文 朱學(xué)堯

高中地理微課程的設(shè)計(jì)*
——以“正午太陽(yáng)高度的變化”一課為例

文 朱學(xué)堯

首先提出“Micro-Lecture”概念的是美國(guó)學(xué)者David Penrose，我國(guó)學(xué)者把“Micro-Lecture”翻譯成“微課程”，自此，我國(guó)教育工作者開(kāi)始了對(duì)微課程理論與實(shí)踐的探索性研究。本文所說(shuō)的微課程是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)片段活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。［1］

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，可以將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)完整獨(dú)立的結(jié)構(gòu)單元，這些完整獨(dú)立的結(jié)構(gòu)單元通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)而制作成一個(gè)個(gè)完整獨(dú)立的視頻，稱(chēng)之為“微課程”。高中生通過(guò)觀看微課程視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)觀看微課程視頻，以及相互質(zhì)疑釋疑，共同建構(gòu)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，有利于高中生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。

高中地理微課程設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)。本文以人教版高中地理必修1第一章行星地球第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)“正午太陽(yáng)高度的變化”為例，對(duì)高中地理微課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、高中地理微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和媒體，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理規(guī)劃的構(gòu)想；它涉及對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的分析，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)，對(duì)教學(xué)策略和媒體的選擇和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)是高中地理微課程組成的核心要素之一?！罢缣?yáng)高度的變化”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

1.學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。［2］人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。［3］學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是與生俱來(lái)的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要因素和基礎(chǔ)?！罢缣?yáng)高度的變化”采用內(nèi)部參照分析法，對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)狀與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，分析高一年級(jí)學(xué)生的需要，使其在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確理解正午太陽(yáng)高度的含義及正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，并能用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)解釋和解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先要通讀高中地理所有教材，包括不同版本的教材，然后分析“地球的運(yùn)動(dòng)”在整個(gè)高中地理教材體系中的地位，接著分析“正午太陽(yáng)高度的變化”在“地球的運(yùn)動(dòng)”中地位，即分析“正午太陽(yáng)高度的變化”與以前學(xué)習(xí)過(guò)的和今后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些聯(lián)系；其次教師要精讀高中地理1（必修）及其配套的“教師教學(xué)用書(shū)”，分析“正午太陽(yáng)高度的變化”期望達(dá)到的廣度和深度，即在整體分析的基礎(chǔ)上，確定“正午太陽(yáng)高度的變化”需要與哪些知識(shí)建立寬泛的聯(lián)系、哪些知識(shí)需要達(dá)到一定的理解深度?！罢缣?yáng)高度的變化”是高中地理1（必修）第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中的一部分，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)地球、地球的運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)知識(shí)后所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起著承上啟下的作用，既是前一部分知識(shí)的延續(xù)，又為后一章知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)者分析

高中生更喜歡思辨性和理智性的地理知識(shí)。而高一階段正處于學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知階段正處于由具體到抽象的過(guò)渡。［4］同時(shí)，由于高一年級(jí)的學(xué)生在思維和綜合能力上與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還存在一定的差距。例如，高一年級(jí)的學(xué)生在剛開(kāi)學(xué)時(shí)就要學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)剛進(jìn)入高一年級(jí)的學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求，所以學(xué)生普通感到對(duì)這部分知識(shí)難以理解和掌握。如果不能有效化解這一知識(shí)難點(diǎn)，將直接影響到高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)后續(xù)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和興趣?！暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)，高一年級(jí)的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生對(duì)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的方向、周期、速度等知識(shí)容易理解，然而對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的意義難以理解，特別是對(duì)“正午太陽(yáng)高度的變化”更加難以理解。

4.教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)工作的歸宿點(diǎn)。［5］因此，教師要在研究“正午太陽(yáng)高度的變化”的諸多目標(biāo)中，確定哪些目標(biāo)是要重點(diǎn)完成的，哪些目標(biāo)是附帶完成的。通過(guò)從整體到局部的目標(biāo)分析，最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。“正午太陽(yáng)高度的變化”的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠說(shuō)出正午太陽(yáng)高度的含義；通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)或虛擬實(shí)驗(yàn)的觀看，學(xué)生能夠總結(jié)出正午太陽(yáng)高度變化的規(guī)律；學(xué)生能夠正確運(yùn)用正午太陽(yáng)高度變化的規(guī)律解決生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題；通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的習(xí)慣，最終能夠熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然，遵循自然規(guī)律。

5.教學(xué)策略制定

當(dāng)今世界，教育家們提出許多教學(xué)策略，如：奧蘇伯爾的“先行組織者”策略；加涅的“五、九段”策略；布魯納“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略；假設(shè)一推理與示范模仿教學(xué)策略；探究教學(xué)策略等。結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)際，本節(jié)課選擇探究教學(xué)策略。探究教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生圍繞教師提出的或自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究教學(xué)策略的主要學(xué)習(xí)方式有資料分析、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等。探究教學(xué)策略的實(shí)施步驟是。新課導(dǎo)入：“地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的周期分別是多少？它們分別是如何影響人們生產(chǎn)和生活的呢？”；教師出示問(wèn)題：“那么，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)使得太陽(yáng)高度是如何變化的呢？”；學(xué)生通過(guò)觀看地球繞太陽(yáng)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻并嘗試回答問(wèn)題；教師點(diǎn)撥；反饋練習(xí)。

6.教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

教學(xué)媒體是教學(xué)過(guò)程中傳輸信息的手段。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，媒體在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、策略選擇、過(guò)程控制、效果評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。［6］因而，教學(xué)媒體的正確選擇有利于實(shí)現(xiàn)高中地理微課程的教學(xué)目標(biāo)?！罢缣?yáng)高度的變化”運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)或虛擬實(shí)驗(yàn)給學(xué)生呈現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)和地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生觀察隨著地球自轉(zhuǎn)和地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度是如何變化的，幫助學(xué)生正確理解太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度的含義及正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，為學(xué)生正確解釋和解決生產(chǎn)和生活的實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

二、高中地理微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

高中地理微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是高中地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)和具體反映。高中地理微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是根據(jù)特定的教學(xué)和具體的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)思想和相關(guān)的學(xué)習(xí)理論來(lái)組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，以及確定相關(guān)的教學(xué)控制策略的過(guò)程。高中地理微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要包括總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

1.總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

一般而言，高中地理微課程的基本結(jié)構(gòu)由引入、主體部分和結(jié)尾三部分構(gòu)成。由于高中地理微課程教學(xué)時(shí)間短，因此引入部分要切題迅速，一目了然；主體部分是高中地理微課程的關(guān)鍵，此部分應(yīng)圍繞主線展開(kāi)，講授重點(diǎn)知識(shí)，一定要剔除掉可有可無(wú)的案例、講解、實(shí)驗(yàn)等側(cè)枝旁葉；結(jié)尾部分一定干凈利落，目的是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生明晰本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)來(lái)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容體系。這種內(nèi)容體系是一種符合邏輯關(guān)系的體系結(jié)構(gòu)，這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是向?qū)W生展示各種學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷、評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制策略。高中地理微課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由引入、講解、鞏固、結(jié)尾四個(gè)部分組成。

3.內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

微課程的內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)常采用的方式有：線性結(jié)構(gòu)、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)以及復(fù)合結(jié)構(gòu)四種。線性結(jié)構(gòu)，它的基本特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)以線性排列，其順序和速度是預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)生只能按照預(yù)先設(shè)定的程序一步一步地接受信息。樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，它的基本特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)按照層次關(guān)系排列組織，教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形成了知識(shí)點(diǎn)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著一個(gè)樹(shù)狀分支展開(kāi)。由于樹(shù)狀結(jié)構(gòu)分成許多獨(dú)立的內(nèi)容體系，所以學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，也就是超文本結(jié)構(gòu)，它的基本特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在的邏輯相關(guān)性建立鏈接，沒(méi)有預(yù)設(shè)的路徑約束，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體性而在知識(shí)點(diǎn)間自由“航行”。復(fù)合結(jié)構(gòu)，是前三種組織關(guān)系的復(fù)合；學(xué)生可在一定范圍內(nèi)自由地“航行”，但同時(shí)受主流信息的線性引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。教學(xué)內(nèi)容組織方式應(yīng)服從于教學(xué)控制策略。《正午太陽(yáng)高度的變化》采用線性結(jié)構(gòu)，也就是教師預(yù)先設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只要按照順序接收視頻中的信息，這種內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)比較固定。

三、高中地理微課程的界面設(shè)計(jì)

在高中地理微課程學(xué)習(xí)中存在著多種能引起學(xué)生注意力分散的事物，而學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu)的條件是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中保持注意力的集中。因此，高中地理微課程的界面設(shè)計(jì)即知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，要遵循“簡(jiǎn)明扼要，整齊劃一”的原則。［7］界面中的信息要聚焦主要知識(shí)點(diǎn)，突出關(guān)鍵信息，剔除無(wú)關(guān)和干擾信息，同時(shí)，界面中的圖畫(huà)、文字要大小適中，知識(shí)點(diǎn)的講解要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練等。

設(shè)計(jì)是高中地理微課程開(kāi)發(fā)中最關(guān)鍵的一環(huán)，它是形成高中地理微課程總體開(kāi)發(fā)思路的具體藍(lán)圖的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中地理微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小等特點(diǎn)，它能滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)重復(fù)觀看視頻，高中地理微課程為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件，具有較強(qiáng)的生命力。然而，高中地理微課程應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐只是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一種方式，我們不能為了使用微課程而使用微課程，我們應(yīng)該遵循“技術(shù)最好用在那些沒(méi)有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)中”［9］這一準(zhǔn)則。

［1］ 歐文勤.“微課程”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013（10）：64-65.

［2］ 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［3］ 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津：天津人民出版社，1981.

［4］ 路海東.教育心理學(xué)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

［5］ 張素娟.中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題剖析與培訓(xùn)對(duì)策［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（1）：54-58.

［6］ 任建.從教學(xué)媒體的演變看教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史［J］.電化教育研究，2012（8）：17-20，27.

［7］ 杜春雁，劉鳳祥，田振清.關(guān)于剪輯點(diǎn)的選擇微課資源設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（20）：60-62.

作者信息

朱學(xué)堯，碩士，中教高級(jí)。江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)，214443

本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專(zhuān)項(xiàng)課題《高中地理微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)142731773）的階段性成果。