亭，帥相志，張威，楊曉慧.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的模式與啟示［J］.山東英才學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）∶1-5+42.

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責(zé)任編輯秦紅梅

楊興華（1982-），男，廣西桂平人，南寧學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李雪巖（1972-），女，遼寧營口人，廣西民族大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

南寧學(xué)院2013年度科研項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)定位下《營銷策劃》課程特色構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2013XJSK4），主持人：楊興華。

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