□劉 兵

示范性高職院校特色文化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境及路徑選擇

□劉 兵

示范性高職院校不僅要成為高職院校發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范，而且要成為文化建設(shè)的示范。因而，示范性高職院校要在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造師資隊(duì)伍、提升社會(huì)服務(wù)能力等方面加強(qiáng)建設(shè)的同時(shí)，重視特色文化建設(shè)對(duì)示范性高職院校的發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展內(nèi)涵產(chǎn)生的重要影響，了解自身文化建設(shè)的瓶頸和突破點(diǎn)，在提高高職院校的文化自覺(jué)、涵養(yǎng)高職院校精神、提升師生的文化素養(yǎng)上探尋特色文化建設(shè)的實(shí)踐路徑。

示范性高職院校；特色文化建設(shè)；困境；路徑

文化是高職院校發(fā)展的DNA，它決定著高職院校的“性格”和命運(yùn)。示范性高職院校不僅要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、校園基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等方面加強(qiáng)自身建設(shè)，更要在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化等方面提升內(nèi)涵品質(zhì)，從而真正成為發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范和文化建設(shè)的模范。

一、特色文化建設(shè)對(duì)示范性高職院校發(fā)展的必要性

（一）能否發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用，制定適合自身文化的發(fā)展戰(zhàn)略決定著示范性高職院校的發(fā)展前景

按照華東師范大學(xué)陳玉琨教授 “學(xué)校發(fā)展三階段論”的觀點(diǎn)，在學(xué)校發(fā)展的第一階段，學(xué)校的管理主要依靠校長(zhǎng)的觀念、人格與能力，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；在學(xué)校發(fā)展的第二階段，學(xué)校管理主要依靠一種完善的管理制度和機(jī)制；在學(xué)校發(fā)展的第三階段，學(xué)校管理主要依靠校園文化與校園精神，這是一種從必然走向了自由。不要認(rèn)為文化虛無(wú)飄渺，文化一旦被創(chuàng)造出來(lái)，就會(huì)發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)全體師生的重要作用。文化如果已經(jīng)融入人們的血液中，它就是無(wú)堅(jiān)不摧的力量。［1］在全社會(huì)共同推進(jìn)“文化大發(fā)展大繁榮”的背景下，高職院校要樹(shù)立文化興校、文化育人、文化管理的教育理念，以文化的方式培養(yǎng)人、教育人，把學(xué)校文化建設(shè)作為一種發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各個(gè)方面的發(fā)展。

（二）能否營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)突顯人文關(guān)懷和職業(yè)特色的文化軟環(huán)境關(guān)乎著示范性高職院校發(fā)展的持續(xù)力、創(chuàng)新力和生命力

相對(duì)于示范性高職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師生學(xué)習(xí)、工作和生活的服務(wù)設(shè)施等靜態(tài)的物質(zhì)環(huán)境而言，思想觀念、文化氛圍、體制機(jī)制、規(guī)章制度及學(xué)校行政能力水平和態(tài)度等動(dòng)態(tài)的軟環(huán)境或者說(shuō)精神環(huán)境更能從深層次上彰顯學(xué)校的文化內(nèi)涵、文化品質(zhì)和文化精神，真正體現(xiàn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）示范性高職院校特色文化建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐詮釋著高職院校精神的真諦

無(wú)論是歷史文化的傳承，還是時(shí)代精神的融合，無(wú)論是自身文化的創(chuàng)新，還是企業(yè)文化的借鑒，示范性高職院校在建設(shè)和發(fā)展中不斷凝煉著、詮釋著和踐行著高職精神。作為高職院校中的典范，示范性高職院校應(yīng)該在不斷積淀文化底蘊(yùn)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)自身文化的覺(jué)醒和反思，培養(yǎng)自身的文化自覺(jué)性，真正發(fā)揮文化引領(lǐng)的示范作用，以實(shí)際行動(dòng)闡釋高職精神的真諦。

二、示范性高職院校特色文化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）示范性高職院校大學(xué)精神的缺失

高等性、職業(yè)性是高職院校一詞中的應(yīng)有之義。然而，在學(xué)校文化建設(shè)中，我們往往認(rèn)為職業(yè)性是高職院校的個(gè)性特征，是區(qū)別于其他普通高等院校的重要因素，從而無(wú)形當(dāng)中忽略了高等性特征。其主要原因，一是高職院校的辦學(xué)歷史比較短，歷史積淀不夠深厚，二是和辦學(xué)者的功利主義和實(shí)用主義思想不無(wú)關(guān)系。但是，正如杜威所說(shuō)，“職業(yè)教育”并不是營(yíng)業(yè)教育（trade education），不是專(zhuān)門(mén)做行業(yè)的教育，做專(zhuān)門(mén)行業(yè)的教育是機(jī)械的，用不著心思和高深的學(xué)問(wèn)，只希望養(yǎng)成本行的專(zhuān)業(yè)技能就算了。［2］因而，示范性高職院校應(yīng)該排除外在干擾，打破慣性思維，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高瞻遠(yuǎn)矚地規(guī)劃自身的文化發(fā)展戰(zhàn)略，把人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)精神、區(qū)域精神、傳統(tǒng)精神融會(huì)貫通，滲透于辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)、學(xué)校管理等各個(gè)方面中去，在探索和嘗試中孕育、培養(yǎng)和弘揚(yáng)高職院校的大學(xué)精神。

（二）示范性高職院校的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)文化的碰撞

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，即使作為佼佼者的示范性院校也倍感壓力。一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承、發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)我們一談到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高職院校的發(fā)展時(shí)，自然而然會(huì)想到“校企合作”、“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求、市場(chǎng)需求相適應(yīng)”、“高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”、“學(xué)校實(shí)力、社會(huì)貢獻(xiàn)和辦學(xué)聲譽(yù)”等內(nèi)容，所以外在文化環(huán)境的變化對(duì)高職院校的歷史傳統(tǒng)產(chǎn)生了很大的沖擊，一方面，高職院校如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代保持自身的文化特色，另一方面，如何有效利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的文化環(huán)境和文化資源促進(jìn)自身的建設(shè)和發(fā)展。二是學(xué)校歷史發(fā)展中的“慣性”思維的突破和革新問(wèn)題。示范性高職院校的建設(shè)和發(fā)展既不能簡(jiǎn)單移植國(guó)內(nèi)外其他高職院校的具體做法，也不能照抄照搬普通本科院校的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，更不能墨守成規(guī)、固步自封，需要不斷擯棄陳舊的思想觀念，轉(zhuǎn)變工作思路和方法，打破落后的機(jī)制和體制，激發(fā)全校上下推陳出新、銳意進(jìn)取的熱情。三是如何把示范性高職校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與積累轉(zhuǎn)化成學(xué)校的文化內(nèi)涵與發(fā)展動(dòng)力的問(wèn)題。示范性高職院校經(jīng)過(guò)幾年的艱辛探索和嘗試，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也有了深刻的教訓(xùn)。示范性高職院校應(yīng)該在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，凝心聚力、銳意進(jìn)取，繼續(xù)鞏固成果、深化改革，在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升上下功夫。

（三）示范性高職院校管理中的制度化和人性化的矛盾

為了促進(jìn)學(xué)校運(yùn)行的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化、提高工作效率、規(guī)范各個(gè)部門(mén)和教職工的行為，加強(qiáng)學(xué)校的制度管理十分必要。然而，示范性高職院校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，由于改革力度比較大，制度革新比較快，學(xué)校要求比較高，工作強(qiáng)度比較大，教職工會(huì)產(chǎn)生一些不適甚至是抱怨。因而，示范性高職院校一方面要依靠管理促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展，另一方面要兼顧教職工的心理和利益訴求，制度管理既不能太嚴(yán)苛，又不能形同虛設(shè)、軟弱無(wú)力。然而，怎樣使管理的制度化和人性化恰到好處，恐怕每一所學(xué)校都有自己的認(rèn)識(shí)和理解以及探索和嘗試。無(wú)論如何，制度化管理是任何一所學(xué)校實(shí)行有效管理的基礎(chǔ)和前提，關(guān)鍵是制度的制定、執(zhí)行和反饋不要混入“看關(guān)系、走人情”等人為因素，而要充分考慮到人性化的因素，包括制度出臺(tái)的必要性、科學(xué)性和公正合理，制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性，制度架構(gòu)的人性化等，從而真正進(jìn)入到制度化管理、人性化溝通的最佳狀態(tài)和最高境界。

（四）示范性高職院校技術(shù)技能教育與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀教育的失衡

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，因而技術(shù)技能教育理應(yīng)首當(dāng)其沖，但是如果僅此而已，則自然而然使高職院校與其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)毫無(wú)二致。示范性高職院校在領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合水平、教育教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)方面已經(jīng)具備了良好的建設(shè)環(huán)境，在人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革等方面也取得了實(shí)質(zhì)性的突破，除了繼續(xù)在提升學(xué)生技術(shù)技能水平上下功夫外，更應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)禮儀、職業(yè)道德、職業(yè)精神教育上費(fèi)心思、花心血。然而，大部分示范性高職院校的職業(yè)文化教育還停留在職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、公共課和校園文化活動(dòng)層面，重技能輕素質(zhì)的觀念仍然很濃厚。

三、示范性高職院校特色文化建設(shè)的路徑

（一）培育具有優(yōu)良取向的學(xué)校核心價(jià)值觀，塑造杰出的學(xué)校精神

學(xué)校核心價(jià)值觀是有關(guān)學(xué)校核心價(jià)值或基礎(chǔ)價(jià)值的一整套看法或觀念，作為對(duì)學(xué)校成員的期待、要求和規(guī)范，它激勵(lì)、維系和約束學(xué)校中所有成員的行為。［3］學(xué)校核心價(jià)值觀是學(xué)校精神文化的精髓，是學(xué)校最根本、最持久、有深遠(yuǎn)影響的精神信仰與價(jià)值追求，是融入學(xué)校全體師生言行舉止和內(nèi)心深處的價(jià)值理念。示范性高職院校要滿懷著對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的虔敬心和責(zé)任感，喚醒、提煉和重構(gòu)自己的核心價(jià)值觀，一要?jiǎng)訂T全體師生梳理、解析和挖掘?qū)W校優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，凝煉學(xué)校的核心價(jià)值觀。二要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)校核心價(jià)值觀緊密結(jié)合和融匯貫通，形成、闡述和踐行核心價(jià)值觀。三要通過(guò)教學(xué)管理、宣傳教育和文化活動(dòng)等方式使學(xué)校核心價(jià)值觀滲透到師生的思想觀念和言行舉止中去，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、工作中逐漸領(lǐng)會(huì)、感悟、體驗(yàn)以及弘揚(yáng)和發(fā)展學(xué)校的核心價(jià)值觀。

（二）堅(jiān)持以人為本，全面提高師生的整體素質(zhì)

職業(yè)教育的真正目的在于培養(yǎng)職業(yè)人，使其擁有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、廣泛的文化知識(shí)、高尚的職業(yè)操守。一是高職院校的教師不但要具有先進(jìn)的教育理念、崇高的師德修養(yǎng)，還要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚的教研能力，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)職業(yè)人才的重任。二是示范性高職院校要推進(jìn)自身的內(nèi)涵式發(fā)展，必須堅(jiān)持以人為本，把促進(jìn)師生的全面發(fā)展作為核心價(jià)值取向，真正把人才作為支撐學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的寶貴戰(zhàn)略資源，通過(guò)理念創(chuàng)新、制度改革、環(huán)境優(yōu)化等途徑為師生的成長(zhǎng)和進(jìn)步開(kāi)辟道路。三是高職院校利用與普通高校、企業(yè)、政府和其它社會(huì)組織開(kāi)展科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，在提升高職院校的技術(shù)貢獻(xiàn)能力和社會(huì)服務(wù)水平的同時(shí)，為師生提供更多的學(xué)習(xí)、鍛煉和嶄露頭角的機(jī)會(huì)。

（三）提倡先進(jìn)的管理制度和行為規(guī)范

為了維護(hù)師生正常的工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活的秩序，保證學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展和全面推進(jìn)，示范性高職院校制度的覆蓋面越來(lái)越廣，然而如何保證制度制定更科學(xué)、規(guī)范和合情理，如何保證制度的可操作性和提高制度的執(zhí)行力，如何加強(qiáng)制度問(wèn)責(zé)機(jī)制建設(shè)都是非?，F(xiàn)實(shí)和緊迫的問(wèn)題，它不僅關(guān)系到學(xué)校制度的權(quán)威性和約束力，更關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定和諧與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一要圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技研發(fā)水平以及提升社會(huì)服務(wù)能力的目標(biāo)，全面梳理和重新整合新舊制度，構(gòu)建科學(xué)、統(tǒng)一和完整的制度體系。二要以尊重人、理解人、關(guān)心人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，吸收借鑒企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理再向文化管理的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校管理更加民主化、法制化和人本化。三要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理制度的考核和監(jiān)督，建立師生及第三方評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

（四）加強(qiáng)禮儀建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校文化的習(xí)俗化

毫無(wú)疑問(wèn)，禮儀文化建設(shè)對(duì)學(xué)校形象和師生素質(zhì)的提升具有促進(jìn)作用。在全國(guó)上下積極倡導(dǎo)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的背景下，示范性高職院校應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，通過(guò)加強(qiáng)宣傳教育、注重禮儀養(yǎng)成、營(yíng)造文明環(huán)境、開(kāi)展評(píng)比表彰等途徑，有針對(duì)性地開(kāi)展有利于健全人格、提升素質(zhì)、規(guī)范品行的通識(shí)禮儀教育和職業(yè)禮儀教育，其中包括購(gòu)物禮儀、進(jìn)餐禮儀、住宿禮儀、乘車(chē)禮儀等公共場(chǎng)所禮儀教育，教師禮儀、學(xué)生禮儀、服飾禮儀、上課禮儀、同學(xué)禮儀、開(kāi)學(xué)禮儀、畢業(yè)禮儀、校慶禮儀等學(xué)校禮儀教育，以及求職禮儀、公務(wù)禮儀、社交禮儀、公關(guān)禮儀、商務(wù)禮儀、旅游禮儀等的訓(xùn)練。一要在師生中廣泛開(kāi)展禮儀教育宣講和傳播活動(dòng)，普及禮儀知識(shí)。二要在實(shí)踐教學(xué)、文化活動(dòng)、學(xué)校管理中加強(qiáng)師生的禮儀養(yǎng)成教育，加強(qiáng)禮儀訓(xùn)練和評(píng)比。三要把中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)校的重大慶典、校園的文化活動(dòng)習(xí)俗化、品牌化，營(yíng)造重禮儀、講文明、樹(shù)新風(fēng)的良好環(huán)境。

（五）改善物化環(huán)境，塑造學(xué)校的良好形象

一是把學(xué)校的歷史文化、辦學(xué)特色、教育理念與景觀布局、樓宇設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，突顯學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化底蘊(yùn)。二是充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)院系師生的聰明才智，打造彰顯職業(yè)文化氛圍的工作室、宣傳欄和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。三是有效利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)等傳播工具和圖書(shū)館、演播廳、思想論壇、各種沙龍等開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育有機(jī)聯(lián)系、豐富多彩的文化學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是發(fā)動(dòng)師生積極參與愛(ài)護(hù)環(huán)境、美化校園的日?；顒?dòng)中去，使廣大學(xué)生和教職員工真正成為校園環(huán)境建設(shè)和管理的主人。

［1］彭鋼.素質(zhì)教育視野中的學(xué)校文化建設(shè)［J］.江蘇教育研究，2006（3）：16.

［2］沈溢洪.杜威談中國(guó)［M］.杭州：浙江文藝出版社，2001：149.

［3］石中英.論學(xué)校核心價(jià)值理念及其形成［J］.中小學(xué)管理，2008（10）：4-7.

責(zé)任編輯 韓云鵬

劉兵（1980-），女，黑龍江綏化人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論、思想政治教育。

2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“文化強(qiáng)國(guó)視域下高職院校文化軟實(shí)力提升對(duì)策研究”（編號(hào)：2015SJD655），主持人：魏銀霞；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校級(jí)教育研究課題“示范性高職院校特色文化建設(shè)研究”（編號(hào)：FYJY/2014/19），主持人：劉兵。

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1001-7518（2015）17-0046-03