徐艷艷　李麗麗

·教學(xué)改革·

基于核心勝任力培養(yǎng)的護理專業(yè)教學(xué)改革

徐艷艷李麗麗

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)院護理專業(yè)的工作范圍不斷擴大，護理人員工作內(nèi)容在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。本文主要針對核心勝任力培養(yǎng)的護理專業(yè)教學(xué)改革進行探討，并且依據(jù)實際情況提出一些意見，以期促進護理專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。

核心勝任力；護理專業(yè)；教學(xué)改革

勝任力指的是工作人員在實際工作中，能夠勝任相關(guān)工作的能力，可分為基本勝任力以及核心勝任力。就目前來看，我國護理專業(yè)學(xué)生的核心勝任力嚴(yán)重缺失，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)方式、教學(xué)方法不能符合醫(yī)院現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀。

1　護理專業(yè)教育中的問題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在實際的護理專業(yè)教學(xué)過程中，核心勝任力是一種可遷移的工作能力，護理人員能夠隨著工作崗位的變化而迅速適應(yīng)相關(guān)的工作環(huán)境，具有一定的普遍性、可遷移性，是護理人員工作能力的重要體現(xiàn)。但就目前來看，我國護理專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有一定盲目性，不能實現(xiàn)為醫(yī)院培養(yǎng)優(yōu)秀護理人才的教學(xué)目的［1］。

1.2缺乏實踐指導(dǎo)課程

護理工作是醫(yī)院工作中重要的組成部分，在實際教學(xué)中，只有不斷加強實踐教學(xué)，才能有效提升護理人員的工作能力，促進醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

1.3缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一、模式化，這對學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升和思維的發(fā)展空間都起到了一定的束縛作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是通過教師的課堂理論講授以及專業(yè)書籍獲取知識，只注重理論知識的記憶，不能深入臨床，缺乏實踐，不能達到良好的教學(xué)效果［2］。

2　教學(xué)改革方法

教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容包括以下幾點：

2.1加強理論和實踐的結(jié)合

護理是一門專業(yè)性很強的課程，不僅需要一定的理論知識，還需要過硬的操作能力。所以在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要注重課堂的理論教學(xué)，還要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅局限于對課本知識的講解，還可通過多媒體信息技術(shù)、病例討論等多種形式加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。例如：教師可通過對臨床案例進行分析，積極組織學(xué)生進行分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，使學(xué)生在掌握扎實理論知識的同時，增加了實練的機會。另外，在理論知識學(xué)習(xí)完成以后，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進行分組實踐，主要包括臨床情況判斷、分析以及應(yīng)用，能夠有效實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式［3］。

2.2積極構(gòu)建情景教學(xué)模式

在實際的教學(xué)過程中，情景模式的教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，通過情景教學(xué)工作，能夠有效提高學(xué)生在護理工作過程中對實際情況的應(yīng)變能力。在課堂上，教師可以對學(xué)生分組，進行角色扮演，教師通過臨床實例正確的引導(dǎo)學(xué)生，并進行講解和演示；然后再讓學(xué)生進行實際操作，不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3評價方法

在階段性的理論及實踐教學(xué)完成以后，教師應(yīng)積極對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的評價。在評價過程中，教師應(yīng)以客觀、公平、公正的心態(tài)，有效提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生更好的認識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并有針對性的進行加強學(xué)習(xí)［4-5］。

3　評價結(jié)果分析

教師在評價工作完成以后，應(yīng)該積極的對相關(guān)的評價結(jié)果進行分析。評價方式能夠分為兩種，即自我評價以及教師評價。自我評價：教師在實踐教學(xué)完成以后，應(yīng)該積極的督促學(xué)生撰寫評價報告，讓學(xué)生能夠充分認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時的調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量；教師評價：教師在評價過程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的實踐能力，積極的對此進行評價，依據(jù)學(xué)生自身情況及時的調(diào)整教學(xué)方式，同時，還應(yīng)該對學(xué)生實行動態(tài)管理，對學(xué)生的實踐能力進行階段考察，提高學(xué)生的臨床工作能力。

4　討論與總結(jié)

4.1理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)勝任力

護理教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，教師只有將兩部分進行有效的結(jié)合，并在實踐過程中，不斷的進行理論知識的傳輸，才能有效提高學(xué)生的綜合能力。同時，不斷完善和強化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得扎實理論知識的同時，逐步加強學(xué)生的核心勝任力［6］。

4.2角色與情景模式，強化核心勝任力

在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的組織學(xué)生進行臨床實踐，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，積極的對學(xué)生的臨床技能進行強化，包括情景判斷、緊急處理、人際交往等，有效提高學(xué)生的核心勝任力，為醫(yī)院培養(yǎng)大量的優(yōu)秀護理人才［7］。

4.3強化教學(xué)環(huán)境，支持人才可持續(xù)培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該積極完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，保證教學(xué)硬件能夠滿足實際的教學(xué)需求，為人才培養(yǎng)提供有利的教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證［8］。

在現(xiàn)代臨床護理教學(xué)工作中，積極加強護理專業(yè)核心勝任力的教學(xué)具有重要意義，是醫(yī)院相關(guān)工作開展的根本保證。

［1］劉德蘭，鄭紡，龐曉麗. 基于核心勝任力培養(yǎng)的我國護理專業(yè)教學(xué)改革研究進展［J］.中國實用護理雜志，2015，31（10）：717-719.

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Teaching Reform of Nursing Specialty Based on Core Competency Training

XU Yanyan LI Lili， Affiliated Hospital of Jilin Medical College， Jilin 132013， China

With the continuous development of China's medical and health undertakings， the hospital nursing work scope expands unceasingly， nursing staff working content in play a decisive role in the development of medical and health care. This paper focuses on the core competence cultivating nursing teaching reform were discussed， and put forward some advice according to the actual situation， in order to promote the development of nursing teaching reform.

Core competence， Nursing specialty， Teaching reform

G642

A

1674-9308（2015）33-0002-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.33.002

132013 吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科