蔣 豐，陳曉葵

（成都市金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，四川 成都 610036）

一、前言

目前，中小學(xué)教師研培活動(dòng)多以兩種方式展開。一是以現(xiàn)場的“專題講座”、“觀課議課”、各種技能培訓(xùn)為主的方式，二是以網(wǎng)絡(luò)研修方式展開，利用各種平臺(tái)（如“教育在線”平臺(tái)、博客平臺(tái)、QQ軟件、論壇、網(wǎng)站發(fā)布系統(tǒng)、Moodle平臺(tái)等等）進(jìn)行。兩種方式的研培活動(dòng)各有優(yōu)勢，前者的研培活動(dòng)，現(xiàn)場感強(qiáng)烈，情感交流豐富，所解決的問題相對(duì)比較集中，培訓(xùn)者也比較容易掌握受訓(xùn)教師們的學(xué)習(xí)情況；后者的研訓(xùn)活動(dòng)，一定程度上解放和拓展了培訓(xùn)空間和時(shí)間，較好地解決了教師的工學(xué)矛盾，提高了教師參與交流的寬度、深度。盡管如此，兩種培訓(xùn)方式在現(xiàn)有條件下仍存在許多問題，如現(xiàn)場的面對(duì)面研培活動(dòng)，往往人數(shù)多，教師交流反饋率較低，影響了教師參與的積極性；網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)也存在著結(jié)構(gòu)零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)、課程化管理不到位、學(xué)習(xí)實(shí)效性監(jiān)控難度大等問題。另外，研究與培訓(xùn)沒有融合，即研究的內(nèi)容沒有進(jìn)入培訓(xùn)的范疇，培訓(xùn)與日常的研究互不關(guān)照，研究與培訓(xùn)在大多數(shù)的研培活動(dòng)中仍是兩張皮，影響了研培活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性?；诖?，把面對(duì)面的研究與培訓(xùn)活動(dòng)同網(wǎng)絡(luò)研究與培訓(xùn)活動(dòng)有機(jī)融合、揚(yáng)長補(bǔ)短，提升研培活動(dòng)的科學(xué)性、實(shí)效性和專業(yè)性，目的就是為教師的研培活動(dòng)探索新的思路和方法，破解研培活動(dòng)的瓶頸障礙，提高研培活動(dòng)的質(zhì)量。

二、主題混合式研培活動(dòng)的概念把握

主題通常指的是研培活動(dòng)中的主要內(nèi)容或核心內(nèi)容，它把參與研培活動(dòng)的人的思想和行為，從不同方向、不同維度吸引到內(nèi)容的核心圓點(diǎn)上，使研培活動(dòng)具有針對(duì)性和靶向性。而混合式研培活動(dòng)更深邃，它有兩層含義：一是指學(xué)員面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（現(xiàn)場培訓(xùn)）和在線學(xué)習(xí)（基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)）兩種方式的有機(jī)整合；二是指研究與培訓(xùn)的有機(jī)融合。由此，主題混合式研培活動(dòng)可以嘗試性定義為：它是指有中心思想內(nèi)容的面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)交織在一起的，形成網(wǎng)狀的研究與培訓(xùn)同時(shí)、同步發(fā)生發(fā)展的一體活動(dòng)。[1]通過對(duì)主題混合式網(wǎng)絡(luò)研培活動(dòng)概念的解析，我們可以初步認(rèn)為，主題混合式研培活動(dòng)是指不同形態(tài)研究與培訓(xùn)活動(dòng)的深度融合與創(chuàng)新，即不同教育理論的研培模式的混合，導(dǎo)師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)員主體參與的混合，現(xiàn)場培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)不同環(huán)境、不同研培媒體的混合，研究與培訓(xùn)在內(nèi)容與形式上的混合等等。[2]由此，主題混合式研培活動(dòng)是在研培理論不斷創(chuàng)新和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出的具有前瞻性的研培活動(dòng)，它給予我們的不僅是一種研培活動(dòng)形式的變革，更是一次研培活動(dòng)思想的跨越與內(nèi)容的深度融合，以適應(yīng)教師未來發(fā)展的需求。

三、主題混合式研培活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的五個(gè)關(guān)注

課程設(shè)計(jì)是課程建設(shè)和發(fā)展的預(yù)先規(guī)劃，主題混合式研培活動(dòng)的發(fā)展，必然要依托課程設(shè)計(jì)的引領(lǐng)和推動(dòng)。在進(jìn)行主題混合式研培活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視五個(gè)關(guān)注。

1.關(guān)注課程目標(biāo)：課程目標(biāo)有廣義與狹義之分，本文主要聚焦于主題混合式研培活動(dòng)課程目標(biāo)的分類進(jìn)行討論，便于提出可操作、可借鑒的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，在主題混合式研培活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮三個(gè)因素：一是行為取向性目標(biāo)，它是注重結(jié)果的目標(biāo)，即研培活動(dòng)目標(biāo)定位要明確具體，活動(dòng)結(jié)果便于觀察、檢測和評(píng)價(jià)；二是生成性目標(biāo)，就是研培活動(dòng)目標(biāo)不是事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在活動(dòng)情境之中自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注強(qiáng)調(diào)研培目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性；三是表現(xiàn)性目標(biāo)，指在研培活動(dòng)情境中，研培人員在不同境遇中個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，它關(guān)注研培人員在研究培訓(xùn)活動(dòng)中的創(chuàng)造精神、批判思維等。[3]因此，主題混合式研培活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)觀。

2.關(guān)注課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指在研培活動(dòng)中要學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象。內(nèi)容的組織和選擇，針對(duì)性要強(qiáng)，既要選擇具有通識(shí)性和專業(yè)性的有較高價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，又要選擇實(shí)踐中常常遇到的案例內(nèi)容，還要選擇學(xué)員提供的情景性內(nèi)容，以及研培活動(dòng)中生成的問題內(nèi)容等，激發(fā)教師參與研培活動(dòng)的興趣和熱情。

3.關(guān)注教材：研培活動(dòng)的教材是指該活動(dòng)中研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的材料。通常情況下，研培活動(dòng)沒有固定的教科書，因此，主題混合式研培活動(dòng)的教材是開放的，線上的、線下的、針對(duì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，都屬于研培活動(dòng)的教材范疇?；诖耍滩牡倪x擇與組織一定要注意科學(xué)性、人文性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和興趣性。

4.關(guān)注課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，并體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。[4]由于主題混合式研培活動(dòng)的課程思想發(fā)育不成熟，其結(jié)構(gòu)本身不如中小學(xué)課程那樣成型和穩(wěn)定，于是在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，要因勢利導(dǎo)，注意以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，在三個(gè)維度統(tǒng)領(lǐng)下，以版塊劃分、專題組合、主題單元的方式組建課程結(jié)構(gòu)，搭建課程系統(tǒng)。（2）生成的自主性。不同學(xué)校有不同的校本課程或特色課程，在一定區(qū)域的研培活動(dòng)中要注意校本課程的開發(fā)、學(xué)習(xí)與分享，把它融入研培活動(dòng)課程內(nèi)容之中，豐富研培課程結(jié)構(gòu)。（3）課程的選擇性。研培活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)員個(gè)體差異，尊重學(xué)員學(xué)習(xí)的選擇性，在注重共性的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性，增加選擇內(nèi)容，揚(yáng)長補(bǔ)短，提高主題混合式研培活動(dòng)的質(zhì)量。

5.關(guān)注課程評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。[5]當(dāng)前，國內(nèi)外對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的理論成果、實(shí)踐成果極為豐富，本文在此把問題對(duì)焦到主題混合式研培活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的方法上來，加以探討。主題混合式研培活動(dòng)的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)，如研培活動(dòng)前、中、后的適時(shí)隨機(jī)評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的過程性、全程性；（2）由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)員的量化成績，更要看學(xué)員的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)表現(xiàn)等；（3）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在看到學(xué)員絕對(duì)成績的同時(shí)更要關(guān)注教師在已有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度。[6]

四、主題混合式研培活動(dòng)實(shí)施的四項(xiàng)原則

1.主題明確。研培活動(dòng)要有明確的主題，活動(dòng)什么、怎么活動(dòng)、活動(dòng)進(jìn)行到什么程度、活動(dòng)在什么地方進(jìn)行都要有明確的說明。降低研培活動(dòng)的隨意性，提高研培活動(dòng)的針對(duì)性和目的性。

2.做好頂層設(shè)計(jì)。指對(duì)研培活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中既要有宏觀的思想和觀念的確定，又要有微觀和操作層面的考慮。主題混合式研培活動(dòng)比單純的教研或者培訓(xùn)活動(dòng)復(fù)雜，研培形式自由活潑、內(nèi)容多、空間大、時(shí)間相對(duì)自由，偶然現(xiàn)象發(fā)生率較高。因此，針對(duì)主題混合式研培活動(dòng)的開展，一定要進(jìn)行周密系統(tǒng)的思考和設(shè)計(jì)，以確保混合式研培活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的開展。

3.研究與培訓(xùn)相結(jié)合。日常的教研活動(dòng)往往是教學(xué)研究與培訓(xùn)活動(dòng)各自為陣，研究內(nèi)容、方式?jīng)]有進(jìn)入培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、培訓(xùn)效果如何等問題，沒有融入教師的研究活動(dòng)中，尤其是許多培訓(xùn)內(nèi)容往往脫離教師的需求，或者沒有經(jīng)過教師的準(zhǔn)備、思考、實(shí)踐和內(nèi)化，研究和培訓(xùn)都很膚淺和形式化。因此，主題混合式研培活動(dòng)一定要把研究和培訓(xùn)統(tǒng)籌在同一時(shí)空關(guān)系中，把研究與培訓(xùn)捏合在一起，研中有培，培中帶研，研培互依，一體思考、一體設(shè)計(jì)、一體運(yùn)作。

4.評(píng)價(jià)多元。由于主題混合式研培活動(dòng)的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致單項(xiàng)的評(píng)價(jià)不能滿足活動(dòng)本身的需要。況且，成人學(xué)習(xí)有很多的知識(shí)是生成的，其理解與消化，可能有及時(shí)和延遲的交織。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，是開放、多元和復(fù)雜的，其范疇涉及現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)和穿越。因此，混合式研培活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該有更大的自由度，過程與結(jié)果、及時(shí)與延時(shí)互為包含。實(shí)際操作時(shí)，一定要把評(píng)價(jià)的剛性與柔性、定量與定性、感性與理性、相對(duì)與絕對(duì)、時(shí)間與空間有機(jī)結(jié)合，跳出非此即彼的評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的多元性、合理性、針對(duì)性和科學(xué)性。

五、主題混合式研培活動(dòng)實(shí)施的三大策略

主題混合式研培活動(dòng)的策略是指，為了實(shí)現(xiàn)本活動(dòng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化進(jìn)行的方式、方法。就主題混合式研培活動(dòng)而言，活動(dòng)本身的對(duì)象復(fù)雜、活動(dòng)涉及的內(nèi)容寬泛，時(shí)空、環(huán)境可塑性強(qiáng)。因此，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，確保研培活動(dòng)的有效進(jìn)行，就必須要有有效的策略施以保證。

1.問題導(dǎo)向策略。由于研培活動(dòng)是面向成人的在職培訓(xùn)，其顯著特點(diǎn)就是目的性很強(qiáng)，渴望運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決工作中面臨的實(shí)際問題，這些問題就是我們培訓(xùn)的起點(diǎn)和“切入點(diǎn)”。研培活動(dòng)要關(guān)注學(xué)員的實(shí)際問題，主題要來自學(xué)員并源于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)員學(xué)以致用。

2.雙主協(xié)同策略?；旌鲜街黝}研培活動(dòng)的雙主協(xié)同策略是指，研培活動(dòng)中主導(dǎo)與主體角色的互動(dòng)與互換。教研員首先是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。然而，真正意義上的研培活動(dòng)，教研員與學(xué)員都是活動(dòng)中的主體，他們研究的主題是相通的，研究的對(duì)象是相同的，但研究的質(zhì)量和效果可能不同，這就導(dǎo)致教研員與學(xué)員所謂的主導(dǎo)與主體的角色發(fā)生互換。況且，在這樣的情景中，誰對(duì)誰進(jìn)行培訓(xùn)是混合的?；诖?，教研員與學(xué)員在研培活動(dòng)中，是互動(dòng)、互助、互進(jìn)的命運(yùn)共同體。因此，利用好主體混合式研培活動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)施雙主體協(xié)同策略，無疑是推動(dòng)主題混合式研培活動(dòng)的上上策。

3.差異互補(bǔ)策略。混合式研培活動(dòng)的過程，具有較強(qiáng)的建構(gòu)性和生成性。由于學(xué)員專業(yè)發(fā)展階段的不同、面對(duì)問題的不同、個(gè)人素質(zhì)能力的不同，造成學(xué)員需求和收獲不同。每一個(gè)學(xué)員在主體建構(gòu)中都有自己的思考，現(xiàn)場研培活動(dòng)為研培人員提供了直面現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)研培平臺(tái)為各種思想提供了碰撞、啟發(fā)、交流互補(bǔ)的空間。學(xué)員的差異、現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)的差異，是混合式研培活動(dòng)的豐富資源。面對(duì)差異、承認(rèn)差異、利用差異、堅(jiān)持差異互補(bǔ)，無疑是順應(yīng)和提高主題混合式研培活動(dòng)的有效策略。

六、主題混合式研培活動(dòng)模式建構(gòu)的五個(gè)環(huán)節(jié)

模式，即事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。主題混合式研培活動(dòng)模式的建構(gòu)，其目的就是便于更加清楚地考察、研究、發(fā)展和推廣主題混合式研培活動(dòng)。為此，我們結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及教師實(shí)踐性知識(shí)生成的規(guī)律，構(gòu)建了基于主題混合式研培活動(dòng)的“五環(huán)節(jié)多模塊”研培模式。具體為“明確目標(biāo)——吸納資源——情景演練——整合提升——行動(dòng)改進(jìn)”五環(huán)節(jié)和“線上模塊”“線下模塊”相交的研培活動(dòng)模式，即：目標(biāo)明確具體；廣泛采集、分享、吸納資源；創(chuàng)設(shè)演繹情景、做中練、練中學(xué)，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)；對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行歸類、梳理、總結(jié)、提升，形成知識(shí)的系統(tǒng)性；在新思想和知識(shí)系統(tǒng)中改進(jìn)研培人員的研培行為。需要指出的是，“五環(huán)節(jié)多模塊”模式不是孤立的，而是彼此相互促進(jìn)和作用，并在線上和線下兩種形態(tài)中，同步發(fā)生展開。該模式下的研培活動(dòng)，教研員和學(xué)員都是研培活動(dòng)的主體，他們?cè)谖鍌€(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中既是活動(dòng)的研究者又是活動(dòng)本身的締造者，也就是說不管是線上研培還是線下研培，研培目標(biāo)始終是導(dǎo)師和學(xué)員的共同目標(biāo)，他們都要在五環(huán)節(jié)活動(dòng)步驟中，吸納共享資源、發(fā)現(xiàn)問題共同研究、對(duì)新知進(jìn)行同化與順應(yīng)、確保行動(dòng)的改進(jìn)。以此達(dá)成研培活動(dòng)主題鮮明、內(nèi)容豐滿，并呈現(xiàn)出清晰的架構(gòu)和路徑。

綜上所述，主題混合式研培活動(dòng)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它把日常的教研活動(dòng)與單純的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，又把日常教研活動(dòng)中的問題研究活動(dòng)與日常的培訓(xùn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而誕生出一種全新的、混合的、頗具內(nèi)涵的研培活動(dòng)，實(shí)踐使然，效果良好。當(dāng)然，主題混合式研培活動(dòng)，在一定區(qū)域，雖然走出了概念的范疇，但畢竟稚嫩，以此期待更多的教育培訓(xùn)工作者，加以研究、豐滿與呵護(hù)?！?/p>

[1]蔣豐.中小學(xué)不同類型教研活動(dòng)的比較研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（3）：43-45.

[2]百度百科.混合式學(xué)習(xí)[EB/OL].[2014-07-14].http://www.baike.baidu.com.

[3]《成人教育培訓(xùn)服務(wù)三項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)讀本》編寫組.成人教育培訓(xùn)服務(wù)三項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)讀本[M].北京：中國質(zhì)檢出版社，2014：109-110.

[4]百度百科.課程結(jié)構(gòu)[EB/OL].[2014-12-14].http://baike.bai?du.com/view/1179625.htm?fr=aladdin.

[5]百度百科.課程評(píng)價(jià)[EB/OL].[2013-10-27].http://www.bai?du.com.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：46-47.