張曉明，夏 強(qiáng)，歐陽宏偉

(浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310058)

構(gòu)建MOOC課程嵌入人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程教學(xué)模式研究

張曉明，夏 強(qiáng)，歐陽宏偉*

(浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310058)

人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)作為本校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為時(shí)代的要求。MOOC(大規(guī)模公開在線課程)作為一種新型的在線課程，具有參與自由、選修方便和名校名師優(yōu)質(zhì)課程資源豐富等優(yōu)勢，為本課程教學(xué)模式的改變提供了可能。本研究通過依托MOOC課程，利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建符合新時(shí)期生物醫(yī)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作能力。

MOOC(大規(guī)模公開在線課程);人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué);教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化在推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)資源等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。近年來大規(guī)模公開在線課程(Massive open online course，MOOC)的出現(xiàn)，更使得優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為可能。MOOC課程發(fā)展于傳統(tǒng)課堂，其平臺(tái)有完整的課堂講授，且配有講義、思考題及各類測試題，最后參加考試、獲得證書，該平臺(tái)囊括了學(xué)習(xí)的全過程［1］。人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)作為本校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，在新形勢下利用MOOC課程的嵌入，通過翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要疾病深入討論探究以解決臨床實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性的教學(xué)新模式帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、MOOC課程歷史

MOOC是大規(guī)模線上公開課程(Massive Online Open Course)的簡稱，是針對(duì)大眾人群的在線課堂，通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。最早在猶他州立大學(xué)開設(shè)，在成為開放課程之前，這門課僅5個(gè)研究生選修，開放后有50個(gè)來自8個(gè)國家的學(xué)生選修。MOOC課程的首要特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)量不做限制，任何對(duì)課程內(nèi)容感興趣的人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí);其另一個(gè)顯著的優(yōu)勢是免費(fèi)，“傳統(tǒng)的高等教育從學(xué)生中收取高額學(xué)費(fèi)，而MOOC對(duì)登陸平臺(tái)的學(xué)生不收取費(fèi)用或只收取很少的費(fèi)用”，斯坦福大學(xué)科勒教授把MOOC稱為高等教育的真正民主［2］。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity和edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能［3］。MOOC的內(nèi)容非常廣泛。截止2015年4月，Coursera已發(fā)布了1028門課程，內(nèi)容涉及人文、教育、管理、商業(yè)、健康與社會(huì)、信息技術(shù)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與金融、生命科學(xué)等各類在線課程。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的合資非盈利性企業(yè)EdX的MOOC課程平臺(tái)提供了遍布全球的近39個(gè)機(jī)構(gòu)的400多門左右的課程，內(nèi)容涉及歷史、法律、科學(xué)、商業(yè)、工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人工智能和公共衛(wèi)生等領(lǐng)域。研究表明只要內(nèi)容適合，通過課堂講授或者討論學(xué)習(xí)都可以成為MOOC課程，因此MOOC課程具有參與免費(fèi)、時(shí)間自由、方便使用和名校名師優(yōu)質(zhì)課程資源豐富等優(yōu)勢。

二、人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物醫(yī)學(xué)是一門由生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)交叉形成的綜合型學(xué)科。其任務(wù)是在掌握普適生物理論的基礎(chǔ)上展開對(duì)人的生命本質(zhì)及規(guī)律的研究，側(cè)重于基礎(chǔ)和臨床問題的研究［4］。應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院作為國家試點(diǎn)學(xué)院，率先開設(shè)生物醫(yī)學(xué)專業(yè)。人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)作為該專業(yè)的專業(yè)核心課程，過去“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于知識(shí)的傳承，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是講解接受、實(shí)習(xí)觀察，常用的評(píng)價(jià)形式是半期、期末理論考試。該傳統(tǒng)教學(xué)模式主要缺點(diǎn)是:相關(guān)知識(shí)點(diǎn)零散、碎片化，不夠系統(tǒng)，容易造成學(xué)生學(xué)了就忘，不容易達(dá)到預(yù)期教學(xué)目;整個(gè)教學(xué)過程偏向于以教師為中心的講多練少;以教材為中心的理論課多、討論課少，不重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);考核評(píng)價(jià)體系注重結(jié)果評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容偏重知識(shí)性和記憶性，缺乏多樣化的過程評(píng)價(jià)。這一模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，顯然已不適合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的要求，也不利于新時(shí)期生物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［5］。

三、MOOC課程嵌入人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用

本課程實(shí)行小班化教學(xué)，以常見疾病為導(dǎo)向，人體系統(tǒng)為組織，有機(jī)整合解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)知識(shí)，增加自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過課前的暑假選修Coursera網(wǎng)站開設(shè)的杜克大學(xué)Introductory Human Physiology(人體生理學(xué)導(dǎo)論)課程，該課程由Emma(Mimi)Jakoi和Jennifer Carbrey博士主講，授課時(shí)間為12周，按系統(tǒng)分為11部分，講述主要臟器結(jié)構(gòu)及其功能，并闡述一些基本的生理學(xué)原理，共58個(gè)講授視頻，每段視頻約20分鐘且配有相應(yīng)的講義、思考題及測試題，最后考試，根據(jù)平時(shí)作業(yè)和測驗(yàn)等結(jié)果通過后給予課程結(jié)業(yè)證書。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以掌握人體生理學(xué)基本知識(shí)，本課程把該MOOC課程作為學(xué)生的暑期課前預(yù)習(xí)，并以此為課程基礎(chǔ)，正式上課時(shí)每周安排兩次教學(xué)，第一次課教師以常見疾病為導(dǎo)向，人體系統(tǒng)模塊為組織，講解人體結(jié)構(gòu)和功能重點(diǎn)、難點(diǎn)，并布置文獻(xiàn)閱讀、臨床問題提出等討論材料，給予學(xué)生周末預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生已有相應(yīng)的知識(shí)框架和周末查閱文獻(xiàn)等預(yù)習(xí)內(nèi)容，因此第二次課采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)臨床主要疾病展開深入探究討論［6］。這樣可以讓學(xué)生帶著問題和思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，通過有機(jī)整合解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)知識(shí)，解決臨床的實(shí)際問題。同時(shí)改革評(píng)價(jià)方式:學(xué)生學(xué)習(xí)測量方式從“一考定音”的總結(jié)性評(píng)價(jià)改為過程性評(píng)價(jià)，主要以選修MOOC課程、課前、課堂和課后小測驗(yàn)、課堂討論表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和終身學(xué)習(xí)能力。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握人體基本組織及運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)、感官、血液和循環(huán)、呼吸、消化、營養(yǎng)及代謝、泌尿、內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)的基本知識(shí)和基本理論，并具備解釋人體結(jié)構(gòu)與生理過程的維持及失衡的能力，能從細(xì)胞和分子、器官和系統(tǒng)以及整體三個(gè)水平對(duì)某一生理功能進(jìn)行研究，為后續(xù)專業(yè)課和今后從事專門研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程結(jié)束后對(duì)同學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示:大部分學(xué)生(89.5%)表示能積極主動(dòng)自愿參加學(xué)習(xí)，84.21%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)先學(xué)習(xí)MOOC課程對(duì)之后的課堂學(xué)習(xí)有幫助，并且能提高專業(yè)知識(shí)和技能以及獨(dú)立創(chuàng)新能力，84.2%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式更有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，94.74%的學(xué)生認(rèn)為更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，84.21%的學(xué)生認(rèn)為更有利于分析和解決問題等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，84.21%的學(xué)生認(rèn)為更有利于溝通能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的提高，但也有63.16%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的課后學(xué)習(xí)(課后作業(yè))相比，該教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)更費(fèi)時(shí)。

綜上所述，通過對(duì)人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課堂教學(xué)方式的改革，把MOOC課程嵌入本課程的教學(xué)，學(xué)生們利用暑假時(shí)間在MOOC課程這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得證書，而后采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)臨床主要疾病展開深入探究討論，該教學(xué)方式加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。今后本課程仍然需要繼續(xù)探索與實(shí)踐，以達(dá)到研究型大學(xué)課堂教學(xué)改革的新任務(wù)和新目標(biāo)。

［1］Hoy MB.MOOCs 101:an introduction to massive open online courses［J］.Med Ref Serv Q，2014，33(1):85-91.

［2］Chris Piech，Jonathan Huang，zhenghao Chen，et al.Tuned Models of Peer Assessment in MOOCs［EB/OL］.California:Stanford University，2013［2014-07-10］.http://web.stanford.edu/jhuang11/research/pubs/edm13/edm13.pdf.

［3］高婕梅，韓 駿，劉 菁，等.MOOCs平臺(tái)比較與分析——以edX、Coursera、Udacity平臺(tái)為例［J］.軟件導(dǎo)刊，2014(12):178-180.

［4］李華玲，陳文飛.荷蘭生物醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系——以荷蘭萊頓大學(xué)為例［J］.生物學(xué)雜志，2012，29(6):102-104.

［5］鄒智榮，范 艷，孟步亮，等.“三段五自”教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.解剖學(xué)雜志，2014，37(3):419-421.

［6］張金磊，王 穎，張寶輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30(4):46-51.

G642

A

1002-1701(2015)08-0001-02

2015-04

張曉明，男，博士，副教授，主要從事人體解剖學(xué)教學(xué)與科研工作。

浙江省教育廳課堂教學(xué)教改項(xiàng)目(kg2013025)資助;浙江大學(xué)教改項(xiàng)目資助。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.001