北京市東城區(qū)燈市口優(yōu)質教育資源帶

2014年東城區(qū)教育綜合改革全面啟動，燈市口小學作為優(yōu)質資源帶的龍頭學校，與北池子小學和東高房小學組成燈市口小學優(yōu)質教育資源帶，形成三校四址的辦學格局。我們深知這是教育科學發(fā)展、辦好人民滿意教育的必由之路，也是教師、學生成長發(fā)展的有效途徑。

教師隊伍的有效融合，中層干部的有效執(zhí)行，是學校改革發(fā)展中的一個重點。我們認為，通過資源帶上干部教師輪崗交流的形式，推動教師隊伍整體發(fā)展是我們工作的首要目標，也是讓資源帶的每一位學生和教師綻放光彩的有效途徑。

新學年，3所學校打破原有壁壘，4個校區(qū)統(tǒng)籌安排，在龍頭校的統(tǒng)一管理之下運行。一年級新生不僅全部納入燈市口小學學籍，還統(tǒng)一在一個校區(qū)學習和生活，其余不同年級的學生也相應進行校區(qū)流轉。新的教育教學安排，必將涉及新的人員變化，要做到3校一盤棋，要將干部教師統(tǒng)籌調整，全校近200名干部教師中有110名參與跨校流動，輪崗交流率達到近60%。

自資源帶成立運行以來，輪崗交流推動了資源帶教師快速融合，加快了資源帶整體發(fā)展的步伐，參加輪崗交流的干部教師工作狀況良好，收獲頗多。

1.干部隊伍在輪崗交流中得到了鍛煉，提升了能力，加快了成長的步伐

資源帶的干部們打破了校際界限，無論是策劃活動還是解決問題，不再局限于一個點或某一細節(jié)上，而是站在全局的高度去謀劃，既需要通盤考慮、周密部署，也需要關注細節(jié)、廣泛溝通。幾個月以來，4個校區(qū)的行政干部有一個共同的感受就是工作量大了，需要思考的問題多了，需要協(xié)調處理的事情多了，但是大家的站位高了、視野寬了，處理問題的能力得到了大幅提升，執(zhí)行力比以往增強了。

2.輪崗交流給教師提供了新的平臺，注入新的活力

100多名教師走上了新的工作崗位，有的教師工作地點發(fā)生了變化，有的所教年級段發(fā)生了變化，有的班級學生數(shù)量增加了，教師們交流、研討、展示的平臺更多了。教師在學科教研活動中橫縱結合，既有縱向的以年級為單位的集中備課，又有橫向的依托市區(qū)級骨干教師為龍頭的教師特色工作室引領的專題研討。教師由過去的“小規(guī)模作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹瘓F式作戰(zhàn)”，形成了互幫、互學、互促的局面。資源帶倡導教師開展“學科1+1”的模式，即教師不僅要教好自己的專業(yè)學科，還要承擔一門校本選修課，讓教師呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展。正如參加輪崗交流的教師所說：“資源帶成立以后明顯感覺教師間研究學習的機會多了，更具挑戰(zhàn)性了，更有激情了！”

3.資源帶內的輪崗交流給教師提供了更多的學習機會

資源帶內實行大年組制辦公，每個年級組內都有教育、教學方面的骨干教師，這為教師提供了一個很好的學習機會。同時借助資源帶，將“請進來與走出去”相結合，為教師提供了更多的學習交流的機會，加快了教師，特別是青年教師的成長速度。

資源帶成立以來，我們通過干部教師輪崗交流的模式保證了各校區(qū)工作高效、有序地運轉，家長對資源帶各校區(qū)教師們的工作給予高度評價。通過家長問卷反饋，家長對教師的師德、教育教學方法、班級管理水平各方面滿意度都超過了95%。資源帶干部教師輪崗工作剛剛起步，我們會繼續(xù)在實踐中不斷探索，不斷反思，不斷改進，讓干部教師、家長、學生都能從中受益，把優(yōu)質教育資源帶的干部教師隊伍建設得更好。