【摘要】閱讀教學是初中語文教學中重要的環(huán)節(jié)，同時也是提高學生語文綜合能力和綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。但是當前由于對閱讀教學不重視或者教學操作不當?shù)仍颍瑢е抡Z文閱讀教學效果不佳。下面本文就針對新時期如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行分析，以供參考。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為初中語文教學關鍵組成環(huán)節(jié)，閱讀教學在語文教學中具有極為關鍵的作用，通過分析我國初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，初中語文閱讀教學有效性的提升，是如今國內(nèi)教育亟待解決的重要課題。結合教學經(jīng)驗，本文提出幾點關于提高語文閱讀教學有效性的重要策略。

一、正確引導學生實施合作及自主學習

從根本上說，合作與自主學習是語文閱讀教學中兩種必不可少的學習方式，有助于提升學生語文閱讀能力。所以語文教師應該對合作及自主學習教學方式予以合理利用。例如，對《皇帝的新裝》一課進行講授時，語文教師可根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，引導學生在閱讀過程中自主思考，并根據(jù)思考結果和語文教師展開交流。自主學習模式有助于學生獨立思考能力的提升。因為《皇帝的新裝》一課極具童話色彩，語文教師可鼓勵學生分角色扮演故事中的角色，通過合作學習使學生深刻體會該故事中角色特點及角色心理變化。

二、創(chuàng)設教學情境，提高學生語文閱讀積極性

一般創(chuàng)設教學情境法具有多樣性，就該領域來說，通過多媒體實施初中語文閱讀教學存在其特有優(yōu)勢。對多媒體再現(xiàn)情境進行充分利用，有助于對學生以往學習經(jīng)驗中所存在的不足進行有效補充。比如，教師在教授《變色龍》時，若學生不能理解變色龍出于本能，而隨著外界環(huán)境的改變而變色的先天性特點，就不會從根本上了解故事主人公奧楚蔑洛夫的可悲及可憐，而且在理解人物角色方面也僅僅是在“滑稽”層面上停留。而利用多媒體向?qū)W生播放自然界變色龍視頻，有助于學生理解將主人公奧楚蔑洛夫稱作變色龍的原因。又如，在教授《雨說》時，怎樣才能讓學生真切感受到作者創(chuàng)作該詩篇時的社會背景，怎樣讓學生深刻領悟到“雨”對孩子的那份關愛。可通過多媒體為學生播放關于“春雨”的視頻，再播放“文革”后的孩子們的視頻，由此對學生理解與掌握當時使人創(chuàng)作社會背景極為有利，對學生領悟作品中的那份牽掛也極為有利。該情境進入模式，生動、形象，又極具知識感染力，可以將學生閱讀興趣全面激發(fā)出來，確保學生對課文能夠形成一種正面、積極閱讀與欣賞狀態(tài)。

三、依照教學目標，不斷創(chuàng)新語文課型

多彩的教學手段與教學形式，對語文教學有效性的提升極為有利。初中語文閱讀教學過程中，語文教師應該設計不同的課型，即：學法指導課型、朗讀課型、活動課型、文學欣賞課型、整體感悟課型、積累課型、思維訓練課型、自主閱讀課型以及單元組合課型等。此外，再設計課型時，教師一定要依照語文教學目標實施，并注重語文閱讀教學本身的難點與重點。比如，《星星變奏曲》這篇文章具有精美的文本內(nèi)容與形式，這樣語文教師要采用文學欣賞課型與朗讀課型，而在講授梁啟超所創(chuàng)作的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，則要采用探究課型與思維訓練課型。此外，還可就此組織學生舉辦一場別開生面的辯論賽。

四、不斷激發(fā)學生語文閱讀創(chuàng)新思維

多數(shù)文學作品都會給讀者留有文本“空白”，這就需要讀者將其想象力充分發(fā)揮出來，對文本“空白”加以“填充”，從根本上說，讀者理解量與文章空白點具有正相關性。事實上，語文閱讀教學本身是一個將“空白點”留給學生填補的過程。簡單而言，文本中所出現(xiàn)的“空白點”其實是學生在閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，同時也是閱讀教學的難點與重點，語文閱讀教學中，語文教師應該指導學生將文本中的“空白點”補充完整。這樣語文教師就要利用各種方式與手段，對各種教學情境予以創(chuàng)設，以此將學生再創(chuàng)造興趣激發(fā)出來，又教師與學生一起填充“空白點”，使學生能夠真正欣賞到文學作品。例如，在講授魯迅所創(chuàng)作的《孔乙己》時，在講到故事中“他臉上瘦且黑，嫣然不成樣子，盤著兩腿，穿一破夾襖，將蒲包墊在下面”時，向?qū)W生提問：“為什么孔乙己的長衫不見了？”顯然文本并未直接交代該問題，教師提問能夠增加課堂上的活躍氣氛，每一位學生都主動積極思考老師所問的問題，并紛紛對老師所提“空白點”進行補充。

總而言之，提升語文閱讀教學有效性對提升語文教學質(zhì)量有著直接性影響。這就要求當今初中語文教師通過有效的教學措施不斷提升語文閱讀教學質(zhì)量，并在閱讀過程中，提高學生的審美能力和學習能力。

參考文獻

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[2]張宏.淺析運用信息技術提高初中語文閱讀教學有效性[J].中國信息技術教育，2014（6）.

作者簡介：劉荔荔，女，1980年生，吉林長春人，現(xiàn)任教于長春市第九十八中學，研究方向：語文教育。

（編輯：龍賢東）