□劉海遠(yuǎn)　韓曉玲

跨學(xué)科視角下“融入式”高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

□劉海遠(yuǎn)韓曉玲

我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育模式已由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，但近年來，大學(xué)畢業(yè)生和高職畢業(yè)生遇到了就業(yè)難題和擇業(yè)挑戰(zhàn)，高職院校人才培養(yǎng)基本模式亟待完善，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，通過創(chuàng)業(yè)課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)模式的改革，勢(shì)必能推動(dòng)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的深入和發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育；高職教育；融入式；培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，發(fā)展緩慢，2002年以前，主要是高校自發(fā)探索階段，2010年5月教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見》，要求省級(jí)教育行政部門積極協(xié)調(diào)配合有關(guān)部門，出臺(tái)地方促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施［1］。由此，開始了教育行政部門指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)階段，各級(jí)地方政府也相應(yīng)出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。這無論從管理機(jī)制上，還是從教育運(yùn)作程序上，都充分說明建立高職教育創(chuàng)業(yè)教育體系的迫切性。高職院校與企業(yè)的交流日漸增多，較深層次的交流和合作逐漸展開，所有這些對(duì)于校企之間實(shí)現(xiàn)從專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)改革、師資建設(shè)、技能訓(xùn)練等方面的全面互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

雖然近幾年來，高職院校紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但其體系與方式相對(duì)滯后，大都停留在照本宣科上，理論與實(shí)踐脫離，觀念與行為脫節(jié)，把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是一種階段性教育，放在正規(guī)教育之外，或作為一般的培訓(xùn)式教育，或作為課外活動(dòng)課程。再者，高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間原本就太少，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量不高，許多時(shí)候是走過場(chǎng)，學(xué)生不能在實(shí)踐中靈活地加以運(yùn)用，畢業(yè)后不可能勝任工作崗位的要求，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，很可能在將來的崗位上被淘汰，這樣的學(xué)生畢業(yè)即意味首失業(yè)。在這樣的職業(yè)教育模式下，學(xué)生重就業(yè)，輕創(chuàng)業(yè)，更很少考慮自主創(chuàng)業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究是職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究及學(xué)生培養(yǎng)模式研究開發(fā)工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在我國(guó)的發(fā)展還很不平衡。隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對(duì)高職院校的教育培養(yǎng)模式提出了更高、更新的要求，傳統(tǒng)的教育觀念、教材內(nèi)容、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其不符合當(dāng)前應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)的要求，高職教育培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

近年來，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究逐漸增多，其中包括創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育的中外比較、開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性、創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)案研究、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的措施和途徑等，例如，劉春在其博士論文中指出學(xué)科跨界是學(xué)科之間交叉融合、邊界跨越和知識(shí)融合的過程［2］，探討了跨學(xué)科視角的教育管理學(xué)探視，但未涉及高職院校創(chuàng)業(yè)教育。祝洪章介紹了“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式的案例，以黑龍江大學(xué)為代表的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式已取得了階段性成果［3］。管德明等指出我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目的和實(shí)施的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的研究［4］，提出高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標(biāo)，應(yīng)將它融入并提高到與學(xué)科研究和職業(yè)教育同等重要的地位。

國(guó)外此類研究主要包括：創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等。美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐方面處于領(lǐng)先地位，有大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊，如《創(chuàng)業(yè)者》雜志每年都要為全美創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行排名，此做法已經(jīng)影響到各校的招生情況與經(jīng)濟(jì)收入［5］，這極大地調(diào)動(dòng)了美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的積極性。Pretorius M教授提出了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育兩種模式的評(píng)估內(nèi)容和實(shí)施關(guān)鍵［6］。katz·J教授介紹了目前很多美國(guó)的大學(xué)實(shí)施了跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育，在一些非商學(xué)專業(yè)中，如農(nóng)業(yè)、工程學(xué)、藝術(shù)、環(huán)境科學(xué)護(hù)理學(xué)等專業(yè)中整合進(jìn)了創(chuàng)業(yè)課程［7］。

二、跨學(xué)科“融入式”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的定位和內(nèi)涵

在許多人看來，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建一個(gè)新企業(yè)，或開拓一個(gè)新事業(yè)，或開創(chuàng)一種新局面。其實(shí)不然，創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制下對(duì)機(jī)會(huì)的追尋，將不同的資源加以利用和開發(fā)并創(chuàng)造價(jià)值的過程［8］。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的發(fā)展和深化，是職業(yè)教育的導(dǎo)向，是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)企業(yè)創(chuàng)建活動(dòng)所進(jìn)行的專門的、系統(tǒng)的教育、培訓(xùn)和指導(dǎo)，它是一種職業(yè)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的總和，是終身教育，它跨越被教育者的全過程。它是多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，包括教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科，是一種跨學(xué)科的教育。

高職院校“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式是一種新的教育理念，其本質(zhì)與核心是將創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)的全過程，融入到專業(yè)教學(xué)的主渠道，它面向全體學(xué)生，基于專業(yè)知識(shí)，實(shí)施分類培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)用技能。也就是說，構(gòu)建“融入性”創(chuàng)業(yè)教育模式，就是以創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，確定全方位、全過程、互動(dòng)式、融入式的培養(yǎng)模式，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育始終結(jié)合在一起，創(chuàng)業(yè)教育必須嵌入到技能培養(yǎng)的過程中。它具有實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，它必須依附于技能培養(yǎng)，而且必須與創(chuàng)新相結(jié)合，必須與課外實(shí)踐相結(jié)合。目前，許多高職院校都把 “工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“合作教育”“產(chǎn)學(xué)研一體”“項(xiàng)目導(dǎo)向”作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的重要途徑。

三、跨學(xué)科“融入式”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的必要性

（一）促進(jìn)教師樹立現(xiàn)代教育理念，提高理論水平

對(duì)學(xué)生實(shí)施“融入式”創(chuàng)業(yè)教育，可以使教師了解最新的理論，促進(jìn)教師樹立現(xiàn)代教育理念，提高自己的理論水平，用該理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，繼而轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，即教師不再是學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不只是求職者，而且是創(chuàng)業(yè)者。教師在教學(xué)中，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生靈活地運(yùn)用，正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)技能和熟練的動(dòng)手能力，達(dá)到懂理論、會(huì)操作的目標(biāo)，既具有共性知識(shí)和能力，又具有各自切入重點(diǎn)的專業(yè)核心知識(shí)和能力，在畢業(yè)時(shí)，既能獲得學(xué)歷證書，又能獲得職業(yè)技能證書，還可以獲得創(chuàng)業(yè)教育證書。

（二）“融入式”創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向

人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的基礎(chǔ)。高職類院校在對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查和分析的基礎(chǔ)之上，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)做合一”培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)，利用課堂教學(xué)和課外教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展的能力，探索出一條高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的有效模式，驗(yàn)證教學(xué)的可行性，以此來提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)高職教學(xué)的發(fā)展。

（三）提升對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，使創(chuàng)業(yè)真正成為一種更好的就業(yè)途徑。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和了解一些創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)和成功的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)之路，充分具備了他們走出校門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的充分必要條件，包括理念、知識(shí)、方法、環(huán)境、人力、資源，這樣除了解決自己的工作之外，還大大減輕了社會(huì)的就業(yè)壓力，同時(shí)也推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在目前政府大力支持小微企業(yè)的政策下，通過大力發(fā)展和推行創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，積極培育成長(zhǎng)中的小微企業(yè)，才能從根本上解決就業(yè)難題。教育學(xué)生自覺擯棄那些傳統(tǒng)的就業(yè)理念，提升對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，樹立與當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的價(jià)值觀。

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，在組織支持、學(xué)科課程、學(xué)校師資、質(zhì)量控制和延展活動(dòng)方面，都存在著或多或少的問題，例如，創(chuàng)業(yè)教育素材多，監(jiān)督評(píng)估少；兼職師資多，專業(yè)權(quán)威少；可獲資源多，可利用資源少；不同培養(yǎng)層次的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確；創(chuàng)業(yè)教育課程的體系化程度不夠；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)；學(xué)生激情有余，內(nèi)功不足等等，因此，高職院校人才培養(yǎng)模式亟待進(jìn)一步完善。

四、跨學(xué)科“融入式”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的操作方案

（一）以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入日常教學(xué)中

教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的主渠道，是提高人才質(zhì)量的主陣地；人才培養(yǎng)方案是學(xué)校專業(yè)教育和教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。高職院校應(yīng)著眼于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，著眼于學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)，著眼于教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的提高，把創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式改變、教學(xué)管理建設(shè)等環(huán)節(jié)，并落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中［9］。

（二）建立多學(xué)科交叉并與專業(yè)核心課程相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+管理學(xué)+相關(guān)學(xué)科”的跨學(xué)科課程體系，注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理論的傳播和對(duì)各學(xué)科的滲透，注重課程教學(xué)內(nèi)容與方式方法的改革［10］，確保學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課進(jìn)行整合，使學(xué)生在第一課堂教學(xué)中形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立創(chuàng)業(yè)精神。將通識(shí)課程和專業(yè)知識(shí)融合起來，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者成為既具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能和較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與自主創(chuàng)業(yè)力的人才。

（三）建立創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的案例庫(kù)

調(diào)查、跟蹤并收集以前畢業(yè)的在創(chuàng)業(yè)方面成功的學(xué)生材料，建立他們的檔案，在日常工作中，注意收集企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)調(diào)研、“訂單”培養(yǎng)班教學(xué)等過程中反饋的信息，及時(shí)更新崗位所需的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常以成功案例進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)在校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者為榜樣，認(rèn)識(shí)到學(xué)校是創(chuàng)業(yè)者的熔爐，畢業(yè)的學(xué)生既是求職者也是創(chuàng)業(yè)者，最大程度地發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）創(chuàng)立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)園

學(xué)?？蓪⑾∪钡膭?chuàng)業(yè)資源組織起來吸引學(xué)生加入，以校園微型創(chuàng)業(yè)為起點(diǎn)，建立校園創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)站，利用在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)手腦并用，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使學(xué)生能向企業(yè)家一樣，學(xué)習(xí)小企業(yè)管理的模式，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，把握人生的每一次機(jī)會(huì)，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，敢于承擔(dān)壓力，同時(shí)也要懂得，創(chuàng)業(yè)成功的人才畢竟是少數(shù)，探索出一條創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的坦途。

（五）依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫創(chuàng)業(yè)教育教材

聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)專家共同參與教材建設(shè)，編寫適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。依照高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教材建設(shè)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，緊密結(jié)合企業(yè)需要，突出教材的職業(yè)性、適應(yīng)性和工作過程性。做到技能鮮明，校企合作，就業(yè)配套，保證質(zhì)量，適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式的要求。課程與教材應(yīng)長(zhǎng)期處在“動(dòng)態(tài)開發(fā)”的過程中，這樣才能使職場(chǎng)上使用的一些新知識(shí)、新技術(shù)不斷在課程和教材中得到反映。因此，需要學(xué)校教師開發(fā)“活化”的教材，不斷對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行改造和優(yōu)化。

（六）轉(zhuǎn)變教師觀念，打造“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

堅(jiān)持“校企合作、專兼結(jié)合”的原則，通過對(duì)教師高校培訓(xùn)進(jìn)修、主持科研項(xiàng)目、引進(jìn)技術(shù)骨干企業(yè)掛職鍛煉、行業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等方式，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、專兼結(jié)合的“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍和校內(nèi)外專業(yè)教師與企業(yè)家等組成的跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資隊(duì)伍，教師實(shí)施以能力為主要目標(biāo)、以項(xiàng)目為主要載體的職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和以行動(dòng)引導(dǎo)為特征的教學(xué)方法，培養(yǎng)能適應(yīng)和引領(lǐng)企業(yè)能力的人才。

（七）緊密聯(lián)系企業(yè)，建設(shè)真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地

為創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式和手段，教學(xué)過程中進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，模擬企業(yè)的機(jī)構(gòu)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。融“學(xué)習(xí)性”于“工作性”之中，建設(shè)學(xué)習(xí)型的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研究的需要，建設(shè)先進(jìn)和實(shí)用的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，并充分挖掘公共資源、市場(chǎng)資源，將基地實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二十一世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)年代，構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的跨學(xué)科“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式的有益探索和大膽創(chuàng)新。將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，從而順利地走入社會(huì)，服務(wù)和造福整個(gè)社會(huì)。只有將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的理念面向全體教師和學(xué)生，正確引領(lǐng)，通專結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際開展多種形式的課堂教學(xué)，通過融入創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的文化氛圍，進(jìn)而輻射和引領(lǐng)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展［11］，才能最終把高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式推向深入。

［1］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB/OL］.［2010-05-13］http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/38/info1273807972526638.htm.

［2］劉春.跨學(xué)科視角的教育管理學(xué)探視［D］.大連：大連理工大學(xué)，2010.

［3］祝洪章，等.“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展探析——基于案例分析［J］．北方經(jīng)貿(mào)，2011（12）：132-134.

［4］管德明，姬玉明.基于專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的高職創(chuàng)業(yè)教育［J］.黑龍江高教研究，2011（8）：87-89.

［5］熊飛，邱菀華.中美兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育比較研究［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2005（12）：74-76.

［6］Pretorius M.Critical evaluation of two models for entrepreneurial education［C］.Unpublished paper obtained from the internet，2010-02-19.

［7］KATZJA.The chronology and intellectual trajectoryof Americanentrepreneurshipeducation，1876-1999［J］.Journal of Business Venturing，2003，18（2）：283-300.

［8］李良智，等.創(chuàng)業(yè)管理學(xué)［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

［9］［10］創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院.“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式：面向全體、基于專業(yè)、貫穿人才培養(yǎng)全過程［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-05-19.

［11］趙志軍.把創(chuàng)業(yè)教育融入高等師范教育教學(xué)實(shí)踐中［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）：34-38.

責(zé)任編輯王國(guó)光

劉海遠(yuǎn)（1966-），女，天津市人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，北京師范大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)；韓曉玲（1973-），女，山東萊蕪人，山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授，博士，北京師范大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)和應(yīng)用。

河北省教育廳課題“跨學(xué)科視角下的高職院校‘融入式’創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：SZ132054），主持人：劉海遠(yuǎn)。

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