□林克松 石偉平

2014年中國職業(yè)教育學研究述評與展望

□林克松 石偉平

2014年，在經濟社會改革和職業(yè)教育改革的宏觀語境下，我國職業(yè)教育研究工作者自覺圍繞改革和發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實問題，開展了廣泛、深入的研究，取得了豐碩的成果，同時也存在不足之處。未來，我國職業(yè)教育研究將呈現(xiàn)五大趨勢：第一，探尋“新常態(tài)”下職業(yè)教育發(fā)展的新路向；第二，持續(xù)探索中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建路徑；第三，職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究繼續(xù)升溫；第四，深入探索職業(yè)教育課程改革的校本實施；第五，教育信息化下職業(yè)教育人才培養(yǎng)亟待關注。

2014年；職業(yè)教育學；研究述評；研究展望

2014年是我國貫徹中共十八屆三中全會關于全面深化改革決定的元年，也是中國職業(yè)教育發(fā)展史上極不平凡的一年。宏觀層面，時隔9年之后，國務院召開改革開放以來的第三次全國職業(yè)教育工作會議，國家領導人對加快我國職業(yè)教育發(fā)展作了重要指示。同年，《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的頒布實施，基本完成了職業(yè)教育發(fā)展的重大頂層設計。中微觀層面，本科轉型、現(xiàn)代學徒制試點、中本貫通等改革創(chuàng)新活動在本年度頻頻推出，職業(yè)教育改革活力充分釋放。在這樣的大好形勢下，2014年度我國職教學者銳意進取、開拓創(chuàng)新，在學科建設、知識生產和政策建言等方面均有進展。

全面梳理2014年我國職業(yè)教育學研究的特點、成果、創(chuàng)新和問題，并基于此預測未來的研究趨向，能夠為我國職業(yè)教育理論研究和實踐探索提供更開闊更理性的視野。

一、2014年我國職業(yè)教育學研究概況

綜觀2014年我國職業(yè)教育學科所取得的研究成果以及所開展的學術活動，發(fā)現(xiàn)突出呈現(xiàn)以下五大特點：

第一，研究問題緊扣改革主題。2014年國家對職業(yè)教育改革發(fā)展可謂空前重視，以會議、政策、制度等各種形態(tài)傳達對職業(yè)教育發(fā)展的新定位、新任務和新思路。在改革與創(chuàng)新的宏觀語境下，職業(yè)教育研究緊扣改革主題，研究熱點與改革議題高度匹配。圍繞加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、應用技術本科轉型等熱點改革議題，學術刊物組專欄、專家學者撰專稿，這不僅體現(xiàn)了職教研究的敏銳性，也彰顯了我國職教研究面向改革、服務改革的實踐品格。

第二，應用研究結合基礎研究。整體看，2014年我國職業(yè)教育研究仍以應用研究為主，學者們緊密圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展過程中所出現(xiàn)的豐富多彩的具體現(xiàn)實問題展開了全方位、多角度的探索。不過，在應用研究如火如荼開展的同時，本年度也出現(xiàn)了一些基礎研究的創(chuàng)新之作。譬如，有關外國職業(yè)教育史的研究開拓了我國比較職業(yè)教育研究的寬度和深度；有關職業(yè)教育本體價值的研究適時關照了改革語境下我國職業(yè)教育發(fā)展何去何從的困局。

第三，經典研究結合新興研究。2014年職業(yè)教育研究延續(xù)了傳統(tǒng)經典研究主題，學者們用新思路、新方法賦予職業(yè)教育老問題以新認識、新突破，推進職業(yè)教育學不斷向深度發(fā)展。與此同時，改革的宏觀語境也使得一些新問題進入職業(yè)教育研究視界，構成新興研究，如現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力研究、應用技術本科研究、國家專業(yè)教學標準開發(fā)研究，等等。這些新興研究有助于推進我國職業(yè)教育研究向廣度發(fā)展。

第四，國際視野結合本土行動。2014年，面對我國職業(yè)教育發(fā)展的新定位、新任務和新思路，學者們一如既往地重視借鑒國外先進的職業(yè)教育發(fā)展經驗，以期解決我國職業(yè)教育改革過程中的實踐問題。比如借鑒西方發(fā)達國家學徒制發(fā)展經驗、職業(yè)教育質量保障體系建設經驗，等等。當然，學者們并不僅僅滿足于比較借鑒，本年度也涌現(xiàn)了一些扎根于我國國情和職業(yè)教育發(fā)展實際的本土建構性研究成果。

第五，熱點問題引發(fā)學術討論。職業(yè)教育改革的錯綜復雜使得學者們對一些改革議題的認識和理解仁智互見，一定程度上引發(fā)了學術討論。從學者們在本年度召開的相關職業(yè)教育學術會議的報告發(fā)言以及公開發(fā)表的學術成果來看，學界主要對職業(yè)教育的價值功能、職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位、應用技術本科的內涵價值、職業(yè)教育學位制度的合理性等問題認識不一。這些探討為職業(yè)教育研究增添了學術活力。

二、2014年我國職業(yè)教育學研究主要成果和創(chuàng)新

以2014年度學界圍繞職業(yè)教育研究所公開發(fā)表的學術論文和學術著作為分析材料，采用主題類型劃分、關鍵詞分析等方法技術，發(fā)現(xiàn)本年度我國職業(yè)教育學研究的主要學術成果和創(chuàng)新集中體現(xiàn)在以下十大問題域上。

（一）職業(yè)教育基本理論研究

2014年，在職業(yè)教育改革轟轟烈烈的時境下，職業(yè)教育基本理論研究一如既往地開展，并在外國職業(yè)教育專題研究和我國職業(yè)教育價值研究兩個領域有所突破，構成本年度職業(yè)教育基本理論研究的主要亮點。

1.外國職業(yè)教育史專題。由賀國慶主持的國家社科基金教育學一般項目 《外國職業(yè)教育史》在2014年集中推出一批成果，有力推動了我國外國職業(yè)教育史研究的進展?！锻鈬殬I(yè)教育通史》一書以論述國別職業(yè)教育為主，重點探討了英、法、德、俄、美、日及加拿大、澳大利亞、印度、巴西、韓國、新加坡等國職業(yè)教育的演進過程和基本經驗，內容涉及古代學徒制的誕生與轉型，近代職業(yè)教育的產生與演變，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展，并對我國現(xiàn)代職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了富有針對性的意見和建議［1］。除了著作，課題組還刊發(fā)了有關外國職業(yè)教育史專題的學術論文，集中呈現(xiàn)了外國職業(yè)教育發(fā)展的歷史經驗、基本趨勢以及對我國的啟示［2］［3］［4］。

2.我國職業(yè)教育價值探討。在新的時代境遇下，學者們對職業(yè)教育價值展開了本體論層面的探討。有研究在全球語境下反思我國職業(yè)教育發(fā)展的核心價值觀［5］；有研究基于生成性的視角提出現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐訴求［6］；有研究指出，我國職業(yè)教育必須堅持社會本位與個人本位、工具價值與理性價值、就業(yè)功能與升學功能“三位一體”的職業(yè)教育生成邏輯觀［7］；另有研究提出，職業(yè)教育的歷史起點是學徒制、邏輯起點是職能傳授，二者統(tǒng)一于造就“準職業(yè)人”之中［8］。

（二）職業(yè)教育轉型發(fā)展研究

隨著改革的不斷深化，中國經濟社會結構發(fā)生了重大轉變。由此，職業(yè)教育應當如何主動適應經濟社會轉型升級，如何為新型城鎮(zhèn)化和農業(yè)現(xiàn)代化提供服務，如何培養(yǎng)高質量的技術技能型人才，如何促進更高質量的就業(yè)，這些成為職教學人必須直接面對的新問題。

1.經濟社會轉型下職業(yè)教育的使命。有學者指出，經濟轉型期我國職業(yè)教育的使命一是配合“新型城鎮(zhèn)化”，二是培養(yǎng)培訓“知識工人”，三是全面建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系［9］。有學者認為，我國職業(yè)教育肩負著助推經濟跨越“轉型拐點”的歷史使命，具體包括：加強農村剩余勞動力培訓，進而實現(xiàn)農村轉移農民有序市民化；提高全要素生產率，進而推動產業(yè)結構轉型升級；推動綠色發(fā)展，進而增強我國經濟可持續(xù)發(fā)展能力；促進產業(yè)梯度轉移，進而實現(xiàn)我國東中西部整體經濟轉型；增加技能型人力資本積累，進而節(jié)約企業(yè)生產成本［10］。

2.經濟社會轉型下職業(yè)教育的轉向。宏觀層面，有學者認為，我國職業(yè)教育應適應新型城鎮(zhèn)化的要求，不斷更新教育教學觀念、深化教育教學改革，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具體包括：辦學定位服務化，人才培養(yǎng)模式差異化，辦學機制多區(qū)域、多層次、一體化和發(fā)展方向國際化［11］。有研究認為，未來我國高職教育發(fā)展應當實現(xiàn)外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉型、增量式發(fā)展向提質式發(fā)展轉型、準入式發(fā)展向汰劣式發(fā)展轉型、自主式發(fā)展向合作式發(fā)展轉型，轉型的實踐路徑包括提高質量、校企合作、文化整合和創(chuàng)新驅動［12］。中微觀層面，研究者思考了經濟發(fā)展方式轉變背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制的改革問題。有研究提出了需求導向人才培養(yǎng)改革路徑［13］；有研究基于對企業(yè)生產組織方式演變的考察，認為隨著當下企業(yè)生產組織方式的變革，高職人才培養(yǎng)目標應當調整為“知識型技能人才”［14］。

（三）中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設研究

2014年，《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的發(fā)布引發(fā)學界對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究持續(xù)升溫。研究者繼續(xù)對什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系、如何構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系展開更深入、更多元的探索。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本體解讀。究竟如何理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系？符合中國國情的職業(yè)教育體系是什么樣的？學者們從不同視角出發(fā)對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行了本體性的解讀。在內涵上，功能的現(xiàn)代性是職業(yè)教育體系現(xiàn)代性的本質追求［15］；在關系處理上，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要處理好職業(yè)教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育、學校職業(yè)教育與職業(yè)培訓、職業(yè)教育與其他教育的關系［16］；在體系運行上，治理現(xiàn)代化是現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效運行的必要保障［17］；在研究邊界上，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究既要從靜態(tài)視角關注其內部要素組成，又要從動態(tài)視角關注其體系內外部的聯(lián)系機制，還要關注與“結構”相對應的“功能”分析，而且還必須深入制度理論研究［18］；

2.現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立體建設。如何建設中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系？針對此問題，研究者們展開了更寬闊范圍的探討，并形成不同研究進路。其中，職業(yè)教育國家資格框架研究和本科層次職業(yè)教育研究是新近生發(fā)的熱點。

在構建職業(yè)教育國家資格框架問題上，學者們除了持續(xù)探析世界發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)資格框架的基本內涵、發(fā)展歷程、結構要素、支持條件和運行發(fā)展之外，本年度還有研究將目光觸及到了印度新近頒布的“國家職業(yè)教育資格框架”上，重點考察了其設計理念、基本特征、結構內容以及具體實施等［19］［20］［21］［22］。除了比較研究，另有研究在我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下探討職業(yè)教育國家資格框架問題，并嘗試勾勒了“中國國家資格框架設想表”［23］。

在本科職業(yè)教育轉型問題上，學者們主要回答本科職業(yè)教育的理性定位和發(fā)展路徑兩個問題。對于為什么要發(fā)展本科職業(yè)教育的問題，研究者達成較為一致的共識，普遍認為這是多重動因促成的結果，既是發(fā)展多樣化的高等教育、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和解決大學生的就業(yè)問題的需要［24］，也是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢［25］。而對于“什么是本科職業(yè)教育”的問題，研究者則認識不一。大多數研究者認為本科職業(yè)教育即為應用技術型本科，也有學者對本科層次職業(yè)教育持批判性的理解［26］。此外，大多數研究者認為本科職業(yè)教育培養(yǎng)的是高水平的應用技術型人才，但也有研究者認為本科職業(yè)教育培養(yǎng)的應當是工程應用型人才［27］。最后，如何發(fā)展本科職業(yè)教育？有研究指出，技術應用類本科教育的辦學模式必須體現(xiàn)基礎性與應用性的結合，運行機制必須具備充分的開放性與靈活性［28］。而且，應用技術本科應在辦學定位、培養(yǎng)目標、入學條件、專業(yè)設置、課程體系、師資隊伍、校企合作、實踐教學等方面加強特色建設［29］。

（四）農村職業(yè)教育發(fā)展研究

農村職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是建設社會主義新農村這一戰(zhàn)略任務不可或缺且不可替代的實現(xiàn)途徑，歷來是職業(yè)教育研究的重點領域。新形勢背景下，農村職業(yè)教育如何適應和服務新型城鎮(zhèn)化建設、農業(yè)現(xiàn)代化建設以及教育公平治理，這些都成為擺在職教學人面前的新問題。2014年，學界對農村職業(yè)教育問題持續(xù)關注，其中有關新型職業(yè)農民培養(yǎng)的研究構成亮點。

1.新型城鎮(zhèn)化背景下農村職業(yè)教育轉型發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化是推動農村職業(yè)教育轉型的內在動力，農村職業(yè)教育是推動城鎮(zhèn)化進程的有力手段。圍繞新型城鎮(zhèn)化與農村職業(yè)教育發(fā)展的關系問題，學者們探討頗多。有學者指出，在新型城鎮(zhèn)化進程中，農村職業(yè)教育出現(xiàn)了由農業(yè)化向城鎮(zhèn)化演進的趨勢［30］；有學者建議通過優(yōu)化專業(yè)結構、創(chuàng)新培養(yǎng)模式以及提升教育層次等具體措施來推進經濟先發(fā)地區(qū)農村中等職業(yè)教育的轉型［31］；另有學者指出，在信息化條件下，構建“政府主導、社會參與”多元主體辦學機制、形成“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動”的區(qū)域職業(yè)教育資源共建共享機制、探索“遠程交互、多元泛在”的教學模式是農村職業(yè)教育辦學模式改革探索的重點［32］。

2.農業(yè)現(xiàn)代化背景下新型職業(yè)農民培養(yǎng)。作為一個研究領域，新型職業(yè)農民培養(yǎng)問題在2014年之前幾乎未進入職教學人的研究視界。2014年，隨著國家對新型職業(yè)農民培養(yǎng)問題的重視，尤其是《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案試行》以及《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)，新型職業(yè)農民培養(yǎng)研究日漸聚焦。有研究系統(tǒng)梳理了我國新型職業(yè)農民培育的歷史演進與當代創(chuàng)新，總結了我國農民培訓事業(yè)的演進規(guī)律［33］；有研究者基于農民現(xiàn)代化的視角，分析了新型職業(yè)農民培育的他國經驗與創(chuàng)新路徑［34］；更多研究則探索了我國新型職業(yè)農民的具體培養(yǎng)策略［35］［36］［37］。

3.農民工職業(yè)培訓。對農民工市民化和新生代農民工職業(yè)培訓的研究是本年度的一大亮點。在促進農民工市民化問題上，研究者獻計獻策。如有研究主張構建以輸入地和輸出地銜接為重點的現(xiàn)代國民職業(yè)教育培訓服務體系，建立以政府為主導、校-企為主體、非政府組織為補充的職業(yè)教育培訓體制，強化以新生代農民工為主體的補償職業(yè)教育培訓，加強對農民工市民化職業(yè)教育培訓的制度配置與政策創(chuàng)新［38］；還有研究建議國家要加大對農民工的培訓力度、對不同區(qū)域農民工采取不同的財政支持政策、農民工培訓按照就近培訓的原則實施、各行業(yè)組織要加強對農民工培訓的統(tǒng)籌、加強對新生代農民工的培訓以及加強對發(fā)達地區(qū)和先進行業(yè)農民工的培訓［39］。在新生代農民工職業(yè)培訓問題上，學者們普遍認為新生代農民是建設現(xiàn)代農業(yè)的主體，是農民工職業(yè)培訓的重點，并從不同側面提出了優(yōu)化新生代農民工職業(yè)培訓的具體對策和機制［40］［41］［42］。

（五）中國現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系研究

如何構建適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的質量保障體系的問題是近年我國職業(yè)教育研究的一大熱點。本年度，學者們對該問題的探索繼續(xù)構成一個相對聚焦的研究領域，取得了較豐富且有創(chuàng)見的研究成果。其中，趙志群及其研究團隊以教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目 “中國現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系研究”為支撐，開展了卓有成效的研究。

1.西方發(fā)達國家職業(yè)教育質量保障體系的構建經驗。構建質量保障體系是國際職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢，與我國相比，西方發(fā)達國家普遍建立了比較成熟的職業(yè)教育質量保障體系。據此，研究者探析了俄羅斯［43］、德國［44］、美國［45］、英國［46］、日本［47］、澳大利亞［48］等發(fā)達國家構建職業(yè)教育質量保障體系的先進經驗?？傮w來看，我國在構建現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系時可以吸取如下先進經驗［49］：第一，構建具體可操作的職業(yè)教育質量指標體系；第二，構建以改進教學為目標的職業(yè)教育質量監(jiān)測體系；第三，構建以學生發(fā)展為中心的職業(yè)教育質量評價體系；第四，建立職業(yè)教育質量保障的合作交流機制；第五，建立職業(yè)教育質量保障的信息公開機制。

2.我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系的實踐探索。針對我國職業(yè)教育質量保障體系現(xiàn)狀怎樣、如何改進等問題，學者們開展了積極探索。在現(xiàn)狀問題上，有學者指出目前我國高等職業(yè)教育質量保障體系建設不管是在具體實踐上還是理論研究上都存在明顯不足之處［50］［51］。在策略問題上，不僅有學者從理論探索層面為設計我國職業(yè)教育質量保障框架獻計獻策［52］［53］［54］，還有學者基于實際改革經驗在不同側面探索如何構建現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系，如采用COMET職業(yè)能力測評方案評價高職課程改革學習效果［55］；基于ISO9000質量管理體系標準構建高等職業(yè)教育教學質量管理與保障體系［56］。

（六）職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究

十八屆三中全會明確提出全面深化改革的總目標是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。至此，“治理體系和治理能力”進入職業(yè)教育研究的話語體系，相關研究成為一大亮點。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力的內涵解讀。將“治理”引入職業(yè)教育意味著什么？如何解讀職業(yè)教育治理體系和治理能力？何為現(xiàn)代化的職業(yè)教育治理體系和治理能力？有學者認為，科學、合理的職業(yè)教育治理體系應該包括治理的架構、基本制度、法律政策保障以及評價檢測體系［57］；有研究指出，職業(yè)教育治理體系包括內部治理和外部治理兩個層面，而職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的重點是設計合理的方式方法和技術手段處理好政府、市場、社會、學校之間的關系，配合治理結構轉型發(fā)展進行科學協(xié)調、統(tǒng)籌規(guī)劃［58］；還有研究者認為，治理體系應在職業(yè)教育思想理念、制度體系構建、管理運行機制，相對應的國家宏觀管理與頂層設計層面、區(qū)域跨組織層面、學校微觀管理三個層面進行系統(tǒng)設計［59］。

2.職業(yè)教育宏觀治理。國外職業(yè)教育發(fā)達國家在長期發(fā)展中積累了豐富的職業(yè)教育治理經驗，可資借鑒。有研究分析了聯(lián)合國教科文組織、經濟合作與發(fā)展組織、歐盟、德國、瑞士等重要國際組織和發(fā)達國家職業(yè)教育治理的相關理念及實踐策略［60］；還有研究通過分析德國、英國、澳大利亞、美國等國家的“職業(yè)教育法”文本，以期為2014年我國重啟《職業(yè)教育法》修訂工作提供域外經驗［61］［62］［63］［64］［65］；更多研究基于我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化我國職業(yè)教育治理體系和治理能力的具體策略［66］［67］。

3.職業(yè)院校內部治理。職業(yè)學校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化是職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的核心內容。有研究指出，我國提升職業(yè)院校治理能力需要做到：充分認識治理的重要性；完善現(xiàn)代職業(yè)學校制度，發(fā)揮學校主體作用；堅持校企合作原則，調動行業(yè)企業(yè)積極性；落實各級政府職責，提升發(fā)展保障水平；鼓勵社會力量參與，強化第三方評估［68］；有研究認為，現(xiàn)代職業(yè)學校制度建設關鍵在于激發(fā)職業(yè)學校的辦學活力，擴大學校辦學自主權、依法制訂體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和制度、加強學校內部管理與制度建設，不斷提升治理能力［69］；另有研究者認為高職院校治理模式亟待創(chuàng)新，可采用“有限主導-合作共治”的治理模式［70］。

（七）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

現(xiàn)代學徒制作為近年我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新舉措之一，是職業(yè)教育理論和實踐的熱點。2014年有關現(xiàn)代學徒制的研究超越了往年國別經驗借鑒的范式，更多聚焦于對現(xiàn)代學徒制的學理思考和本土實踐反思之上，體現(xiàn)了該領域研究不斷深入的發(fā)展態(tài)勢。

1.現(xiàn)代學徒制的理論探索。在理論探索上，有研究從中國技能型人才培養(yǎng)的機制性障礙出發(fā)，探討了建立現(xiàn)代學徒制的必要性，指出現(xiàn)代學徒制能削減結構性失業(yè)，促進弱勢青年就業(yè)并實現(xiàn)更高程度的“校企合作”［71］；有研究者辨析了“現(xiàn)代”之于“現(xiàn)代學徒制”的意涵，認為現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)為：功能目的從重生產性到重教育性；教育性質從狹隘到廣泛；制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面；利益相關者機制從簡單到復雜；教學組織從非結構化到結構化［72］；有研究者將現(xiàn)代學徒制納入教育現(xiàn)代化的視野下進行分析，認為現(xiàn)代學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制的現(xiàn)代特征在于它具有國家化、民主化、法制化、理性化等“現(xiàn)代性”特征［73］；另有學者基于“利益-權力”的解釋框架，從理論上詮釋了雇主契約、利益和行為偏好影響其參與現(xiàn)代學徒制的意愿和強度［74］。

2.現(xiàn)代學徒制的實踐探索。在實踐探索上，有研究基于對國外典型現(xiàn)代學徒制的分析，指出允許多樣化、尊重多樣化、鼓勵多樣化才是我國建立和發(fā)展現(xiàn)代學徒制的可行之路［75］；有研究基于高職學校的具體實踐，認為我國實施現(xiàn)代學徒制急需解決的問題是：招生制度改革、出臺激勵政策、協(xié)調教育部門與人力資源和社會保障部門的關系、學徒的合法身份、建立技術支撐框架體系、經費支持、社會認同宣傳［76］；還有研究指出，我國高職教育推行現(xiàn)代學徒制，應從構建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，解決“雙身份”學徒身份問題，形成“雙體系”校企課程結構，打造“雙導師”專兼師資隊伍，建立“雙標準”考核評價體系五個方面來破解教育模式、學生身份、課程體系、導師機制、評價方式等難題［77］。

（八）高等職業(yè)教育“工士”學位研究

2014年6月，湖北職業(yè)技術學院試水授予畢業(yè)生“工士”學位證書。自此，“工士”學位在成為社會輿論關注焦點的同時，也成為職業(yè)教育領域一個頗具爭議性的論題。“工士”學位問題的實質是研究建立符合高等職業(yè)教育特點的學位制度；研究的焦點是論證“工士”學位的合法性以及合理性；研究的核心力量是湖北工業(yè)大學的李夢卿及其研究團隊。

1.“工士”學位的必要性論證。我國高職院校是否需要建立學位制度？對這個問題，李夢卿及其研究團隊從國際情況、國內情況、學理邏輯、價值論層面以及法理邏輯等多重側面論證了高等職業(yè)教育設置“工士”學位的必要性，指出“工士”學位制度填補了高職院校學位的空白、凸顯了高等職業(yè)教育學位制度的特色、體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的應用型學術價值、有利于滿足多元化的人才培養(yǎng)需求、能夠推動《學位條例》的修訂和相關法律法規(guī)的制訂工作、順應世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢［78］［79］［80］［81］。

2.“工士”學位的合理性論證?！肮な俊睂W位是否適用于我國高等職業(yè)教育學位授予制度？這一問題同樣有所論證。一方面，“工士”更能準確界定我國高等職業(yè)教育學位的特征，反映我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和辦學特色［82］；另一方面，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)模式來看，“工士”學位皆反映了高等職業(yè)教育的職業(yè)性、應用性等本質特質［83］。

3.“工士學位”的可行性論證。高等職業(yè)教育“工士”學位制度在實踐上是否具有可行性？如何有效實施高等職業(yè)教育“工士”學位授予制度？對這一問題，也有相應探索。宏觀層面，學者呼吁在決策層面探索職教“工士學位”，并以法律形式加以確認，保障“工士”學位的構建有法可依［84］；中微觀層面：一是要嚴格審定“工士”學位授予權，二是要制定“工士”學位授予標準，三是建立健全“工士”學位評價機制，四是注重“工士”學位與高級學位的銜接［85］。

（九）職業(yè)教育課程銜接研究

課程作為職業(yè)教育發(fā)展的基本因素歷來受到政策、實踐和研究的重視。有關職業(yè)教育課程的研究不勝枚舉，研究主題牽涉面廣。其中，課程銜接問題是職業(yè)教育課程研究的重點和難點，也是2014年職業(yè)教育研究的一大亮點。在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景之下，課程銜接問題愈發(fā)重要。有學者認為，課程銜接體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的實質內容和真正難點［86］。

1.職業(yè)教育課程橫向銜接。實現(xiàn)專業(yè)教學標準與職業(yè)標準的融通是職業(yè)教育課程橫向銜接問題的實質。有關職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)問題，徐國慶教授主持的國家社科基金教育學 “十二五”國家一般課題“職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準開發(fā)基礎理論與技術規(guī)范研究”取得了一些成果。課題組不僅分析了國家專業(yè)教學標準開發(fā)的現(xiàn)狀和問題［87］［88］，還總結了澳大利亞、美國等國家的職業(yè)教育專業(yè)教學標準的開發(fā)經驗，并提出了相應啟示［89］［90］。

2.職業(yè)教育課程縱向銜接。實現(xiàn)中職與高職、中高職與應用技術本科教育課程的有效銜接是職業(yè)教育課程縱向銜接問題的實質。有研究基于課程論的視角分析了中高職課程銜接的內涵及其條件，認為構建職教學科體系的基礎、實現(xiàn)中高職一體化的現(xiàn)實訴求和體現(xiàn)職教課程與社會發(fā)展的適應性是中高職課程銜接的邏輯起點［91］；有研究基于對我國中高職課程銜接的區(qū)域實踐的分析，認為解決中高職課程銜接問題的關鍵在于：以生態(tài)系統(tǒng)理念重塑中職教育人才培養(yǎng)定位；以尊重人的職業(yè)選擇權為基礎重構中高職專業(yè)及課程銜接模式；以制度規(guī)范彌補理論研究不足的短板；以中職生學業(yè)水平測試制度及學分、資歷互認制度打通課程銜接通道［92］。另有研究分析了美國、英國、日本、澳大利亞等國中、高等職業(yè)教育銜接的模式，發(fā)現(xiàn)課程銜接是主要銜接模式，具體包括對口入學模式、單元銜接模式、課程或大綱直接銜接模式以及“培訓包”模式［93］。

（十）職業(yè)教育教師能力研究

職業(yè)教育改革重心在課程教學改革，課程教學改革關鍵在教師。隨著職業(yè)教育課程教學改革的縱深推進，職業(yè)教育教師能力問題日益受到重視。職業(yè)教育教師究竟應當具備什么樣的能力結構？應當如何有效提升職業(yè)教育教師的教育教學能力？2014年，學者們對這兩個問題的回答不乏創(chuàng)新之見。

1.職業(yè)教育教師能力結構。建設“雙師型”教師隊伍是我國職業(yè)教育教師隊伍建設的核心。在職業(yè)教育“雙師型”教師能力結構問題上，學者們探討頗多。有研究認為職業(yè)教育“雙師型”教師必須具備的教育教學能力包括：掌握專業(yè)理論知識的能力；掌握與該專業(yè)相關的職業(yè)工作過程知識的能力；掌握職業(yè)教育的教學論與方法論知識的能力；掌握職業(yè)教育教學過程知識的能力［94］。有研究梳理了不同時期“雙師型”教師的能力結構的演變脈絡：作為兩類結構互相疊加的“雙師型”教師；作為兩種證書共同持有的“雙師型”教師（發(fā)展階段）；作為兩層素質同時具備的“雙師型”教師（成熟階段）；作為職業(yè)院校教師特有素養(yǎng)的“雙師型”教師（升華階段）［95］。除了研究職業(yè)教育“雙師型”教師能力結構之外，本年度還有學者研究了高職教師勝任特征要素［96］、高職院校兼職教師勝任素質模型［97］、高職院校校長勝任力［98］，以及中職教師基本素養(yǎng)標準等問題［99］。

2.職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)。如何切合職業(yè)教育教師能力結構的特點而采取有效途徑提升教師能力？針對這一難題，學者們從不同側面提出建議。有研究針對當前職業(yè)教育教師培訓低效甚至無效的現(xiàn)狀，建議我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系在設計上應該從項目化轉向制度化［100］；研究者基于對美、德、澳、日、英五個發(fā)達國家提升中職教師工作實踐經驗與我國做法的比較分析，從三個方面對我國“雙師素質”中職師資隊伍的建設提出對策建議［101］；另有研究根據對我國臺灣在增強職業(yè)教育教師實務能力上種種策略的分析，提出了我國大陸提升職教教師實踐能力的具體機制［102］。

三、2014年我國職業(yè)教育學研究的主要問題

2014年，我國職業(yè)教育學研究成果豐碩。經濟社會改革的縱深推進和職業(yè)教育改革創(chuàng)新是學者們研究的驅動力，而學術共同體的不斷壯大則為我國職業(yè)教育學科的發(fā)展提供了支撐力。然而客觀而言，2014年我國職業(yè)教育學研究仍然存在著一些問題，表現(xiàn)如下：

第一，研究主題未形成整體架構。縱向上，2014年職業(yè)教育研究成果與2013年職業(yè)教育研究成果兩者之間的耦合性、延續(xù)性和繼承性不強；橫向上，2014年職業(yè)教育研究各領域之間的連接性和對話性不明顯。以上兩個方面說明2014年我國職業(yè)教育研究在結構上總體處于碎化、零散層次，這不但無利于職業(yè)教育研究整體架構的形塑，也不利于指導我國職業(yè)教育改革實踐。

第二，基礎理論研究勢單力薄。盡管2014年我國職業(yè)教育研究出現(xiàn)了一批較有影響力的基礎理論研究成果，但總體來看，尤其與應用研究相比較，基礎理論研究仍然顯得勢單力薄，不僅總體數量少，而且主題比較單一，超前的基礎理論研究更是鳳毛麟角。這與2014年職業(yè)教育研究主題明顯受到改革熱點問題和行政指向左右不無干系。

第三，微觀實證研究有待推進。2014年，雖然實踐針對性強的研究成果獲得較高的關注度，如構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化、現(xiàn)代學徒制等。但從研究深度上看，這類所謂熱點研究大多是討論有關意義、必要性、重要性、可能性等宏觀論題，而微觀的實證研究受重視不夠，尤其是微觀的教學過程少有學者問津。這不但導致宏觀研究難以如愿進入人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，也導致研究成果缺乏必要的解釋力和指導力。

第四，研究主體之間缺乏對話。其一，來自學術研究機構的職教研究者和來自中高職院校的職教研究者之間缺乏必要的對話；其二，同樣來自學術研究結構的職教研究者之間缺乏必要的對話；其三，職教研究者和其他學科研究者之間缺乏必要的對話。研究主體之間缺乏對話不僅導致我國職業(yè)教育研究缺乏普遍范圍的意義共享，也使得研究缺乏鮮活的生命力。

第五，結構主義研究范式強勢。2014年，職業(yè)教育研究有相當一部分成果基于結構主義研究范式而成，具體表現(xiàn)為在研究邊界上定位于國際層次和國家層次，在研究功能上定位于借鑒移植和理論啟示，在研究方法上熱衷于文獻法、比較研究法和歷史研究法。結構主義研究范式盡管意義重大、不可或缺，但其“一騎絕塵”占據主導地位，而實證主義等研究范式難覓蹤影，這顯然無利于構建豐富多彩的職業(yè)教育學術生態(tài)。

四、我國職業(yè)教育學研究的動態(tài)趨向

預計，隨著經濟社會改革的縱深推進，《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的實施以及系列職業(yè)教育改革試點工作的啟動，未來我國職業(yè)教育研究將主要呈現(xiàn)以下趨勢：

第一，探索“新常態(tài)”下職業(yè)教育發(fā)展的新路向。“新常態(tài)”已經成為當前及今后我國經濟社會改革發(fā)展的基本格局。我國職業(yè)教育如何適應“新常態(tài)”，這勢必成為未來職業(yè)教育研究的核心關注點。需要指出的是，探索“新常態(tài)”下我國職業(yè)教育發(fā)展的新路向，研究課題不僅要定位在宏觀的發(fā)展戰(zhàn)略層面，深度思考職業(yè)教育在“新常態(tài)”下的宏觀發(fā)展思路，在“新常態(tài)”下職業(yè)教育如何推動辦學模式改革和人才培養(yǎng)模式改革以培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的人才等中微觀課題同樣值得深入探索。

第二，持續(xù)探索中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建路徑。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是未來我國職業(yè)教育改革的主線?！蛾P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃 （2014-2020年）》兩份文件為如何構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系繪制了藍圖，未來職業(yè)教育研究將仍然追隨改革動態(tài)和政策指向，繼續(xù)圍繞職業(yè)教育的層次結構、內外融通、終身一體等問題開展研究，構建國家資格框架、完善高等職業(yè)教育結構、促進中高職銜接、試點現(xiàn)代學徒制等課題仍將成為職業(yè)教育研究的重點和熱點。

第三，職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究繼續(xù)升溫。治理體系和治理能力現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎工程和必要保障，是未來我國職業(yè)教育改革發(fā)展的努力重點。2014年，有關職業(yè)教育治理體系與治理能力的研究已經初露端倪，可以預見，職業(yè)教育國家政策制度創(chuàng)新、職業(yè)教育集團治理、職業(yè)教育校企合作雙主體辦學的治理結構、職業(yè)院校現(xiàn)代治理結構等課題的研究勢必會得到進一步的重視和發(fā)展。

第四，深入研究職業(yè)教育課程改革的校本實施。近年來，無論是職業(yè)教育理論研究還是職業(yè)院校實踐探索，課程教學改革的重心在于課程開發(fā)，而課程改革的校本實施受重視不夠，以致中高職課堂教學質量差強人意。因此，今后我國職業(yè)教育研究有待在兩個領域加強投入：一是職業(yè)教育教學研究，尤其是對教材教法的研究；二是職業(yè)教育教師教學能力研究，尤其是對職業(yè)教育教師教學能力的特質和生成機制的研究。

第五，教育信息化下職業(yè)教育人才培養(yǎng)有待關注。近幾年，我國教育信息技術空前發(fā)展，微課、慕課、云課程、翻轉課堂、智慧學習等等新概念、新手段、新技術可謂漫天飛舞，極大影響著教育教學理念和過程，職業(yè)教育概莫能外。然而，這些現(xiàn)代教育技術究竟能否促進職業(yè)教育課程教學改革？在多大程度上有助于技術技能型人才培養(yǎng)？在職業(yè)教育課程教學改革中應該如何科學合理應用現(xiàn)代教育技術？這些問題亟需得到理性回應。目前來看，職業(yè)教育研究領域對以上相關問題的理論探索滯后于實踐摸索，職業(yè)院校困惑重重。未來，職業(yè)教育研究者需要進一步加強在教育信息化的視角下，深入職業(yè)院校課堂教學前線，探索新型教育信息技術在技術技能型人才培養(yǎng)過程中的科學合理應用。

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責任編輯 韓云鵬

林克松（1984-），男，江西上饒人，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所博士后，教育學博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學論；石偉平（1957-），男，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導師，研究方向為比較職業(yè)教育、職業(yè)教育宏觀政策。

中國博士后科學基金資助項目（編號：2014M 560312），主持人：林克松。

G710

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1001－7518（2015）31-0005-10