王守宏，劉金玲，付文平

(吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院， 吉林 長春 130000)

一、“慕課”的興起

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端的飛速發(fā)展不僅極大影響著科技、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的發(fā)展，也正在對教育產(chǎn)生前所未有的影響力。從2011年開始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”(MOOC，Massive Open Online Course)開始興起，這種大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來了巨大變化，很快引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。各個(gè)國家紛紛推出自己的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其中Coursera，edX和Udacity 被譽(yù)為全球 “慕課”平臺(tái)的三駕馬車，并吸引了越來越多大學(xué)的加盟，其中包括國內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，我國的高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的“慕課”而努力。2013年，中國成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個(gè)成員單位，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”[1]。

“慕課”與以往的在線教育相比有著很大的區(qū)別。首先，“慕課”是開放的、基本免費(fèi)的在線教育資源，對學(xué)習(xí)者沒有學(xué)籍要求，支持大規(guī)模人群參與，注重教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在“慕課”平臺(tái)上學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、完成作業(yè)、參加考試，還會(huì)拿到證書，經(jīng)歷完整、系統(tǒng)的教學(xué)過程。因此，“慕課”更符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過“慕課”平臺(tái)隨時(shí)聽到世界一流大學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的前沿的課程，彌補(bǔ)了由于教育資源分配不均所產(chǎn)生的差距，更好地實(shí)現(xiàn)了教育的民主。

二、“慕課”的發(fā)展與大學(xué)英語ESP教學(xué)

(一)以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)及我國ESP教學(xué)面臨的困境

大學(xué)英語是大學(xué)里規(guī)模最大、大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，但也是最令大學(xué)生失望的課程之一。束定芳將“需求分析缺位”放到了大學(xué)英語教學(xué)存在的九大問題的第二位[2]。蔡基剛認(rèn)為大學(xué)生上基礎(chǔ)英語課之所以出現(xiàn)普遍的懈怠的重要因素就是為學(xué)習(xí)語言而學(xué)語言，走的是完全語言驅(qū)動(dòng)的路子，這并不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求[3]。用來評估考生在專業(yè)工作上所需的英語能力的托業(yè)考試(TOEIC)在中國走紅并迅速發(fā)展，正是這種需求的表現(xiàn)。可見，經(jīng)濟(jì)全球化刺激了社會(huì)發(fā)展需求，高等教育信息化、國際化帶來了各學(xué)科發(fā)展的新需求，進(jìn)而學(xué)生要求學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的英語的需求也在不斷增強(qiáng)。

但是，目前我國的ESP教學(xué)卻陷入了困境中，限制我們大學(xué)英語采用依托式ESP教學(xué)的一個(gè)重要問題之一是教師知識結(jié)構(gòu)問題。雖然越來越多的大學(xué)英語教師開始擁有專業(yè)碩士甚至博士學(xué)位，但其學(xué)歷結(jié)構(gòu)只適合開基礎(chǔ)英語，教師們的知識結(jié)構(gòu)單一，沒有ESP研究的背景，因此很難獨(dú)立開展適合社會(huì)需求和學(xué)生需要的ESP教學(xué)，無法滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要。

(二)“慕課”使我國大學(xué)英語ESP教學(xué)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇

“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，這改革了無數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科并自如地在其中遨游?！盵8]縱觀Coursera，edX和Udacity平臺(tái)上已經(jīng)開設(shè)和即將開設(shè)的大多數(shù)世界著名高校的“慕課”課程，對于中國學(xué)生來說，雖然“慕課”提供了來自多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的豐富的、開放的在線教育資源，但是并不是人人都可以享受“慕課”這道大餐帶來的便捷，全英課程對他們的挑戰(zhàn)不容忽視。果殼MOOC學(xué)院提供的數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，在Coursera提供的課程中，使用英語作為教學(xué)語言的占課程總數(shù)的88%[9]。在未來“慕課”模式下，中國學(xué)生要想享用世界名師的“慕課”大餐必然面臨著需要聽懂全英課程講座，完成測試，并用英語在平臺(tái)上與老師或其他學(xué)生交流的任務(wù)，這都要運(yùn)用到基本的學(xué)術(shù)英語語言技能。學(xué)生需具備用英語快速有效閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、歸納筆記要點(diǎn)，參加研討小組，清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)等技能。而目前國內(nèi)的對于此類課程又普遍沒有提供與課程內(nèi)容相對應(yīng)的字幕內(nèi)容，受制于授課期限，在短期內(nèi)完成課程翻譯及后期制作很難做到，這對于“慕課”學(xué)習(xí)過程中遇到語言障礙的學(xué)習(xí)者而言，無異于關(guān)閉了開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程的大門。有調(diào)查表明，語言障礙占到了阻擾完成課程的原因的55%?！澳秸n”學(xué)習(xí)中的語言瓶頸使得大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生基本學(xué)術(shù)英語技能任務(wù)的ESP教學(xué)顯得尤為必要與緊迫。

“慕課”無疑使我國的大學(xué)英語ESP教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，然而，客觀上“慕課”發(fā)展同樣為ESP教學(xué)改革與發(fā)展創(chuàng)造了新機(jī)遇。首先，針對教師沒有ESP研究的背景，很難獨(dú)立開展適合社會(huì)需求和學(xué)生需要的ESP教學(xué)這一現(xiàn)狀，教師可以合理利用“慕課”資源、結(jié)合所教授的學(xué)生專業(yè)，加強(qiáng)自身ESP教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展?！澳秸n”課程通常都是國外各個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀教師的授課，所以完全可以作為大學(xué)英語教師進(jìn)行較為基礎(chǔ)的專業(yè)培訓(xùn)的重要資源和方式，省時(shí)省力。教師由此也會(huì)盡快轉(zhuǎn)變角色，將ESP教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)之中，盡快幫助學(xué)生適應(yīng)“慕課”在線全英課程。其次，教師可以依托“慕課”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言的學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師的強(qiáng)制灌輸。教學(xué)的過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者[10]。在長期的應(yīng)試教育之下，我國大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于教師與課堂，方法手段比較單一。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)及豐富的教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生的自主、互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)變得尤為重要。

三、“慕課”背景下依托式大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的特點(diǎn)

“慕課”的出現(xiàn)呼喚大學(xué)英語ESP教學(xué)加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語技能訓(xùn)練，同時(shí)大學(xué)英語也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求利用“慕課”的優(yōu)勢推進(jìn)ESP教學(xué)的開展，滿足學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展需求?！澳秸n”的發(fā)展給高等教育帶來了巨大變化，一些大學(xué)教師已經(jīng)開始通過線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“慕課”與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容上的“混合”，并收獲了良好的教學(xué)效果[11]。那么，大學(xué)英語教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)“慕課”與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂的有效結(jié)合呢？本研究欲建構(gòu)借助網(wǎng)絡(luò)“慕課”的發(fā)展以及其他形式的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行依托式大學(xué)英語ESP教學(xué)，即“MOOC課程(包括其他形式的以英語為教學(xué)語言的專業(yè)在線課程)+CBI+ESP”以下簡稱MCE模式外語教學(xué)。MCE教學(xué)模式下，英語教學(xué)既不是完全意義上的語言驅(qū)動(dòng)，也不是完全意義上的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，是介于兩者之間的CBI理念下的教學(xué)(如圖1所示)。

圖1 MCE教學(xué)模式特點(diǎn)分析

此模式具備依托式ESP教學(xué)的特點(diǎn)的同時(shí)，更有其自身的教學(xué)特色。

首先，MCE教學(xué)模式具備依托式ESP教學(xué)的特點(diǎn)：以學(xué)科知識中的共性內(nèi)容為核心、選取真實(shí)的語言材料、適應(yīng)學(xué)生群體的需求。學(xué)科內(nèi)容成為學(xué)習(xí)語言的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”[12]。學(xué)科知識通常還能挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，更能引起學(xué)生的興趣；真實(shí)的語言教學(xué)材料可以為有效地習(xí)得語言提供有意義的語境?？傊劳惺紼SP教學(xué)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、語言和情感等多方面的需求，關(guān)注其學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)需求。

其次，MCE教學(xué)模式借助以網(wǎng)絡(luò)“慕課”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，包括其他形式的以英語為教學(xué)語言的專業(yè)基礎(chǔ)在線課程，有著自身的教學(xué)特色，對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求。教師首先要采取注冊學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)“慕課”的方式進(jìn)行線上培訓(xùn)，提前選取一到兩門與學(xué)生專業(yè)同類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)搜集并利用其他線上資源，完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。授課過程采用線上線下混合式教學(xué)，線上布置給學(xué)生“慕課”以及其他與其專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，線下課堂上根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)結(jié)合其他學(xué)習(xí)資料，與學(xué)生展開多種形式的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。在MCE教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)重在鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)目標(biāo)語進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。因此，從性質(zhì)上來說，MCE模式下的教學(xué)是一種交際性的語言教學(xué)方法。

四、實(shí)證研究設(shè)計(jì)

為了驗(yàn)證MCE教學(xué)模式的有效性，本研究小組通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談等定性、定量的研究方法進(jìn)行了小范圍的實(shí)證研究。

VE-1和世銳的推出，推動(dòng)廣汽本田產(chǎn)品陣營更加多元化，更助力廣汽本田電動(dòng)化戰(zhàn)略邁出堅(jiān)實(shí)的一步。VE-1基于Honda成熟緊湊型SUV平臺(tái)開發(fā)，搭載永磁同步電機(jī)及53.6千瓦時(shí)三元鋰電池包，工況續(xù)航里程為340公里，等速續(xù)航里程為430公里。世銳搭載1.5升阿特金森循環(huán)發(fā)動(dòng)機(jī)和國內(nèi)首創(chuàng)G-MC無級變速機(jī)電耦合系統(tǒng)組成的插電式混動(dòng)系統(tǒng)，配合12千瓦時(shí)電池組，可實(shí)現(xiàn)純電驅(qū)動(dòng)、增程及混合動(dòng)力多種驅(qū)動(dòng)模式。

(一)研究的問題

(1)MCE教學(xué)模式是否對學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，包括英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響？如果有影響，新的教學(xué)模式又是如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的？

(2)MCE教學(xué)模式是否會(huì)對學(xué)習(xí)者綜合英語水平產(chǎn)生影響？如果有影響，具體對綜合英語的哪些方面產(chǎn)生影響？

(二)研究對象

本項(xiàng)研究中的被試是來自于一所國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的72名醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)剛升入大學(xué)第四學(xué)期學(xué)習(xí)，并均已通過全國大學(xué)英語四級考試。實(shí)驗(yàn)學(xué)生被隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組與對照組，各有36名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組開展MCE模式的語言教學(xué)，對照組仍以常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

(三)研究方法

實(shí)驗(yàn)過程包括定量研究和定性研究。定量研究包括一系列測試及問卷調(diào)查，以便從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上分析MCE模式的外語教學(xué)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)者綜合英語水平的影響作用；定性研究包含對MCE外語教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究，將以課堂教學(xué)研究、教學(xué)過程考察為基礎(chǔ)，以便結(jié)合定量研究的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析討論。

(四)研究過程

本實(shí)驗(yàn)研究從2014年3月開始，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生首先參加了英語綜合水平測試，測試工具為一套歷年英語六級考試真題；接下來，兩組學(xué)生又參加了Gardner[13]的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查和Oxford[14]設(shè)計(jì)的SILL學(xué)習(xí)策略使用問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在上述測試及問卷調(diào)查中均未見顯著性差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，本研究小組成員對兩組學(xué)生及教師的教學(xué)過程中的情況進(jìn)行了課堂觀察和記錄，尤其關(guān)注了實(shí)驗(yàn)班教師的課前備課情況以及在MCE模式下教師教學(xué)過程中的各種教學(xué)手段的使用情況。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩組學(xué)生再次參加測試與問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)后測中英語綜合水平測試采用了另一套英語六級原題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查與前測相同，被試還接受了有關(guān)兩種教學(xué)方法接受情況的采訪調(diào)查。最后，學(xué)期結(jié)束時(shí)，本研究小組對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元統(tǒng)計(jì)分析，以確保MCE模式下的語言教學(xué)效果的檢驗(yàn)更為系統(tǒng)、有效。實(shí)驗(yàn)結(jié)果最終采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS15.0進(jìn)行配對檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，了解兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的差異情況，同時(shí)結(jié)合對學(xué)生的訪談、課堂觀察記錄以及教師的課后跟蹤采訪情況進(jìn)行整理分析，最終得出初步的實(shí)證研究結(jié)論。

(五)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與教學(xué)組織過程

在實(shí)驗(yàn)組中，課程內(nèi)容為醫(yī)學(xué)科普知識和簡單的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，涵蓋當(dāng)前醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題和國外最新醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的選取不限于課本，具有較強(qiáng)的靈活性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)材料的應(yīng)用，以及材料的時(shí)效性，任課教師不再依賴于課本。教學(xué)過程中不過分關(guān)注語法或語言結(jié)構(gòu)，更多關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，以及對事物的認(rèn)知角度。課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括教師就某一主題的介紹、學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的前提下就此主題進(jìn)行的觀點(diǎn)陳述、教師根據(jù)學(xué)生的陳述提出問題并進(jìn)行小組討論等。教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并獲得真實(shí)、有意義的學(xué)科知識的同時(shí)，獲得使用英語的能力。

對照組的課程為大學(xué)英語精讀、泛讀課程及聽力課程，教學(xué)過程圍繞課本展開，教學(xué)方法為語法—翻譯與其他教學(xué)方法相結(jié)合的方法，課堂以教師講解語法、詞匯為主，同時(shí)結(jié)合少量的師生互動(dòng)與聽說讀寫技能的訓(xùn)練，這也是目前國內(nèi)英語教學(xué)的主流的教學(xué)模式。

(六)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有了提高(如圖2所示)，但參加MCE語言教學(xué)模式的學(xué)生比在常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)班級的學(xué)生在學(xué)期末的動(dòng)機(jī)測試中總體上表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)：在MCE教學(xué)班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)水平較實(shí)驗(yàn)前有了更大幅度的提高。

圖2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對比

結(jié)合對學(xué)生的訪談及課堂觀察的情況，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因如下：(1)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。MCE教學(xué)模式下，教師通過借助“慕課”平臺(tái)上的資源，考慮學(xué)生的專業(yè)背景和興趣所在，采取混合式教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式，在“慕課”平臺(tái)上選取課程的某些章節(jié)，讓學(xué)生課下自學(xué)，然后課上展開班級討論，將教師的講解與視頻相結(jié)合。教師兼顧基礎(chǔ)英語鞏固同時(shí)，開展ESP英語的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放到行業(yè)領(lǐng)域的交際策略和技能上，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)口語交流能力，幫助學(xué)生擴(kuò)充包括專業(yè)詞匯在內(nèi)的英語詞匯，熟悉學(xué)術(shù)英語的句法和篇章特點(diǎn)，為其雙語課堂及專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相融合的教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸意識到并對語言學(xué)習(xí)的工具意義產(chǎn)生了巨大的好奇，而正是這種好奇推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[15]。(2)慕課在線學(xué)習(xí)的巨大挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。學(xué)生在慕課平臺(tái)上聽到的英文授課極大地挑戰(zhàn)了其現(xiàn)有的英文水平，加上教師課堂上布置的結(jié)合線上慕課內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生體會(huì)到了未來對英語的專業(yè)需求，也堅(jiān)定了學(xué)好英語的信念。因此，我們可以初步得出結(jié)論：大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中借網(wǎng)絡(luò)“慕課” 平臺(tái)實(shí)施以內(nèi)容為依托的ESP外語教學(xué)模式，能有效地提高中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)策略得到提高

學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查表采用5分制，得分越高表示在語言學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)策略越多，Oxford將學(xué)習(xí)策略分為三個(gè)等級：5.0-3.5為高級；3.4-2.5為中級；低于2.5為低級。在前測中實(shí)驗(yàn)組和對照組在英語學(xué)習(xí)策略使用上不呈現(xiàn)顯著性差異，平均使用各種學(xué)習(xí)策略分別得分為3.00和2.92，都屬于中級水平，這一結(jié)果與國內(nèi)其他相關(guān)研究M=2.99及M=2.90基本一致[16]17]。同時(shí)，如表1中數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組在實(shí)驗(yàn)前對各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用情況也沒有顯著差異(P值均大于0.05)，因此整體使用學(xué)習(xí)策略無明顯差異(t=0.76，p＞0.05)。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，MCE教學(xué)班級的學(xué)生比在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)班級學(xué)生更多地使用了學(xué)習(xí)策略(t=2.32，p＜0.05)，在學(xué)習(xí)英語的過程中變得更為有自主性和自我管理意識。在MCE教學(xué)班級中，學(xué)生較對照組更多地使用了補(bǔ)償策略(t=3.27，p＜0.05)，元認(rèn)知策略(t=2.06，p＜0.05)和社交策略(t=2.24，p＜0.05)。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)策略使用情況對比

經(jīng)過對學(xué)生的訪談以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因如下：MCE教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識為背景，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。課上教師將“慕課”資源與教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及教學(xué)任務(wù)布置作業(yè)，課后學(xué)生借助“慕課”及其他網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，與教師的課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。MCE的教學(xué)模式豐富了學(xué)生語言的同時(shí)發(fā)展了其對于信息的采集、識別、分析等能力。學(xué)用結(jié)合的機(jī)會(huì)不但增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)上的自我管理能力，同時(shí)使學(xué)生思辨能力也得到了提高，使學(xué)生開始重新審視外語學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，采用更多的學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和社交策略，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科知識和語言能力的共同提高的理想效果。

3.學(xué)生總體英語水平顯著提高

實(shí)驗(yàn)后對于學(xué)生總體英語水平的檢測結(jié)果如表2顯示：MCE外語教學(xué)模式和常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式都有助于學(xué)生總體的英語水平的提高。然而，與常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)班級學(xué)生相比，MCE外語教學(xué)班級的學(xué)生能更快地提高他們的總體英語水平(t=4.24，p＜0.05)，表現(xiàn)出更高的接收語言的技能，具體體現(xiàn)在閱讀(t=2.19，p＜0.05)與聽力(t=5.40，p＜0.05)能力的顯著提高。通過一系列定性研究，研究小組還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，與對照組學(xué)生比較，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在具體語境中使用語言的能力以及口語技能都比實(shí)驗(yàn)開始時(shí)有著明顯的提高。分析結(jié)果1與結(jié)果2的數(shù)據(jù)，即學(xué)生在MCE教學(xué)模式下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略使用的明顯變化，我們不難推測實(shí)驗(yàn)班綜合英語水平提高顯著的結(jié)果。

表2 實(shí)驗(yàn)后測中實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的綜合英語水平對比

MCE外語教學(xué)模式提供了一種有利于語言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，其依靠網(wǎng)絡(luò)資源使語言輸入變得更多樣化、真實(shí)化，以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語教學(xué)為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行相互交流，激勵(lì)了學(xué)生去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和語言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了實(shí)質(zhì)上的提高。學(xué)生通過接觸學(xué)科知識和解決現(xiàn)實(shí)問題來提高語言水平，也提升了思維技能。因此，我們可以初步得出結(jié)論：大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中借助以網(wǎng)絡(luò)“慕課” 平臺(tái)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施以內(nèi)容為依托的ESP外語教學(xué)模式，能有效地提高中國英語學(xué)習(xí)者的綜合英語水平和思維能力，為他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識打下語言基礎(chǔ)。該教學(xué)模式可以作為大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中眾多教學(xué)方法當(dāng)中的一種選擇，如果在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，MCE模式下的英語教學(xué)的一些條件能夠得到滿足(例如開展教學(xué)前學(xué)習(xí)者的綜合英語水平及教師知識結(jié)構(gòu))，該教學(xué)方法將能體現(xiàn)出其無法替代的優(yōu)勢，幫助以英語為外語的中國語言學(xué)習(xí)者提高其英語水平，也幫助了學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自我管理的技能，這也必然會(huì)有益于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響，對于教育工作者而言，創(chuàng)新教育方法迫在眉睫。如何利用“慕課”優(yōu)勢，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試是我們大學(xué)英語教師為之努力的方向。

[1]霍紅,劉妍.“慕課”背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(8)：43-45．

[2]束定芳.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與定位[R].上海:大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì),2010.

[3]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出版社,2012.

[4]Jordan,R.R.English for Academic Purpose[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[5]Richards,J.C.& T.S.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[6]Mohan,B.A.Language and Content[M].Reading,MA:Addison-Wesley,1986.

[7]戴慶寧,呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué),2004,(4):16-20.

[8]李志厚.變革課堂教學(xué)方式：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

[9]錢敏娟.慕課課程模式下ESP發(fā)展新機(jī)遇[J].海外英語,2014,(4):19-21.

[10]Marion W.& Robert.L.B.語言教師心理學(xué)——社會(huì)建構(gòu)主義模式[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社,2011．

[11]鄧暉.在線大學(xué)：洪水猛獸還是“濟(jì)世仙丹”[N].光明日報(bào),2013-06-05(5).

[12]Genesee,F.Learning through Two Languages:Studies of Immersion and Bilingual Education[M].Rowley,MA:Newbury House,1987.

[13]Gardner,R.C.Social psychology and second language learning:The role of attitudes and motivation[M].London:Edward Arnold,1985.

[14]Oxford,R.L.Language learning strategies:What every teacher should know[M].NY:Newbury House/Harper & Row,1990.

[15]Bruner,J.Toward a theory of instruction[M].MA:Harvard University Press,1966.

[16]李炯英.中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用[J].外語教學(xué),2002,(1),42-49.

[17]司建國,趙繼政,賀夢依.中國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].國外外語教學(xué),2005,(1):23-27.