董育

現(xiàn)代科學(xué)教育提倡探究式學(xué)習(xí)，其指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

探究式學(xué)習(xí)采用“動手做”的教學(xué)活動模式，讓學(xué)生在親身參與中主動地建構(gòu)知識。除了讓學(xué)生“動手”，探究式學(xué)習(xí)也注重讓學(xué)生“深思”，“動手”和“動腦”都是探究式學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分?！八贾凶?，做中思”是探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性和核心所在。

探究式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練的過程。在科技教育活動中，運用科學(xué)思維掌握科學(xué)方法，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在實際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該加強對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，強化學(xué)生運用科學(xué)方法的能力。

“思”在“行”之前，把活動做深做透

在教學(xué)活動中，我們注重學(xué)生“做”的質(zhì)量，把一個問題或活動做深做透，讓學(xué)生除了做，還有所得。例如：在創(chuàng)意搭建橋梁活動中，我們先給學(xué)生展示各種橋梁的圖片，然后提出以下問題讓他們?nèi)ニ伎迹阂皇菢蛄涸O(shè)計應(yīng)該考慮哪些因素;二是自己要搭建什么樣的橋梁;三是使用什么元件、按照什么結(jié)構(gòu)去搭建。我們讓學(xué)生分小組進行討論，然后每個小組推舉代表對這三個問題進行闡述。在這樣的表達和交流中，學(xué)生的思想得到了碰撞。這樣，學(xué)生就實現(xiàn)了“思”在“行”之前。

在以上的教學(xué)活動中，我們并沒有急于讓學(xué)生動手去做，而是設(shè)計了三個不同層次的思考、交流和討論。小組的探究使他們得出一致的看法，大組的交流使他們在互相質(zhì)疑中反思自己、理解別人。在思想的交流和碰撞中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己思維上的缺陷，同時學(xué)習(xí)他人好的觀察方法，這樣學(xué)生認(rèn)識問題的能力，尤其是理性思考的能力會加強。

探究是一種復(fù)雜的心智活動，所以，我們要給足時間，讓學(xué)生充分地了解、分析和思考，在“深思”中把問題研究透徹。

“思”在“行”之時，追求探究的效益

“思”在“行”之時就是“邊想邊做”。這種動手與動腦相結(jié)合的方式主要體現(xiàn)在學(xué)生實驗和操作的過程中。比如在搭建橋梁過程中，學(xué)生會遇到之前無法預(yù)測的問題，他們就會積極思考解決問題的辦法，通過交流找到正確的解決途徑，在此過程中，“思”是融合在“行”之中的。

學(xué)生的思維往往是單向的、線性的，缺乏周密性，常常會顧此失彼，這也是學(xué)生動手操作常常失敗的原因。而科學(xué)研究特別講究思維的周密性，這也是科學(xué)素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。所以，在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生考慮可能發(fā)生的種種情況，尤其是會對結(jié)果產(chǎn)生重要影響的各種要素。

科學(xué)探究要遵循一定的程序，而程序性的探究則可以體現(xiàn)學(xué)生思維的條理性。因此，在動手實踐中，我們要讓學(xué)生找出規(guī)律，規(guī)劃好制作的流程。例如，在搭建模型時思考先搭建什么部位，后搭建什么部位。通過動手做中的“深思”，學(xué)生會總結(jié)出正確的規(guī)律。

因此，要實現(xiàn)探究的應(yīng)有效益，就必須把“行”和“思”結(jié)合起來，使學(xué)生在“做”中“悟”，在“動”中“思”。

“思”在“行”之后，體會科學(xué)的真諦

學(xué)生完成了作品后，教師要引導(dǎo)他們進行深入的思考，對問題進行擴展，探尋科學(xué)的真諦。

“動手做”的關(guān)鍵就是要得出結(jié)論，所以在“動手”后，要組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生理清實踐的步驟，明確研究的目的，抓住問題的關(guān)鍵。只有經(jīng)過理性的思考，學(xué)生才能真正實現(xiàn)知識的積累。比如：在搭建橋梁模型后，要引導(dǎo)學(xué)生從各方面對橋梁模型進行受力的檢驗，看它是否堅固，是否需要改進，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究橋梁的結(jié)構(gòu)。

在“動手做”后，一定要給學(xué)生表達自己思維、闡釋自己結(jié)論乃至辯論的機會，讓學(xué)生展示自己思維成果的同時進行思維互動，在實踐中體會到科學(xué)的真諦。

總之，在科學(xué)探究活動中，“思”與“行”是密不可分的。“思”是“行”的理論導(dǎo)向，“行”是“思”的實踐支撐。只有真正實現(xiàn)“思”與“行”的結(jié)合，才能使我們的科技教育活動有成效，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

■ ? 編輯 ?于萍 ? ■