基于學習成果的高職教育學分體系初探

張科麗、張志成、李強在《教育理論與實踐》2015年第27期中撰文，通過對學習成果的概述，提出了基于學習成果的高職教育學分體系的組織架構(gòu)，探索了高職教育學分體系的現(xiàn)實意義。

學習成果區(qū)與教學目標、學習輸出和學習結(jié)果有著很大的區(qū)別。學習成果是指學習者經(jīng)過學習后實際獲得的知識、技能和能力水平，是學習者將學習輸出在實際工作實踐中的應用，與職業(yè)崗位對應，往往是積極的、正面的、有效的。

為了實現(xiàn)學分的有效認證、轉(zhuǎn)換和積累的功能，需要有一個科學、合理的體系支撐，因此，基于學習成果的高職教育學分體系的建立需要以下配套措施：第一，學分體系的有效實施需要有一個完善的組織機構(gòu)保障；第二，學分的有效認證需要采用基于學習成果的評價方法；第三，學分的有效轉(zhuǎn)換需要建立公認的職業(yè)崗位資格框架；第四，學分的有效積累需要建立一個具有信息共享的服務平臺。

基于學習成果的高職教育學分系統(tǒng)具有全面性、兼容性、靈活性等特點，對于學生全面?zhèn)€性化發(fā)展、提高學習者的積極性，增強職業(yè)教育的吸引力和活力具有重要意義：第一，高職教育學分體系能全面衡量學習者的實際崗位勝任情況，除崗位知識外，還充分體現(xiàn)學習者的思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神等所有職業(yè)意識；第二，高職教育學分體系能實現(xiàn)高等職業(yè)教育體系的縱橫向兼容，高職教育學分體系不僅可以提高高職教育體系與勞動力市場之間的橫向兼容性，而且還可以提高各級職教體系之間的縱向兼容性；第三，高職教育學分體系能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特殊性，高職教育學分體系集認證、轉(zhuǎn)換和積累功能于一體，打破現(xiàn)有專業(yè)分類嚴密、教學活動嚴格按照日常教學計劃等狀況，同時還可以對交叉重復的單元學習成果予以認證，從而提高高職教育的靈活性。