• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx

      從“碎片化”走向課程化的作文備課
      ——以東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“生活化作文實(shí)踐與研究”為例

      2015-01-31 15:15:25于保東
      中學(xué)語(yǔ)文 2015年31期
      關(guān)鍵詞:碎片化生活化作文

      于保東

      從“碎片化”走向課程化的作文備課
      ——以東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“生活化作文實(shí)踐與研究”為例

      于保東

      作文教學(xué)的課程備課是作文有效教學(xué)的必要前提和保證。作文的課程意識(shí)不足,課程備課的力度不夠,作文教學(xué)的視野不夠開(kāi)闊,作文方法的指導(dǎo)欠缺,作文體系的建構(gòu)不完善,缺少扎根生活的基礎(chǔ)等,都是導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下的原因。因此,必須強(qiáng)化教師及教研組作文課程備課意識(shí),整合資源,集中智慧,提高作文課程的實(shí)踐能力,最終達(dá)成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文教學(xué)的目標(biāo)。

      一、碎片化的作文備課

      雖然在具體教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性,有關(guān)集體備課的理論和做法也很多,但大都是關(guān)于閱讀教學(xué)的。而作文教學(xué)的備課和上課則表現(xiàn)出“東一榔頭,西一棒槌”的碎片化現(xiàn)象,拍腦袋作文課更是屢見(jiàn)不鮮。作文教學(xué)的集體備課缺乏可借鑒的范式,真正在刊物發(fā)表的有關(guān)作文課程備課的文章寥寥無(wú)幾,這說(shuō)明作文教學(xué)在課程意識(shí)指導(dǎo)下的集體備課嚴(yán)重缺乏理論指導(dǎo)和具體可借鑒的方式方法。不得不說(shuō),作文教學(xué)課程備課這一環(huán)節(jié)的松散無(wú)序、碎片化是導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下的根本原因。

      二、碎片化作文備課的原因

      首先,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)缺少?lài)?yán)格、規(guī)范的課程界定。盡管《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)寫(xiě)作作了如下總體規(guī)定:“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作,發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”,但這只是從理念上進(jìn)行引領(lǐng),并沒(méi)有像西方一些國(guó)家一樣把寫(xiě)作作為一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)界定。這導(dǎo)致作文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作缺乏適當(dāng)?shù)膬?nèi)容規(guī)定與恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師的備課、上課、批改都呈現(xiàn)出碎片化的表征,寫(xiě)作過(guò)程隨意而盲目,寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)械而空洞,缺乏科學(xué)性反饋與人文性關(guān)懷,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)建議的落實(shí)不夠理想。雖然每年省市一級(jí)教學(xué)主管部門(mén)都對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn),但都局限于對(duì)課程理念的理解與認(rèn)識(shí),而缺少對(duì)作文作為課程的創(chuàng)新解讀;“寫(xiě)作學(xué)”理論的匱乏與滯后,導(dǎo)致供一線教師可以借鑒的具體實(shí)踐范式較少;課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性綱領(lǐng),教師和學(xué)生在特定的教育情境中都對(duì)給定的內(nèi)容有著自己的理解,都對(duì)給定內(nèi)容的意義有著自己的解讀。因此,新課程的實(shí)施,并不意味著教師作文教學(xué)的新理念就能自然地形成;新目標(biāo)、新任務(wù)的確立,也不意味著作文教學(xué)規(guī)范內(nèi)容就會(huì)自然地創(chuàng)造和生成;有了規(guī)范內(nèi)容,更不意味著作文教學(xué)必然地指向和有效達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)。

      其次,寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失,呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)。在日常教學(xué)中,寫(xiě)作淪為閱讀教學(xué)的附庸,解讀課文擠占了教師和學(xué)生大量的時(shí)間,寫(xiě)作實(shí)踐與寫(xiě)作能力的提升被冷落。對(duì)閱讀教學(xué),老師們談?wù)撈饋?lái)可能頭頭是道,可是一提起寫(xiě)作教學(xué),卻感覺(jué)無(wú)從談起。具體到教材中的作文教學(xué),則仍依附于以閱讀主題為主的編排體系。盡管有的教材已經(jīng)單獨(dú)把作文列為單元教學(xué)的重要內(nèi)容,但綜合來(lái)看,關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容也就區(qū)區(qū)幾頁(yè),不具體,不系統(tǒng),缺乏科學(xué)性,更缺乏明確的教學(xué)指向。

      再次,受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響,許多語(yǔ)文教師缺少明確的作文課程意識(shí)。教師把作文分?jǐn)?shù)看得過(guò)重,在教學(xué)實(shí)踐中,更注重寫(xiě)作技巧的指導(dǎo),而忽視寫(xiě)作過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極意義。多數(shù)教師和研究者對(duì)作文教學(xué)的研究主要還是基于解決教師“教什么”“怎么教”的問(wèn)題,這些問(wèn)題都只是聚焦在寫(xiě)作的技術(shù)層面上,關(guān)注的是如何操作的問(wèn)題,而不是把寫(xiě)作教學(xué)看成與學(xué)生成長(zhǎng)和生命發(fā)展有關(guān)的工作。

      其實(shí),寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生正確地傳達(dá)與展現(xiàn)生命情趣的過(guò)程。作文教學(xué)的根,在學(xué)生那里,在學(xué)生的生活里。只有真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活,寫(xiě)作教學(xué)才能綻放新的生機(jī)與活力。因此,語(yǔ)文教研中應(yīng)樹(shù)立正確的作文教學(xué)課程觀,基于正確的作文課程觀,才能有利于提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和能力。

      三、走向課程化的作文教學(xué)備課

      缺乏作文教學(xué)課程備課意識(shí),就不能從更宏觀的層面去設(shè)計(jì)作文教學(xué)整體架構(gòu),作文教學(xué)就不能取得真正的實(shí)效。

      下面以東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展的“生活化作文實(shí)踐與研究”課題為例,來(lái)說(shuō)明怎樣進(jìn)行作文教學(xué)課程備課。

      (一)樹(shù)立課程意識(shí),避免碎片化

      教師的作文課程意識(shí)主要包括:作文課程的制度意識(shí)、學(xué)理意識(shí)、價(jià)值意識(shí)和開(kāi)發(fā)意識(shí)。其中,作文課程的價(jià)值意識(shí)是指教師必須樹(shù)立以學(xué)生的需要為起點(diǎn)的作文課程導(dǎo)向;作文課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)指的是教師須將自身定位于作文課程開(kāi)發(fā)的主體位置,主動(dòng)作出決策,將作文課程開(kāi)發(fā)作為作文教學(xué)生命的有機(jī)組成部分。

      作文課程意識(shí)的確立有賴(lài)于教師對(duì)其在作文課程創(chuàng)生中地位與作用的認(rèn)識(shí)。教師是作文課程的建構(gòu)者,作文課程強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體角色,關(guān)注學(xué)生在作文課程中的體驗(yàn)。因此,它應(yīng)該注重從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)。作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與達(dá)成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的根本目的,語(yǔ)文教師必須超越以往狹隘的、碎片化的作文教學(xué)觀,確立整合的、生成的、實(shí)踐的作文課程觀。并在此基礎(chǔ)上完整地把握課程價(jià)值和目標(biāo),妥善處理課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)與科技發(fā)展的關(guān)系,用新的課程理念指導(dǎo)作文教學(xué)。

      東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)集中語(yǔ)文教研室40多位教師的智慧資源,針對(duì)以往作文教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)作文課程的設(shè)置、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系、作文課程目標(biāo)、作文課程內(nèi)容、作文教學(xué)的學(xué)段學(xué)年計(jì)劃和總體課時(shí)安排、作文備課,寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與激發(fā)、作文課程實(shí)施建議、課堂程序的建立、作文課程評(píng)價(jià)體系等涉及課程備課的問(wèn)題,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)的要求進(jìn)行了全方位、深入的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒其他同行有益的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)知識(shí)的交流、智慧的碰撞,不斷反思以前作文教學(xué)存在的問(wèn)題,充分發(fā)揮教研室團(tuán)隊(duì)的智慧和力量,形成共識(shí):在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下,要統(tǒng)一制定作文教學(xué)的學(xué)段計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃,直至課時(shí)計(jì)劃,才能把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)的要求落到實(shí)處。

      (二)宏觀規(guī)劃,建構(gòu)完整體系

      領(lǐng)會(huì)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,怎樣才能把其精神落到實(shí)處?作文教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的方法與現(xiàn)成的教材,怎樣去具體實(shí)施,怎樣去借鑒?究竟應(yīng)該從哪個(gè)方面入手?

      東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)把每學(xué)期結(jié)束前的一周設(shè)為“集體研討作文教學(xué)周”。語(yǔ)文教研室教師通過(guò)一周時(shí)間的集體研討,形成解決問(wèn)題的初步意見(jiàn)。通過(guò)研討,老師們達(dá)成共識(shí):作文教學(xué)必須基于“校本”和“生活”?!靶1尽本褪橇⒆惚拘?,集中大家的智慧,深入研究,確立整個(gè)作文教學(xué)的思想基礎(chǔ)和基本框架?!吧睢笔侵缸魑慕虒W(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的生活,引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注自然、社會(huì)、人生,以生活的實(shí)際場(chǎng)景作為寫(xiě)作的起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生真實(shí)、自由書(shū)寫(xiě)生活的欲望。同時(shí),把寫(xiě)作看作是學(xué)生生活習(xí)慣的展現(xiàn),真正使其成為引領(lǐng)學(xué)生精神生活的有效手段。

      確立了指導(dǎo)思想,明確了存在的問(wèn)題,下一步的工作就是在進(jìn)行“生活化”作文研究的過(guò)程中,經(jīng)由專(zhuān)家指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí),了解和掌握與“生活化”作文相關(guān)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐,再次深化對(duì)《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)要求的解讀,確立作文課程教學(xué)的基本體系。在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,提出了初中學(xué)段三年的作文教學(xué)基本要求:

      1.“生活化”內(nèi)容體系必須來(lái)源于學(xué)生的生活。

      2.“生活化”作文應(yīng)重視應(yīng)用文的訓(xùn)練。

      3.“生活化”作文要注意學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

      4.“生活化”作文應(yīng)有來(lái)自于名家和學(xué)生優(yōu)秀文章的范文。

      5.“生活化”作文對(duì)寫(xiě)作知識(shí)有基本的介紹,但不作為老師講解的重點(diǎn)。

      6.“生活化”作文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)該有較為明確的要求。

      7.“生活化”作文學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該滲透到社會(huì)的方方面面。

      8.“生活化”作文評(píng)價(jià)應(yīng)建立在師生、生生、家長(zhǎng)與學(xué)生、社會(huì)與學(xué)生的交流關(guān)系中。

      (三)整合教材,采擷精華

      確立了作文體系的基本指導(dǎo)思想,作文的教材從哪里來(lái)?作文教材雖然只是例子,但它必須符合課標(biāo)要求,要恰當(dāng)、精要、實(shí)用、系統(tǒng)、條理、科學(xué)、可讀。

      在人教版7-9年級(jí)的語(yǔ)文教材中,作文教學(xué)沒(méi)有明確的體系,語(yǔ)文教材也沒(méi)有對(duì)其作具體要求。作文教學(xué)分散在各個(gè)主題單元中,不免成為閱讀教學(xué)的附庸,其地位也相對(duì)弱化。怎么辦?既不能把義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)拋在一邊,又不能單純依附于它,只有創(chuàng)新才能解決問(wèn)題。因此,集體備課過(guò)程中我們認(rèn)為:“生活化”作文體系不僅要緊密結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),更要在生活中選擇貼近學(xué)生生活的素材。因?yàn)樯钍菍?xiě)作的源泉,是涵蓋面最廣、素材最豐富的“教材”。

      每個(gè)作文教學(xué)單元都對(duì)應(yīng)一位主備教師。暑假或寒假期間,主備教師會(huì)基于集體研討的內(nèi)容體系和整體框架對(duì)某一單元預(yù)先作一個(gè)設(shè)計(jì)或?qū)懗鼋虒W(xué)設(shè)想。接著,組內(nèi)其他教師也對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種方式做全面了解,并進(jìn)行設(shè)想,然后大家討論,確立比較明確的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣,大家在單元作文教學(xué)中才能“心往一處想”,才不至于形成“各吹各的號(hào),各唱各的調(diào)”的局面。

      如我們對(duì)七年級(jí)下學(xué)期的作文教學(xué)作了這樣的規(guī)劃:

      從七年級(jí)上冊(cè)的外部生活,逐漸轉(zhuǎn)為表達(dá)內(nèi)心世界。因?yàn)殡S著青春期的來(lái)臨,學(xué)生內(nèi)心世界中有越來(lái)越多的煩惱與困惑。在這個(gè)時(shí)期,他們從身體、外貌、行為模式到自我意識(shí)、交往與情緒特點(diǎn)、人生觀等方面,都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來(lái),并接近成人。這些快速的變化,會(huì)使少年產(chǎn)生困擾、自卑、不安、焦慮等心理問(wèn)題,甚至產(chǎn)生不良行為。因此,青春期是一個(gè)既可以預(yù)測(cè)、又不可預(yù)測(cè)的時(shí)期。學(xué)生這些心理的變化,當(dāng)然需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo),反映在寫(xiě)作上就是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),并在可能的范圍內(nèi)有意識(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)與引導(dǎo)。基于此,本冊(cè)作文的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為:挫折—煩惱—自豪—快樂(lè)—溫暖—擔(dān)當(dāng)和責(zé)任—理想與追求。

      內(nèi)容設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活出發(fā),貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生感到有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

      (四)關(guān)注生活,快樂(lè)自由表達(dá)

      “備學(xué)生”是傳統(tǒng)的教學(xué)智慧,而當(dāng)下作文教學(xué)中“備學(xué)生”存在著目的錯(cuò)位、內(nèi)容缺失、方式存在問(wèn)題的普遍現(xiàn)象。教師的“備學(xué)生”不是基于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),而是為了教學(xué)的順利。教師按照成人化的思維方式定位學(xué)生的生活感悟,不了解學(xué)生在作文過(guò)程中的困難,不知道學(xué)生生活與作文之間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化,不了解學(xué)生作文的意義建構(gòu),不關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

      要解決這些問(wèn)題,就必須在作文課程備課中把教材、教法和學(xué)生納入到一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)作整體觀照。我們?cè)诩w備課過(guò)程中應(yīng)做到不割裂教材、教法和學(xué)生之間的聯(lián)系,把這三者做最佳的整合統(tǒng)一。在寫(xiě)作前,教師通過(guò)多種途徑去調(diào)查學(xué)生的生活情況、寫(xiě)作情況,與其他老師積極溝通,達(dá)成寫(xiě)作共識(shí),建構(gòu)學(xué)生生活的積極意義,讓學(xué)生能夠快樂(lè)自由地表達(dá)自己的思想。

      (五)課堂實(shí)踐,立足核心素養(yǎng)

      新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)、探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生作文“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

      課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們強(qiáng)調(diào)作文的素材要來(lái)源于生活,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,喚醒學(xué)生曾經(jīng)擁有的生活經(jīng)歷和生活感悟。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?!?/p>

      如七年級(jí)第一學(xué)期第一次作文,我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情景:

      第一次寫(xiě)作:“閃亮登場(chǎng) 展示自我”

      首先是教師的情景導(dǎo)入,接著教師強(qiáng)調(diào):“本次作文‘閃亮登場(chǎng) 展示自我’的主要目的是展示自己。這就像初次見(jiàn)面,向別人遞上一張名片一樣,使別人盡快地了解自己,加強(qiáng)自己與同學(xué)、自己與老師之間的溝通。請(qǐng)同學(xué)們完成以下活動(dòng)中的一個(gè)?!保ǔ鍪菊n件)

      1.回家整理自己小時(shí)候的照片,挑選5張對(duì)你自己來(lái)講有特殊意義的,配上一段文字說(shuō)明,做成有個(gè)性色彩的PPT或者編成圖文并茂的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。

      2.大家都非常喜歡明星,都是某個(gè)明星的粉絲,對(duì)明星各個(gè)方面都了如指掌,但是,你對(duì)自己了解嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)表格,填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,向大家介紹自己。

      這樣的設(shè)計(jì),既觸發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn),又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

      (六)多元評(píng)價(jià),促生成長(zhǎng)

      通過(guò)集體備課,我們確立了作文評(píng)價(jià)的五大原則,設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表,既有定性的評(píng)價(jià),又有定量的評(píng)價(jià)。

      1.注重評(píng)價(jià)主體的多元化。這里所說(shuō)的“多元化”是指,在“生活化”作文中,教師尊重學(xué)生的主體地位,評(píng)價(jià)的主體由學(xué)生本人、同學(xué)、合作小組、家長(zhǎng)、社會(huì)、教師等構(gòu)成,建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)互動(dòng)的作文評(píng)價(jià)體系,徹底改變以往教師“一言堂”的現(xiàn)象。

      2.評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性原則?!吧罨弊魑氖紫葟?qiáng)調(diào)的是,在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)價(jià),沒(méi)有學(xué)生這個(gè)被評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià),就建構(gòu)不起評(píng)價(jià)的完整意義。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中,“生活化”作文要求學(xué)生自己把作文讀三遍,有的要在全班同學(xué)面前大聲朗讀,看看是不是自己最想說(shuō)的話,最想表達(dá)的感情以及表達(dá)得是否充分等。

      3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化原則?!吧罨弊魑牡脑u(píng)價(jià)內(nèi)容按照課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)立體化設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的基本框架。注重把內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、文面、專(zhuān)項(xiàng)等綜合性的因素作為評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容,摒棄傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)往往過(guò)分注重卷面、字眼、篇章結(jié)構(gòu)、主題立意等文本因素的評(píng)價(jià)。

      4.評(píng)價(jià)方式的多樣化原則?!吧罨弊魑牡脑u(píng)價(jià)方式注重矯正以往評(píng)價(jià)方式的單一性,注重對(duì)學(xué)生作文自我定性、定量的評(píng)價(jià),注重教師對(duì)學(xué)生作文定性、定量的評(píng)價(jià),注重小組合作對(duì)學(xué)生作文定性、定量的評(píng)價(jià)。

      5.評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性原則。“生活化”作文設(shè)計(jì)了比較詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目標(biāo),這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)分為兩級(jí),在不同的寫(xiě)作內(nèi)容下能較為客觀地反映學(xué)生對(duì)自己作文的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)正確的自我認(rèn)識(shí),自我發(fā)展,不斷提高自己的作文素養(yǎng)。

      這樣的評(píng)價(jià),關(guān)注的是學(xué)生作文綜合素養(yǎng)和能力的形成,避免了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的人為割裂。

      (七)反思完善,完美超越

      教師對(duì)作文教學(xué)的自我反思和集體反思,主要是基于作文教學(xué)中問(wèn)題的反思。我們?cè)趯W(xué)期末、單元教學(xué)完成后,要求教師寫(xiě)一篇關(guān)于作文教學(xué)的教學(xué)反思隨筆或者博客。要求教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個(gè)階段的教學(xué)后,對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧,將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)(即教后記)記錄在教案上,作為完善作文課程,改進(jìn)作文教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)。根據(jù)課堂觀察,針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,在教研室內(nèi)進(jìn)行集體二次備課。教師個(gè)人或者教研室老師要對(duì)已經(jīng)上過(guò)的作文課進(jìn)行二次研討,對(duì)得與失進(jìn)行分析與總結(jié),為進(jìn)一步改進(jìn)作文教學(xué)提供必要的認(rèn)識(shí)支撐。教師對(duì)作文教學(xué)的二次備課是教師提升自己對(duì)作文課程認(rèn)識(shí),提高作文教學(xué)能力的重要方式和途徑。無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō),教學(xué)反思都是語(yǔ)文教師作為作文課程主體積極開(kāi)展自我審視的行為,其最終目的都是為了發(fā)展自我、提升作文教學(xué)能力。

      總之,作文教學(xué)的課程備課是作文有效教學(xué)的必要前提和保證,缺少了作文教學(xué)的課程備課,作文教學(xué)就很難做到系統(tǒng)、科學(xué)和有效。

      [作者通聯(lián):山東東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]

      猜你喜歡
      碎片化生活化作文
      初中生活化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐
      如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
      甘肅教育(2020年2期)2020-09-11 08:01:38
      初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探
      甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:34
      如何將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化
      活力(2019年22期)2019-03-16 12:48:58
      紅批有聲作文
      紅批有聲作文
      紅批作文
      紅批作文
      微時(shí)代信息碎片化背景下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造
      山東青年(2016年9期)2016-12-08 16:11:00
      淺析《生命冊(cè)》敘事策略
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      404 Not Found

      404 Not Found


      nginx
      南通市| 犍为县| 随州市| 石家庄市| 盐边县| 海盐县| 衡水市| 泸州市| 罗山县| 阿城市| 天水市| 阆中市| 齐河县| 富平县| 定边县| 石城县| 庆城县| 巴彦县| 安陆市| 林芝县| 景泰县| 安阳市| 刚察县| 吴忠市| 东乡县| 深圳市| 南部县| 新闻| 肃宁县| 洪洞县| 凉城县| 濮阳县| 山东| 芷江| 蒙自县| 芦溪县| 昆山市| 星子县| 广宁县| 洪湖市| 颍上县|