張小莉

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 政法與公共管理學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471002)

高等教育機(jī)會(huì)獲得的影響因素研究
——基于CGSS2006數(shù)據(jù)

張小莉

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 政法與公共管理學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471002)

教育公平一直是公眾、學(xué)者普遍關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)分析2006年度全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，探討高等教育機(jī)會(huì)獲得的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)家庭背景(父親的職業(yè)地位、父親教育程、家庭子女個(gè)數(shù))對(duì)個(gè)人高等教育機(jī)會(huì)獲得有顯著影響，戶(hù)籍、地區(qū)等社會(huì)結(jié)構(gòu)因素對(duì)高等教育機(jī)會(huì)獲得的影響確實(shí)存在。尤其是在改革開(kāi)放初期，這種影響更加顯著?？s小高等教育不平等的一種思路在于全面縮小各社會(huì)階層間的生活差異。

高等教育機(jī)會(huì)；家庭背景；社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素；教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)中，教育程度作為獲得較高職位、收入、權(quán)力、職業(yè)聲望和特定生活方式的一種必要條件，在影響人的社會(huì)流動(dòng)和確定人的社會(huì)地位上具有重要意義，所以教育機(jī)會(huì)公平一直是國(guó)內(nèi)學(xué)者、媒體、政府官員關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著我國(guó)高校的持續(xù)擴(kuò)招，目前我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英化階段過(guò)渡到大眾化教育階段，2013年全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模已達(dá)到3460萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%(中國(guó)教育部，2013)。但與高等教育機(jī)會(huì)增加相矛盾的是教育不公平現(xiàn)象并沒(méi)有隨著教育機(jī)會(huì)的增多而減弱，反而人們對(duì)教育不公平現(xiàn)象的感受和批評(píng)越來(lái)越強(qiáng)烈，而教育公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容，也是社會(huì)公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑和作用機(jī)制。因此，探討高等教育機(jī)會(huì)獲得的不平等問(wèn)題及其影響因素對(duì)促進(jìn)高等教育公平以及社會(huì)公平有著極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

教育是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的重要途徑，教育機(jī)會(huì)公平一直是中國(guó)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其隨著1999年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，高等教育機(jī)會(huì)在迅速增加，但這是否意味著會(huì)促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平?這個(gè)問(wèn)題已引起致力于社會(huì)分層、社會(huì)公平研究的學(xué)者的關(guān)注。

綜觀已有的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)， 社會(huì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)于高等教育機(jī)會(huì)公平的研究主要圍繞兩個(gè)方面:一是探討中國(guó)的教育擴(kuò)張與教育機(jī)會(huì)公平之間的關(guān)系，二是對(duì)影響高等教育機(jī)會(huì)公平的因素進(jìn)行分析。關(guān)于教育分層研究最有代表性的理論是雷夫特里(Raftery) 和霍特(Hout)1993年提出的“最大限度地維持不平等”(Maximally Maintained Inequality ，簡(jiǎn)稱(chēng) MMI)假設(shè)。通過(guò)對(duì)愛(ài)爾蘭的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩位學(xué)者發(fā)現(xiàn)該國(guó)的教育總量增加并沒(méi)有導(dǎo)致各階層教育機(jī)會(huì)的平等化趨勢(shì)。針對(duì)這種現(xiàn)象他們提出了MINI理論，認(rèn)為教育擴(kuò)張不一定會(huì)導(dǎo)致教育平等，因?yàn)樯蠈与A級(jí)或優(yōu)勢(shì)階層才是教育供給增加的受益者，除非他們的教育需求已達(dá)到飽和，教育機(jī)會(huì)才可能惠及下層階層，實(shí)現(xiàn)教育公平，否則教育不平等將以最大化的形式維持著(吳愈曉，2013)。這個(gè)理論在很多國(guó)家得到驗(yàn)證，教育擴(kuò)張并沒(méi)有象現(xiàn)代化理論所預(yù)期的那樣, 在每一個(gè)教育階段上產(chǎn)生平等化效應(yīng)；相反，在此過(guò)程中, 不同社會(huì)階層之間的教育不平等仍在延續(xù)著。中國(guó)的許多經(jīng)驗(yàn)研究也支持這一理論，高等教育機(jī)會(huì)總量的擴(kuò)張并沒(méi)有如人們所期望的那樣明顯地縮小教育分層，相反教育不公平出現(xiàn)了上升的趨勢(shì)(郝大海，劉精明)。

關(guān)于影響高等教育機(jī)會(huì)的因素方面，學(xué)者主要探討了體制轉(zhuǎn)型(即市場(chǎng)化改革)與教育公平之間的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)研究表明，與改革前相比，市場(chǎng)化改革以來(lái)， 中國(guó)居民教育獲得的階層差距呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢(shì)(李煜、李春玲、吳曉剛)。學(xué)者們主要從階層、城鄉(xiāng)差異、地區(qū)、性別角度進(jìn)行研究。具體來(lái)說(shuō)，影響個(gè)人受教育程度的因素可以概括為個(gè)人因素和社會(huì)因素。前者是內(nèi)在的，具有個(gè)體差異性，比如人的勤奮程度和智力高低；而后者主要指外在的、制度化的因素，比如高等教育機(jī)會(huì)的總量、教育資源的分配、教育制度等。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者主要關(guān)注影響高等教育機(jī)會(huì)獲得的社會(huì)因素。已有的研究主要從父輩的受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)水平、階層地位、戶(hù)口、性別、地區(qū)等方面來(lái)分析其對(duì)高等教育機(jī)會(huì)的影響。一般來(lái)說(shuō)，先賦性因素對(duì)高等教育機(jī)會(huì)影響越小，說(shuō)明高等教育機(jī)會(huì)越公平，越有利于實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平和促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于教育機(jī)會(huì)獲得的研究主要從兩大層面展開(kāi)。一是從縱向來(lái)看，1949年以來(lái)，中國(guó)教育制度經(jīng)歷多次變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)也從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的平均化向多元分層社會(huì)轉(zhuǎn)變，這些變遷對(duì)教育獲得有著怎樣的影響，哪些階層是教育制度變革的受益者，家庭背景的作用如何演化，教育獲得不平等的程度和機(jī)制又是如何變化，未來(lái)態(tài)勢(shì)又會(huì)怎樣？二是從橫向來(lái)看，探討教育獲得的影響因素有哪些，影響程度如何，是家庭因素還是制度性因素發(fā)揮了更大的作用，這些因素是通過(guò)何種機(jī)制發(fā)揮作用的？

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)教育分層機(jī)制已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但圍繞教育不公平問(wèn)題的研究更多地停留在理論探討或者使用小規(guī)模或局部地區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。使用具有代表性的全國(guó)數(shù)據(jù)進(jìn)行的實(shí)證研究并不多。本研究旨在填補(bǔ)這一空白。本研究將使用全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，綜合考慮家庭因素和制度性因素，以及個(gè)人期望在教育機(jī)會(huì)獲得中所起的作用，探究哪些群體在獲得高等教育方面處于更有利的地位，并探討在不同時(shí)期出生的人群中這些因素的作用發(fā)生了何種變化。

二、數(shù)據(jù)、變量和模型

(一)數(shù)據(jù)

本文采用的數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心于2006年進(jìn)行的全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查(CGSS2006)。該調(diào)查以第五次人口普查數(shù)據(jù)為抽樣框，使用多階段隨機(jī)抽樣的方法，范圍覆蓋28 個(gè)省、市和自治區(qū)的城市和城鎮(zhèn)。在每個(gè)被選中的居民戶(hù)中按一定規(guī)則隨機(jī)選取1人作為被訪(fǎng)者，由訪(fǎng)問(wèn)員手持問(wèn)卷對(duì)該被訪(fǎng)者進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷訪(fǎng)問(wèn)的是18～69 歲的城鎮(zhèn)居民，實(shí)際回收有效樣本10 151個(gè)。問(wèn)卷詳細(xì)記錄了個(gè)人的家庭背景、受教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷以及其他相關(guān)資料。嚴(yán)格的抽樣調(diào)查使得調(diào)查樣本的代表性基本可靠。樣本的基本情況和主要變量描述統(tǒng)計(jì)如表1所示。

(二)變量

1.因變量

本研究關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題是高等教育機(jī)會(huì)獲得，以被調(diào)查者“是否接受高等教育”來(lái)測(cè)量。本文采用郝大海在《中國(guó)城市教育分層研究》的劃分方法，把高等教育界定為大專(zhuān)及以上學(xué)歷，包括全日制和非全日制大專(zhuān)生，全日制和非全日制本科生、研究生。其他的都界定為未接受高等教育。本次調(diào)查全部樣本中有1 173 個(gè)樣本報(bào)告接受過(guò)高等教育，占被調(diào)查人數(shù)的19.90%。其中有757人、 286人、 30人分別達(dá)到了大專(zhuān)、本科、研究生學(xué)歷，占總調(diào)查人口的12.84%、6.55%、0.51%。其他的都界定為未接受高等教育。

2.自變量

本研究的自變量包括家庭背景、性別、戶(hù)口、地區(qū)、個(gè)人教育期望等。其中家庭背景包括父親的職業(yè)地位和父親受教育程度。

(三)模型

本研究主要針對(duì)2006年的中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，使用描述性統(tǒng)計(jì)法以及Ordered Logit模型來(lái)進(jìn)行分析。由于因變量是二分變量，本文將采用Logit回歸模型的嵌套模型，以是否接受過(guò)高等教育作為因變量，逐步加入自變量，以期能夠得出高等教育機(jī)會(huì)獲得的影響因素。

根據(jù)相關(guān)理論和已有的研究成果，本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)1：家庭背景較好的子女獲得高等教育的機(jī)會(huì)較大。

根據(jù)布迪厄的文化資本理論，經(jīng)濟(jì)支配階級(jí)能夠根據(jù)其通向高等教育的途徑證明自身的優(yōu)越性，使其處于上位的位置合法化。而從屬階級(jí)的成員不僅受到物質(zhì)方面的約束，在高等教育的機(jī)會(huì)面前也是處于劣勢(shì)。教育系統(tǒng)有著文化再生產(chǎn)和社會(huì)再生產(chǎn)的功能。文化資本占優(yōu)勢(shì)的家庭中的子女獲得更多的受教育機(jī)會(huì)，由此得到如下假設(shè)。

假設(shè)1a：父親的受教育程度越高，子女接受高等教育的機(jī)會(huì)越大。

假設(shè) 2a：父親的職業(yè)地位和政治面貌和子女接受高等教育呈正相關(guān)。

假設(shè)3a：家庭子女?dāng)?shù)越少，個(gè)人越可能接受高等教育。

假設(shè)2：非農(nóng)業(yè)戶(hù)口的孩子比農(nóng)業(yè)戶(hù)口的孩子更容易獲得高等教育。

假設(shè)3：東部地區(qū)的孩子比中西部地區(qū)的孩子更容易接受高等教育。

假設(shè)4：受資源有限和“重男輕女”的影響，男性比女性更有可能接受高等教育。

假設(shè)5：個(gè)人對(duì)教育在事業(yè)中的重要性期望較 高，越可能接受高等教育。

注：數(shù)據(jù)來(lái)自于2006年全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查.

三、 研究發(fā)現(xiàn)

本研究通過(guò)STATA軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要采取的是描述統(tǒng)計(jì)、logit回歸分析。表2是高等教育機(jī)會(huì)獲得的模型分析?；鶞?zhǔn)模型只是考慮了性別、戶(hù)口、地區(qū)等變量對(duì)高等教育獲得的影響，模型2加入了家庭背景變量，將家庭子女?dāng)?shù)、父親的教育程度、政治面貌等變量納入模型中。模型3加入了被調(diào)查者個(gè)人教育期望變量，這一變量是通過(guò)被調(diào)查者所認(rèn)為的教育對(duì)事業(yè)成功的重要性來(lái)測(cè)量的。表3是在加入控制變量——“出生年代”下分析高等教育機(jī)會(huì)獲得的影響因素，比較不同年代背景下哪些因素起更大的作用。

注：數(shù)據(jù)來(lái)自于2006年全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查， * p < 0.05, ** p < 0.01, *** p < 0.001.

(一)家庭背景因素的影響

根據(jù)表2，在加入了家庭背景變量后，模型的解釋力由11.2%上升到了19%。這說(shuō)明，教育機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)并非完全公平，它在很大程度上受到家庭背景因素的影響。

1.父親教育程度的影響

從表2看出，父親的教育程度越高，子女接受高等教育的機(jī)會(huì)就越大，驗(yàn)證了假設(shè)1a。這與以往的研究是一致的。表3數(shù)據(jù)顯示：在1947～1957年出生的一批人在能否接受高等教育方面很少受到父親教育程度的影響。對(duì)此一個(gè)合理的解釋是這些人經(jīng)歷了“文化大革命”和上山下鄉(xiāng)時(shí)期，政策的干預(yù)削弱了家庭背景的影響。1958～1973年出生的一批人在接受高等教育的機(jī)會(huì)方面更多地受到父親教育水平的影響，這也與已有的結(jié)論相一致，即1978 年之后, 教育機(jī)會(huì)分配的不平等程度逐步增強(qiáng), 家庭背景及制度因素對(duì)教育獲得的影響力不斷上升。教育機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)并非是完全公平的，它并不是完全取決于個(gè)人的努力程度，也許在一開(kāi)始人們就沒(méi)有站在相同的起跑線(xiàn)上。

2.父親職業(yè)和政治面貌的影響

父親職業(yè)地位對(duì)子女教育地位獲得的影響明顯弱于父親文化程度的影響，模型中大多數(shù)回歸系數(shù)都是不顯著的。研究表明：子女高等教育獲得很少受到父親職業(yè)的影響，這與以往認(rèn)為專(zhuān)業(yè)人員的子女比干部的子女更有可能入學(xué)的假設(shè)不符。從全部樣本的平均水平來(lái)看，各類(lèi)職業(yè)從業(yè)者的子女的教育機(jī)會(huì)相差不多。而表2顯示，父親為黨員的人比父親為非黨員的人在接受高等教育方面處于更加有利的地位。特別是出生在1947～1957年的這批人，受父親政治面貌的影響更多。

3.家庭子女?dāng)?shù)

高等教育的獲得還受到家庭經(jīng)濟(jì)水平的影響，在家庭資源有限的情況下，子女?dāng)?shù)越少，孩子接受高等教育的機(jī)會(huì)就越大。表3數(shù)據(jù)證明了這一假設(shè)，兄弟姐妹少的孩子更可能獲得高等教育，驗(yàn)證了假設(shè)3a。

(二)社會(huì)結(jié)構(gòu)因素的影響

1.戶(hù)籍

從表2看出，非農(nóng)戶(hù)口的孩子比農(nóng)業(yè)戶(hù)口的孩子更容易獲得高等教育。由于教育資源在城鄉(xiāng)之間的分配非常不均衡，這導(dǎo)致了城里人與農(nóng)村人的教育機(jī)會(huì)的差距極大，戶(hù)口身份就體現(xiàn)出了這方面的機(jī)會(huì)不平等。各模型中回歸系數(shù)都是顯著的，這說(shuō)明，不論是對(duì)男性還是女性，不論是在城市還是農(nóng)村，戶(hù)口身份都影響了人們的教育機(jī)會(huì)。從全部樣本來(lái)看，擁有城鎮(zhèn)戶(hù)口的人比農(nóng)村戶(hù)口的人接受高等教育的機(jī)會(huì)更大，驗(yàn)證了假設(shè)2。

從表3看出，戶(hù)籍對(duì)于1958～1988年出生的孩子能否接受高等教育影響更大。這說(shuō)明改革開(kāi)放初期，城鄉(xiāng)教育資源分配不均的問(wèn)題更加明顯。

注：數(shù)據(jù)來(lái)自于2006年全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查,* p < 0.05, ** p < 0.01, *** p < 0.001.

2.地區(qū)

根據(jù)表2，東部地區(qū)的孩子比中西部地區(qū)的孩子更容易接受高等教育，在控制年齡變量以后，東部地區(qū)與西部地區(qū)的差異依然存在(如表3)，驗(yàn)證了假設(shè)3。受到傳統(tǒng)觀念的影響以及長(zhǎng)期以來(lái)東中西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異影響，中西部地區(qū)教育資源較少，其教育水平相對(duì)落后，尤其是高等教育方面。因此應(yīng)該在教育資源和教育政策方面向中西部地區(qū)傾斜。

(三)性別以及個(gè)人期望等因素的影響

1.性別

分析結(jié)果顯示，男性與女性在接受高等教育的機(jī)會(huì)上存在差異，男性較女性更有可能接受高等教育，驗(yàn)證了假設(shè)4。傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)勞動(dòng)分工模式、子女教育期望的性別差異、家庭教育資源分配的性別差異造成了男女生受教育獲得的差異。此外，多項(xiàng)研究表明，在農(nóng)村，貧困也是影響教育性別不平等的重要因素。許多農(nóng)村家庭有兩個(gè)或更多的孩子，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)條件不足以提供兩個(gè)孩子的教育費(fèi)用時(shí)，家長(zhǎng)常常選擇只提供男孩子的教育費(fèi)用而讓女孩子棄學(xué)。多種生計(jì)資本供給不足而呈現(xiàn)出非常典型的男孩優(yōu)先的教育模式，從而導(dǎo)致婦女陷入多元貧困狀態(tài)。

2.個(gè)人期望

表2顯示，個(gè)人期望對(duì)個(gè)人是否接受高等教育影響并不顯著。以往研究表明，影響教育水平的個(gè)人因素往往與家庭背景相關(guān)。出身于條件較好的家庭，即父母有較高的職業(yè)地位、較高的文化水平、較高的經(jīng)濟(jì)收入的人，可能對(duì)個(gè)人的期望更高，從而有更強(qiáng)烈的進(jìn)取心，更加努力學(xué)習(xí)、更容易適應(yīng)學(xué)校規(guī)則而考取高分，更可能進(jìn)入好的學(xué)校。個(gè)人期望因素在本次研究中并不顯著，這可能與筆者變量選取有關(guān)。由于數(shù)據(jù)限制，很難獲得一個(gè)變量來(lái)測(cè)量個(gè)人的教育期望，故本文將個(gè)人認(rèn)為教育對(duì)事業(yè)成功的影響程度作為個(gè)人教育期望。由于很多人并不把教育看作事業(yè)成功的重要因素，這影響了變量的解釋力。

四、結(jié) 論

綜合前面的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)家庭背景因素在子代的教育獲得中所起的作用是比較穩(wěn)定的。社會(huì)上層通過(guò)文化再生產(chǎn)模式、資源轉(zhuǎn)化模式和政策干預(yù)模式來(lái)確保其子女獲得較多的教育機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)教育獲得的代際繼承。特惠階層或優(yōu)勢(shì)社會(huì)群體為了穩(wěn)固自身階層地位的連續(xù)性,對(duì)下層群體具有自然的屏蔽要求,而他們自身所擁有的這種地位優(yōu)勢(shì)則可以促成這種要求的實(shí)現(xiàn),從而強(qiáng)化了上層地位的封閉性。戶(hù)籍、地區(qū)等社會(huì)結(jié)構(gòu)因素的影響確實(shí)存在，尤其是在改革開(kāi)放初期，這種影響更加顯著，當(dāng)前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，這種影響還將一定程度的存在。研究發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)高等教育獲得的影響也非常顯著，高等教育獲得的性別不平等依然存在，但是性別因素是通過(guò)何種機(jī)制發(fā)揮作用的，由于數(shù)據(jù)限制本文并不做解釋?zhuān)Ｍ麑?lái)的研究能在此方面有所突破。

本文中的“高等教育獲得”，實(shí)際上是“高等教育機(jī)會(huì)的獲得”的簡(jiǎn)稱(chēng)。高等教育機(jī)會(huì)的獲得狀況是高等教育機(jī)會(huì)公平問(wèn)題研究的重要課題。不少學(xué)者認(rèn)為，高等教育機(jī)會(huì)公平包括兩個(gè)層面的重要內(nèi)涵：一是高等教育機(jī)會(huì)獲得的數(shù)量上的公平性；二是高等教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量上的公平性。高等教育機(jī)會(huì)獲得的數(shù)量上的公平性是入學(xué)率公平問(wèn)題，而高等教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量上的公平性是入學(xué)結(jié)果公平問(wèn)題。一般而言，入學(xué)概率公平問(wèn)題是高等教育機(jī)會(huì)公平的低層次公平要求，而入學(xué)結(jié)果公平問(wèn)題則是高等教育機(jī)會(huì)公平的高層次要求。本文只考察了高等教育機(jī)會(huì)獲得的數(shù)量上的不公平性，對(duì)高等教育結(jié)果的不平等未加探討。另外本研究路徑仍是著眼于階層不平等或討論制度變遷對(duì)教育獲得的影響，而對(duì)個(gè)體或家庭教育決策等微觀過(guò)程有所忽略，以后的研究將更多地關(guān)注這些方面。

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責(zé)任編校：裴媛慧，孫詠梅

2015-02-20

張小莉，女，河南鄲城人，碩士，研究方向?yàn)檗r(nóng)村社會(huì)學(xué)、社會(huì)性別研究。

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1007-9734(2015)02-0127-06