朱焰

基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究

朱焰

以多元智能理論為指導(dǎo)，探討在高職教學(xué)中通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)策略促進(jìn)高職學(xué)生的多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的協(xié)同發(fā)展，具體措施包括:組建高職智能學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)建高職多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、選定高職教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)施多元化的高職教學(xué)評(píng)價(jià)。

高職;項(xiàng)目教學(xué);智能小組;學(xué)習(xí)中心;多元智能

教育既要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的自我發(fā)展，又要促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，即教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性化”和“社會(huì)化”的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。［1］傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試并不能客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特征與智力特長(zhǎng)，多元智能理論揭開(kāi)了智力研究的新紀(jì)元——關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能和多元智能的協(xié)同發(fā)展。高職教育的主要任務(wù)是為社會(huì)輸送高級(jí)勞動(dòng)者，學(xué)生接受高職教育的目的就是為了獲取適應(yīng)社會(huì)生存的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能。依據(jù)多元智能理論，高職教育管理實(shí)踐就要根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展的多元特征，幫助他們確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，促使學(xué)生多元智能和優(yōu)勢(shì)智能協(xié)同發(fā)展成為社會(huì)優(yōu)秀的勞動(dòng)者。

一、多元智能理論概述

美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士擺脫傳統(tǒng)一元智力理論的束縛，提出了多元智能理論，他認(rèn)為個(gè)體至少存在八種智能，它們共同組成個(gè)體的“智力光譜”，這八種智能包括:言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀(guān)察智能。［2］八種智能分別對(duì)應(yīng)著八種不同的行為，加德納認(rèn)為“智力是個(gè)體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具”［3］，每一種智能實(shí)質(zhì)就是認(rèn)識(shí)世界的一種途徑、理解世界的一方視角、改造世界的一種工具、建構(gòu)世界的一類(lèi)編碼。八種智能的發(fā)展與表現(xiàn)并不均衡，有強(qiáng)有弱、有先有后。智力通常是多種類(lèi)型智能有機(jī)組合后形成的綜合體，個(gè)體通常會(huì)下意識(shí)地選用自己的優(yōu)勢(shì)智能與世界展開(kāi)交互，并最終形成他們獨(dú)特的認(rèn)知方式與創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。

“人的智力是由多種相互獨(dú)立的多種智能共同組合、相互補(bǔ)充而形成的一個(gè)綜合體”［4］，學(xué)生的智力是各種類(lèi)型智能的有機(jī)組合體，占據(jù)較大比例的智能成為了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，智能發(fā)展的不均衡導(dǎo)致學(xué)生在不同時(shí)間段表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，基于多元智能理論視角，每個(gè)學(xué)生都是“聰明的”、“優(yōu)秀的”，只是“聰明的時(shí)機(jī)”和“聰明的地方”不同。那么，教育就要根據(jù)每位學(xué)生智力發(fā)展的特征，采用合適的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力的多元發(fā)展，同時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。

二、基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵

高職教育以為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)者為己任，通常需要培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)技能來(lái)勝任工作崗位要求。以培養(yǎng)高職教育層次軟件開(kāi)發(fā)的程序員為例，需具備的技能包括:軟件開(kāi)發(fā)技能以實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)技能用于表述自己的編程思想、溝通技能用于與軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展交流、自我反省技能用于反思編程過(guò)程等，依據(jù)多元智能理論，這些技能分別對(duì)應(yīng)著數(shù)理邏輯智力、語(yǔ)言言語(yǔ)智力、人際交往智力、自知自省智力等。

高職教育同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)知識(shí)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。依據(jù)多元智能理論，學(xué)生具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力指依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)技能特長(zhǎng)，使其具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)來(lái)勝任工作崗位的要求，可見(jiàn)優(yōu)勢(shì)智能將直接決定員工的工作績(jī)效，并最終影響員工的工作成就。以軟件開(kāi)發(fā)崗位為例，軟件開(kāi)發(fā)技能是該工作崗位的核心技能，所以要著重培養(yǎng)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理邏輯智力編寫(xiě)程序代碼的能力。

不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生以各自的多元智能為基礎(chǔ)，發(fā)展著不同的專(zhuān)業(yè)技能，表現(xiàn)出不同的職業(yè)行為，多元智能是能保證工作任務(wù)順利完成的基本智能，優(yōu)勢(shì)智能是決定個(gè)體取得卓越工作成就的核心智能，關(guān)注高職學(xué)生多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的協(xié)同發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注一般工作技能和專(zhuān)業(yè)核心技能的共同培養(yǎng)問(wèn)題。所謂基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)，即在多元智能理論的指導(dǎo)下開(kāi)展高職項(xiàng)目教學(xué)來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的協(xié)同發(fā)展，幫助他們構(gòu)建自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)具體措施

傳統(tǒng)的高職教學(xué)仍以培養(yǎng)學(xué)生的可以測(cè)量的傳統(tǒng)智力為主，加德納認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以擺脫過(guò)去語(yǔ)言言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)理智能所強(qiáng)調(diào)的以測(cè)驗(yàn)為本的學(xué)習(xí)傾向，去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)。所以可通過(guò)開(kāi)展符合高職教育特征的項(xiàng)目教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元專(zhuān)業(yè)技能的目的。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種多用途的教學(xué)方法，它可以融合許多教育理念。其中最具代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論”。［5］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于社會(huì)協(xié)商的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)［6］，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與環(huán)境間、學(xué)生與社會(huì)文化間的交流互動(dòng)對(duì)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的重大影響。多元智能理論關(guān)注學(xué)生多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的協(xié)同發(fā)展。開(kāi)展高職項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是選擇合適的項(xiàng)目，在高職學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元建構(gòu)、智力的多元培養(yǎng)?！岸嘣橇碚撘曇跋碌捻?xiàng)目學(xué)習(xí)一般包括學(xué)習(xí)中心、活動(dòng)中心等”。［5］學(xué)習(xí)中心也就是依據(jù)學(xué)生智能特征組建的學(xué)習(xí)小組，活動(dòng)中心也就是保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)正常開(kāi)展的包含了多元化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的教學(xué)場(chǎng)所?？梢?jiàn)，開(kāi)展高職項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵做好四方面的工作:組建高職智能學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)造高職多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、選定高職教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)施多元化的高職教學(xué)評(píng)價(jià)。

(一)依據(jù)學(xué)生的智能特征組建高職智能學(xué)習(xí)小組

根據(jù)不同的智能培養(yǎng)目標(biāo)可組建兩類(lèi)智能學(xué)習(xí)小組:以培養(yǎng)多元智能為目的的多元智能學(xué)習(xí)小組和以促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)小組。

將不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生組合在一起組建多元智能學(xué)習(xí)小組，這類(lèi)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的顯著特點(diǎn)就是成員間優(yōu)勢(shì)智能的互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)的多元優(yōu)勢(shì)智能可促進(jìn)成員多元智能的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)智能的互補(bǔ)能夠產(chǎn)生多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容:成員用各自的優(yōu)勢(shì)智能創(chuàng)造了學(xué)習(xí)成果，一方面，能促進(jìn)自己優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展;另一方面，創(chuàng)造的學(xué)習(xí)成果可成為隊(duì)友的多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)成員分享多元化學(xué)習(xí)成果的過(guò)程就是幫助成員發(fā)展多元智能的過(guò)程，有助于團(tuán)隊(duì)成員多角度地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，全方位地建構(gòu)知識(shí)、多元化地發(fā)展智能。以完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的任務(wù)為例，組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員智能特征如下:完成網(wǎng)站程序開(kāi)發(fā)的學(xué)生要擁有較強(qiáng)的數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢(shì)、完成網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面色彩圖案設(shè)計(jì)的學(xué)生要擁有較強(qiáng)的視覺(jué)空間智能優(yōu)勢(shì)，完成網(wǎng)站文字內(nèi)容整合的學(xué)生要擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字智能優(yōu)勢(shì)等，在網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也分享著其他成員的學(xué)習(xí)成果，實(shí)質(zhì)是團(tuán)隊(duì)成員間優(yōu)勢(shì)智能的相互影響與促進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員智能的多元發(fā)展。

將相同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生組合在一起組建優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)小組，這類(lèi)團(tuán)隊(duì)的成員有相同的優(yōu)勢(shì)智能，有助于更深入地認(rèn)識(shí)世界、探求問(wèn)題解決的最佳策略，可促進(jìn)成員優(yōu)勢(shì)智能的進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，因團(tuán)員間有相同的優(yōu)勢(shì)智能，故而可以借鑒他人優(yōu)秀的思維過(guò)程來(lái)促進(jìn)自己相應(yīng)智能的發(fā)展，同時(shí)參考他人的優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)成果可以促進(jìn)自己對(duì)同樣學(xué)習(xí)問(wèn)題的深入理解?？傊?，組建優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)小組追求的是最優(yōu)化的問(wèn)題解決策略、最佳化的學(xué)習(xí)成果展示、最大化的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展。以完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)任務(wù)為例，完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站程序編寫(xiě)任務(wù)需要選取多名具有較強(qiáng)編程技能的學(xué)生組建數(shù)理邏輯優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)小組，以完成網(wǎng)站不同模塊的開(kāi)發(fā)，在編程過(guò)程中，成員可以相互交流、討論、借鑒隊(duì)友們的編程心得和技巧，可以實(shí)現(xiàn)編程類(lèi)隱性知識(shí)的分享，同時(shí)，可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)推廣一套最優(yōu)化的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)策略，成員在實(shí)踐編程策略的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己編程技能的進(jìn)一步提高，促進(jìn)自己數(shù)理邏輯智能的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)創(chuàng)建高職多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中心

“對(duì)教師而言，不僅辨認(rèn)心理/身體系統(tǒng)的智力很重要，而且認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境也很重要”［3］，可見(jiàn)教學(xué)環(huán)境對(duì)多元智能發(fā)展的重要性。創(chuàng)建多元化活動(dòng)中心的關(guān)鍵是為多元智能的發(fā)展提供多元化的學(xué)習(xí)材料和創(chuàng)建多元化的教學(xué)場(chǎng)所。

所謂多元化的學(xué)習(xí)材料即形式多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的智能特征選擇喜歡的學(xué)習(xí)材料:有同學(xué)喜歡文字資料、有同學(xué)喜歡動(dòng)畫(huà)視頻資料等，為滿(mǎn)足學(xué)生不同的認(rèn)知需求，就要盡可能準(zhǔn)備多元化的學(xué)習(xí)材料，讓每個(gè)學(xué)生都有所選擇。多種形式的學(xué)習(xí)資料在知識(shí)呈現(xiàn)與表述方面相互補(bǔ)充、相互支持，是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容、不同角度的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)資料切入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后選擇其他形式的學(xué)習(xí)資料作為知識(shí)再學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，從而使自己的知識(shí)面更加寬泛，促進(jìn)自己多元智能的發(fā)展。在高職教學(xué)實(shí)踐中，可充分利用以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)多元化的數(shù)字學(xué)習(xí)材料來(lái)滿(mǎn)足高職學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需要。以編程知識(shí)學(xué)習(xí)為例，可以向?qū)W生提供編程知識(shí)講解的文字資料、提供項(xiàng)目程序源代碼分析的文字材料、提供編程知識(shí)講解的視頻材料、提供實(shí)際編程工作崗位的情景視頻資料等，這些學(xué)習(xí)資料分別對(duì)應(yīng)著學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能的培養(yǎng)需求，合理運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)資料就能促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)同發(fā)展。

所謂多元化的教學(xué)場(chǎng)所即包含多元認(rèn)知工具的教學(xué)場(chǎng)地。智能的發(fā)展依賴(lài)特定的教學(xué)場(chǎng)所，需創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)場(chǎng)所來(lái)滿(mǎn)足多元智能發(fā)展的需要，在高職教育中就是要組建多元化的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。以高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)為例需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)所包括:為發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能創(chuàng)設(shè)軟件編程實(shí)訓(xùn)室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)技能;為發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能需創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)實(shí)訓(xùn)室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)組建技能;為發(fā)展學(xué)生的人際交往智能需創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售模擬公司實(shí)訓(xùn)室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售技能;為發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能和自知自省智能需創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)維護(hù)維修實(shí)訓(xùn)室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生排除維修維修計(jì)算機(jī)障礙的技能;為發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)空間智能需創(chuàng)設(shè)多媒體實(shí)訓(xùn)室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生繪圖、數(shù)字音樂(lè)處理、動(dòng)畫(huà)制作等多媒體開(kāi)發(fā)技能……在多元化的教學(xué)場(chǎng)所中，還需要提供多元化的學(xué)習(xí)工具以輔助多元化的學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的各類(lèi)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)測(cè)試軟件和各類(lèi)通用辦公軟件都是信息時(shí)代最常用的多元化學(xué)習(xí)工具。在高職教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)建不同類(lèi)型的教學(xué)場(chǎng)所、提供相應(yīng)的認(rèn)知工具以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生多元智能發(fā)展的需要。

(三)選定高職教學(xué)項(xiàng)目

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想驗(yàn)證、完善、制造出某種東西”。［5］項(xiàng)目教學(xué)圍繞項(xiàng)目的實(shí)施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目產(chǎn)品的制作過(guò)程中，促使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種教學(xué)策略，可以運(yùn)用于不同層次的教學(xué)，其成功運(yùn)用的關(guān)鍵首先要選擇合適的項(xiàng)目主題，運(yùn)用于高職教學(xué)中的項(xiàng)目要具有一定的創(chuàng)造性和綜合性:(1)需要綜合運(yùn)用多元智能來(lái)制造項(xiàng)目成果;(2)根據(jù)項(xiàng)目完成的需要組建智能小組;(3)要求教師為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展準(zhǔn)備多元化的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生從不同智能角度創(chuàng)造相應(yīng)的智能產(chǎn)品。依據(jù)不同的項(xiàng)目主題可以開(kāi)展三類(lèi)高職項(xiàng)目教學(xué):(1)項(xiàng)目即大學(xué)課外活動(dòng)。舉辦一些具有創(chuàng)造性的大學(xué)課外活動(dòng)，組建多元智能小組并指導(dǎo)成員利用不同的優(yōu)勢(shì)智能參與大學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。比如:舉辦“介紹我的宿舍”活動(dòng)，可以組建智能小組分別從語(yǔ)言文字、音樂(lè)舞蹈、空間圖像、圖形圖標(biāo)等多個(gè)方面去創(chuàng)造介紹宿舍的智能產(chǎn)品，參與活動(dòng)。(2)項(xiàng)目即社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。圍繞某社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題召開(kāi)主題班會(huì)，指導(dǎo)多元智能小組的成員分別從不同的智能視角準(zhǔn)備主題班會(huì)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展，提高學(xué)生分析社會(huì)問(wèn)題、解決社會(huì)問(wèn)題的能力。比如，舉辦“環(huán)境污染與綠色環(huán)?！钡闹黝}班會(huì)，就可以指導(dǎo)多元智能小組的同學(xué)分別準(zhǔn)備語(yǔ)言文字、數(shù)字圖表、圖形圖像等智能形式的材料來(lái)反映“污染與環(huán)?！钡闹黝}。(3)項(xiàng)目即專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)任務(wù)。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，指導(dǎo)多元智能小組成員利用各自的智能優(yōu)勢(shì)來(lái)完成實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新項(xiàng)目的某一個(gè)部分，達(dá)到培養(yǎng)多元智能的目的。比如:以開(kāi)發(fā)某動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，最終的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品是一個(gè)網(wǎng)站，其中包括了多個(gè)子任務(wù)創(chuàng)造的子產(chǎn)品——以網(wǎng)頁(yè)布局與美化為任務(wù)的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、以程序開(kāi)發(fā)為任務(wù)的網(wǎng)站代碼模塊開(kāi)發(fā)等，此時(shí)，就可以分配不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生去完成相應(yīng)的子任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)多元智能培養(yǎng)的目的。

(四)實(shí)施多元化的高職教學(xué)評(píng)價(jià)

多元智能理論倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化:評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化等。

導(dǎo)向功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能之一［7］，在高職教學(xué)管理中，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展多元智能。高職多元化教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)在:(1)允許多元化的高職學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。加德納認(rèn)為，智能是創(chuàng)造產(chǎn)品的一種工具，那么可通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造的多元智能產(chǎn)品來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高職項(xiàng)目教學(xué)中允許學(xué)生創(chuàng)造自己的優(yōu)勢(shì)智能產(chǎn)品并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如:在“開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可分別以網(wǎng)頁(yè)的布局與設(shè)計(jì)成果、網(wǎng)站程序代碼成果、網(wǎng)站文字內(nèi)容成果等多種學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能要求所有的學(xué)生以一種形式的學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。總之，允許學(xué)生將自己最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)作為自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。(2)評(píng)價(jià)主體的多元化，改變傳統(tǒng)高職教學(xué)實(shí)踐中將教師作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一主體，將教師、學(xué)生以及其他的教學(xué)管理人員作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從自己優(yōu)勢(shì)智能角度可以對(duì)同學(xué)的弱勢(shì)智能給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也可以從反思的角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。(3)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化?？梢杂脴?biāo)準(zhǔn)化考試取得的多元化結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)情況，但不能僅僅采取這種方式，還要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況歸類(lèi)、匯總編制成學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，依據(jù)檔案袋中的階段性學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展情況做出評(píng)價(jià)。所有這些多元化的評(píng)價(jià)措施，都是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面、客觀(guān)、多元的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

多元智能理論的核心理念是“為了多元智能而教與學(xué)”和“利用多元智能而教與學(xué)”［8］，在高職教育管理實(shí)踐中，要深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵并與高職教育管理實(shí)際結(jié)合，開(kāi)展基于多元智能理論的高職教育管理改革，為促進(jìn)高職學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展做好工作。

［1］袁振國(guó)．教育原理［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:73．

［2］［美］Linda Campbell，等．多元智能教與學(xué)的策略——發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦［M］．王成全，譯．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001:3．

［3］［美］Linda Campbell，等．多元智能教與學(xué)的策略(第三版)［M］．霍力巖，等，譯．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004:2，7．

［4］朱焰，等．聾生課堂主題式教學(xué)探討［J］．中國(guó)特殊教育，2005:19．

［5］夏惠賢．多元智力理論與項(xiàng)目學(xué)習(xí)［J］．全球教育展望，2002(9):23，24，21．

［6］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2006(5):13．

［7］程書(shū)肖．教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)［M］．北京:京師范大學(xué)出版社，2007:17．

［8］夏惠賢．多元智力理論與個(gè)性化教育［D］．上海:華東師范大學(xué)，2002:76．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度立項(xiàng)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校企合作模式下高職隱性知識(shí)有效習(xí)得策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):2014－R－30744)

朱焰，男，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

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1674－7747(2015)07－0063－04