高順成

(河南工程學(xué)院 管理工程學(xué)院,河南 鄭州 450007)

應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維平臺建設(shè)研究

高順成

(河南工程學(xué)院 管理工程學(xué)院,河南 鄭州 450007)

基于實踐調(diào)研，從“學(xué)校創(chuàng)新式教學(xué)平臺”“國家、省、學(xué)校三級創(chuàng)新支持平臺”“教師教研、科研項目支持平臺”和“校企合作培訓(xùn)實驗平臺”四個方面分析了應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維平臺的基本構(gòu)成，探討了平臺在高校的具體應(yīng)用。以對學(xué)生“實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為基本思路，整合高校內(nèi)外資源，打造學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維平臺，旨在提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，提升畢業(yè)生質(zhì)量。

實踐與創(chuàng)新能力；大學(xué)生創(chuàng)新能力；多維平臺；應(yīng)用技術(shù)型高校

一、引 言

在與多位企業(yè)負(fù)責(zé)人的座談和實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實踐經(jīng)驗、動手能力和創(chuàng)新能力是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時的最大短板，也是企業(yè)招聘人才時最為關(guān)切的用人條件。當(dāng)前企業(yè)對人才的需求主要表現(xiàn)在如下方面： 第一，需要有一定的理論基礎(chǔ)、工作或?qū)嵺`經(jīng)驗，有很強(qiáng)的敬業(yè)精神；第二，適應(yīng)社會能力強(qiáng)、團(tuán)隊意識強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有良好的溝通能力和語言表達(dá)能力；第三，具備一定的動手能力，特別是突發(fā)故障時能夠沉著冷靜、臨危不亂，創(chuàng)造性地提出有效解決辦法的能力；第四，有一定的自主創(chuàng)新意識和自我發(fā)展意識，能夠積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動，不斷取得創(chuàng)新性成果，實現(xiàn)自我價值的提升；第五，具備積極的創(chuàng)新理念和活躍的創(chuàng)新思維，具備成為企業(yè)創(chuàng)新骨干的潛力。滿足上述條件迫切要求廣大高校轉(zhuǎn)變大學(xué)辦學(xué)模式，積極進(jìn)行改革探索，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力、動手能力、解決問題能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)[1]，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念的塑造,注重對學(xué)生跨行業(yè)協(xié)作精神和全球戰(zhàn)略眼光的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生社會適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的死記硬背、填鴨式教學(xué)、過度專業(yè)化的高等教育模式將逐漸被市場淘汰。

本研究旨在構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺，借助該平臺全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。平臺由“學(xué)校創(chuàng)新式教學(xué)平臺”“國家、省、學(xué)校三級創(chuàng)新支持平臺”“教師教研、科研項目支持平臺”和“校企合作培訓(xùn)實驗平臺”共四個部分組成。對各部分的考核以“創(chuàng)新學(xué)分”的獲取為評價依據(jù)。

H.-Y. Wu et al.(2014)的研究結(jié)果表明社會教育尤其是高等教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和塑造至關(guān)重要[2],提升學(xué)生創(chuàng)新能力，必須構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，營造創(chuàng)新的人文環(huán)境。張懷強(qiáng), 李麗, 劉玉娟等(2014)提出了構(gòu)建面向新時期的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐平臺[3]，但該平臺偏重于對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方式的探討。Ailing Chen et al.(2013)構(gòu)建了一種旨在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的混合培養(yǎng)模型[4]，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。余華東(2011)認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力和非智力因素等方面，其中最為重要的是創(chuàng)新思維和實踐能力[5]。張慶英等(2010)構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)質(zhì)量綜合評價模型[6],探討了平臺建設(shè)質(zhì)量評價問題。縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，雖然成果較多，但多是泛泛而談，提出的觀點或建議缺乏實際操作價值。如何從教學(xué)模式的改革入手，構(gòu)建符合中國高校發(fā)展實際、具有應(yīng)用價值的應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺，為國內(nèi)一些普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型提供理論指導(dǎo)和實踐借鑒成為當(dāng)前的一個重要問題。

二、高校學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維平臺的建設(shè)路徑

(一)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建高校“啟發(fā)式、互動式”教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的“老師必須講、學(xué)生隨意聽”的“填鴨式”教學(xué)模式越來越不適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極引導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)模式向師生互動、學(xué)生為主的“啟發(fā)式、互動式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，把課堂交給學(xué)生，具體內(nèi)容如圖1所示。

如圖1所示，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和社會實際設(shè)置系列問題，要求學(xué)生通過課下閱讀、課前預(yù)習(xí)和課堂討論等方式給出對問題的看法及解決問題的基本思路。在教師的指導(dǎo)下，通過課堂講解、小組討論、專題發(fā)言、師生互動及課程實踐等方式，對學(xué)生提出的各種看法進(jìn)行點評，對好的思路要引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方式加以實現(xiàn)，切實提升高校畢業(yè)生質(zhì)量。重點培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和自我發(fā)展意識，培育學(xué)生創(chuàng)新理念，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，營造應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境，提高學(xué)生動手能力和對創(chuàng)新活動參與的積極性和主動性，使學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新，如何進(jìn)行創(chuàng)新。

(二)充分利用國家、省及學(xué)校創(chuàng)新資源，積極構(gòu)建多級創(chuàng)新支持平臺

培育一批骨干教師，組建專業(yè)團(tuán)隊，輔導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生積極參加國家及省(市、自治區(qū))級各類創(chuàng)新競賽，通過競賽引領(lǐng)、問題誘導(dǎo)、項目推動來強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新積極性。促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析社會實踐問題，體驗研究和創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新實踐能力。

學(xué)校、學(xué)院、系部應(yīng)多方籌資，設(shè)立旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的各種類型的創(chuàng)新基金。力求實現(xiàn)“全員普及與精英培育相結(jié)合”“意識塑造與能力培養(yǎng)相結(jié)合”“課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合”這三者的完美結(jié)合。滿足各級、各類學(xué)生對高等教育的基本訴求，探索大學(xué)生創(chuàng)新能力培育的全過程參與、多平臺支持的教育模式，具體如圖2所示。

如圖2所示，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維實踐平臺由國家、省(市、自治區(qū))和學(xué)校三級基礎(chǔ)性平臺構(gòu)成。其中國家和省級創(chuàng)新支持平臺主要由國家和省級各類教科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新計劃、挑戰(zhàn)杯、建模大賽、商務(wù)及營銷大賽等國家級和省級項目及競賽構(gòu)成，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新實踐能力。學(xué)校、學(xué)院和系部平臺主要由學(xué)科專業(yè)競賽基金、假期社會實踐創(chuàng)新基金、實習(xí)實訓(xùn)創(chuàng)新基金、學(xué)生科研創(chuàng)新基金、發(fā)明創(chuàng)造基金、大學(xué)生創(chuàng)新論壇等項目構(gòu)成，旨在構(gòu)建“學(xué)生自我反思、學(xué)長影響帶動、教師專業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練”的多維平臺網(wǎng)絡(luò)。

(三)搭建教師科研、教研項目及交流培訓(xùn)項目支持平臺

該平臺包括教師科研、教研能力提升和對外交流培訓(xùn)三大部分，主要構(gòu)成如圖3所示。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新激情、具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師。教師是課堂和實踐教學(xué)的組織者與實施者，是高等教育主體。他們是否具備創(chuàng)新的思維和能力，直接決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養(yǎng)出國家真正需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。東北師范大學(xué)要求教師要具備“學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情、個性的風(fēng)格、團(tuán)隊的意識和實踐的能力”，并將其作為學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。一方面，借助教師教研和科研課題培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，能很好地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的能動性，提高教師工作效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。另一方面，還可以充分利用學(xué)校創(chuàng)新資源，促進(jìn)團(tuán)隊合作，這是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。而對外交流與培訓(xùn)是拓寬教師知識視野、更新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、提升教師創(chuàng)新能力的有效途徑，構(gòu)建如圖3所示的高校教師創(chuàng)新能力提升體系意義重大。

(四)搭建校企合作培訓(xùn)實驗平臺，探索“融入式”師資隊伍建設(shè)模式

借助校企合作培訓(xùn)實驗平臺，實現(xiàn)校企合作培訓(xùn)。通過企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)、實驗場所，實現(xiàn)理論與實踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、利用自己的創(chuàng)造力解決問題的能力。例如，借助該平臺，學(xué)生可以頂崗實訓(xùn)，在實訓(xùn)中通過自己的觀察、思考和實踐，積極發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理中存在的問題，并針對問題提出建設(shè)性的解決辦法或建議，以此鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏。校企合作培訓(xùn)平臺如圖4所示。

建立校企實訓(xùn)實驗平臺，應(yīng)將企業(yè)管理融入應(yīng)用技術(shù)型高校的日常教學(xué)管理工作中，在教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)、生產(chǎn)為教學(xué)提供實訓(xùn)實驗場所基本功能基礎(chǔ)上，開發(fā)科研、培訓(xùn)、鑒定和社會服務(wù)等功能為一體的實訓(xùn)實驗平臺。作為參與實訓(xùn)的單位，應(yīng)重視實訓(xùn)基地文化建設(shè)，將企業(yè)日常運(yùn)轉(zhuǎn)活動融入應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)建設(shè)中，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的方向。創(chuàng)新適應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)模式(項目教學(xué))，要使學(xué)生真正成為生產(chǎn)性實訓(xùn)的主體，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)要與校外頂崗實習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，在實訓(xùn)中提升學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生交際與溝通能力。

借助校企實訓(xùn)實驗平臺，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊伍建設(shè)，提升教師實踐能力、創(chuàng)新能力。探索“融入式”應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊伍建設(shè)模式，制定并實施好“兩項制度”“三個保障”和“四個一體化”，具體如圖5所示。

如圖5所示，提升應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是提升教師隊伍的實踐與創(chuàng)新能力，這就迫切要求探索師資隊伍建設(shè)新模式。以“兩項制度”“三個保障”和“四個一體化”為主體的應(yīng)用技術(shù)型高?！叭谌胧健睅熧Y隊伍建設(shè)模式值得河南高校探索和推廣。所謂“兩項制度”是指學(xué)校和企業(yè)在實訓(xùn)實驗平臺建設(shè)管理中各自出臺具體的管理制度；“三個保障”是指達(dá)到融入式教學(xué)模式的“師資隊伍建設(shè)保障”“充足的資金保障”和“嚴(yán)格的制度保障”標(biāo)準(zhǔn)；“四個一體化”是指對平臺管理的校企雙方要做到“組織建設(shè)一體化”“專業(yè)和課程建設(shè)帶頭人一體化”“平臺運(yùn)營考核一體化”和“學(xué)生員工一體化”?！叭谌胧健苯ㄔO(shè)模式對提升教師隊伍實踐和創(chuàng)新能力，加深教師對社會需求的了解，吸引企業(yè)優(yōu)秀管理人員進(jìn)入高校實訓(xùn)和實驗一線，以及對提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力必將產(chǎn)生積極影響。

三、高校學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及社會實踐能力和競爭能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與實踐創(chuàng)新的熱情，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的逐步提升，充分發(fā)揮多維平臺的作用，高校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分制度。

(一)構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分評定指標(biāo)體系

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力培育規(guī)律，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新學(xué)分評定的先進(jìn)理論與方法，以圖3所示各項指標(biāo)為基礎(chǔ)，遵循實用性、科學(xué)性和可操作性原則，編制3級12項指標(biāo)的“大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分評定指標(biāo)體系”，見圖6。該指標(biāo)體系以全面質(zhì)量管理為基本理念，以全流程質(zhì)量評價為基本指導(dǎo)，從“科研與發(fā)明創(chuàng)造、取得的學(xué)術(shù)成果和參加的各種競賽及創(chuàng)業(yè)嘗試”等方面構(gòu)建出12項具體評定指標(biāo)。在指標(biāo)構(gòu)建過程中，注意正確處理定量和定性指標(biāo)的關(guān)系，各種指標(biāo)盡可能定量化，凡是不能直接量化的可用“二次量化”的辦法，并輔之以必要的定性評語。

(二)采用科學(xué)的評價方法

在評價方法上，考慮到大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分評定是涉及多因素、多指標(biāo)的綜合性評價，多數(shù)指標(biāo)在一定程度上存在模糊性，具體應(yīng)采用“擬熵權(quán)模糊物元分析”方法。首先，模糊邏輯是通過使用模糊集合進(jìn)行測評，是一種常見的解決不精確、不完全信息的普遍方法。在多數(shù)情況下，評判涉及模糊因素，用模糊數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行評判是一條可行的也是一條較好的途徑。但是，模糊物元分析中對因素權(quán)重的確定方法不統(tǒng)一，一些重要指標(biāo)權(quán)重的確定通常采用專家打分法，難以剔除個人情感偏好影響，導(dǎo)致權(quán)重缺乏客觀性，使評判結(jié)果大打折扣。其次，熵值法是一種客觀賦權(quán)法，它根據(jù)來源于客觀現(xiàn)象的眾多信息，通過分析各指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)程度及指標(biāo)所提供信息量的大小來客觀地決定指標(biāo)權(quán)重，可在一定程度上避免因主觀賦權(quán)所帶來的指標(biāo)權(quán)重偏差。所以，將模糊物元分析和熵值法兩者結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的綜合測評應(yīng)該是一個比較有意義的探索，對類似的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域的綜合研究也有一定的借鑒價值。

四、結(jié) 語

提升應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)生質(zhì)量，是當(dāng)前國內(nèi)眾多普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型過程中面臨的一個嶄新課題。如何借助上述平臺推動高校轉(zhuǎn)型，如何推動應(yīng)用技術(shù)型高校推廣實施學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分制度，都需進(jìn)一步實驗探索，總結(jié)規(guī)律。推動創(chuàng)新學(xué)分的科學(xué)評定問題，仍需在后續(xù)的研究中加以完善。

[1]Shazaitul Azreen Rodzalan， Maisarah Mohamed Saat . The Effects of Industrial Training on Students’ Generic Skills Development[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences,2012,56(8):357-368.

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責(zé)任編校：張 靜，羅 紅

3D Platform Construction for Cultivation of the Application Technique Universities Students’ Innovative Ability

GAO Shun-cheng

(School of Management Science & Engineering, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 450007， China)

How to improve teaching quality, train high-quality and promote the graduates competence have become the important task needs to solve. Based on the basis of practical investigation and research, this paper proposed the construction of 3D practice platform for students’innovative ability, which includes three practical aspects, i. e. the guidance of platform for clinical innovation and research teaching, the platform with country and province city and colleges leads the care, the platform with cooperation between colleges and enterprises. The 3D′s idea is training practical ability, nurturing innovative ideas and ability of colleges students.

practice and innovation ability;innovative ability of undergraduates;3D platform;application technique university

2015-02-20

2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項目(2014SJGLX343) ; 河南工程學(xué)院2013年度教學(xué)研究項目(JY201304)

高順成，男， 河南尉氏人， 博士， 副教授，主要從事創(chuàng)新及創(chuàng)新能力評價研究.

G645

A

1007-9734(2015)02-0140-05