劉君麗

河北省元氏縣宋曹學區(qū)

巧用幽默藝術增強數學課堂教學魅力

劉君麗

河北省元氏縣宋曹學區(qū)

幽默是一種藝術，一種以愉快的方式活躍氣氛的藝術；幽默是一把鑰匙，一種可以開啟了學生智慧之門的鑰匙；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺脫逆境的力量。在數學教學中巧妙地運用幽默，一個機敏的眼神，一個恰到好處的手勢，一句風趣的話語，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力。下面筆者談談如何巧用幽默藝術增強數學課堂教學魅力

一、活躍課堂教學氣氛

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

中國有一句古話：“強扭的瓜不甜”。我想：我們的學生如果是在老師和家長的威逼利誘下學習，那么效果是可想而知的。因此，在組織教學時，教師如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。那我們的課堂就成功了，而幽默是和諧師生關系的潤滑劑，它能拉近師生之間的心理距離，活躍課堂教學氣氛，讓學生積極地參與教學的全過程，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。

二、激發(fā)學生的學習興趣

幽默的語言，緊緊地吸引了學生，同時又創(chuàng)設了一個輕松、愉快的學習氛圍，加上與生活密切聯系，讓學生倍感親切，所以學生學得輕輕松松，學得扎扎實實，聽得意猶未盡。教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發(fā)因素巧妙結合，便會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。教師讓學生解答一道雞兔同籠的問題，有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。

教師：我們命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”

學生：全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。

教師：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學生：腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200（只）。師問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢？”

學生：計算后馬上得出是240-200=40（只）。

教師：“這40只腳到哪里去了呢？”

學生：“被兔子提起來了?！?/p>

教師：“現在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞?！?/p>

這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發(fā)出了愉悅的微笑。

三、開啟學生的心智

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。教學幽默的特點是寓莊于諧，學生理解教學幽默以致發(fā)出會心一笑，在笑過之后，需要深入思考或想像，因而教學幽默常常富于啟發(fā)性，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性，開啟了學生的心智之門。有位教師在教學《退位減法》時，像“1000-586=”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，他是這樣敘述的：今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減3不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”還是個窮光蛋，他也很熱情，悄悄地向“千爺爺”借，“千爺爺”把僅有的1千元錢借給了“百伯伯”，“百伯伯”馬上把它換成10個1百，自己留了9個，拿出一個借給“十叔叔”，“十叔叔”又把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減3……可見，教學語言幽默具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

四、建立和諧的師生關系

幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺脫逆境的力量。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不能理解兒童，兒童也不理解教師?！苯虒W幽默是和諧師生關系，消除意義障礙的良藥。它可使學生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”的功效。如：一位新教師在給一個班上第一節(jié)數學課時，她這樣向同學們介紹自己：“我姓盤，從今天開始，我們就成為朋友了。有人叫我盤子老師，我這個盤子里不但裝了許多數學知識，要你們如吃盤子里的菜一樣，慢慢去品嘗學習；也能裝下許多”心“，例如同學們的學習用心、細心，生活中的愛心，需要你們慢慢進來！其實同學們都有一個大盤子，那就是大腦，讓我們一起把數學知識裝進自己的盤子里吧！”可見，教學幽默縮短了師生之間的心理距離，能有效建立起和諧的師生關系。

總之，數學課堂教學運用幽默藝術大有可為。