葉建隆

浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級中學(xué)

提出藝術(shù)，問出精彩——探索高中英語課堂的有效提問

葉建隆

浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級中學(xué)

作為課堂教學(xué)最常用的策略之一的提問，是一門及其富有影響力的教學(xué)藝術(shù)。英語教師一定要重視課堂提問的重要性，它有助于促進(jìn)師生間的交流，提升學(xué)生的注意力，獲取學(xué)生的即時反饋信息，明晰課堂教學(xué)的難重點。因此我們要注重“提”的預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備和設(shè)計課堂提問，掌握“問”的技巧，善于利用有效提問的各種策略，注重答的互動，善于把握課堂偶發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓課堂提問成為促進(jìn)課堂動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

預(yù)設(shè)；有效提問；課堂動態(tài)生成

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝挥薪?jīng)過疑問的啟發(fā)才會產(chǎn)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到屬于自己的知識。在英語課堂教學(xué)中的有效提問的目的是使學(xué)生參與到所學(xué)語言材料有關(guān)的活動中，激活學(xué)生已有背景知識，激發(fā)學(xué)生思維，同時還在進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出練習(xí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)與學(xué)生相關(guān)的聽說閱讀和寫作的技巧與策略。

一、英語課堂提問的現(xiàn)狀

合適的課堂提問能有效地提高英語課堂教學(xué)效率。但是高中英語教學(xué)中班級大，程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度，很能照顧全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，課堂提問存在著諸多值得改進(jìn)的地方。當(dāng)前英語課堂提問的現(xiàn)狀還具體表現(xiàn)在：

（一）提問的認(rèn)知水平過低，避開挑戰(zhàn)性問題

當(dāng)前的英語課堂上過多出現(xiàn)一些低認(rèn)知水平的問題，如在閱讀課上，教師所提的70%的問題是偏重于尋找信息和強(qiáng)調(diào)記憶的展示性問題。學(xué)生很容易找到答案，而且學(xué)生的回答只要是單詞即可，回答不成句子，忽略了學(xué)生運用語言的能力。

（二）提問環(huán)節(jié)缺乏互動，學(xué)生被動參與

在很多情況下，教師在提問環(huán)節(jié)中占了主體，學(xué)生成為配角。教師問了很多的問題，學(xué)生在單一問題的帶領(lǐng)下尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，只有一個思考的方向，在學(xué)習(xí)的過程中不會有新的發(fā)現(xiàn)，他們的思維完全被教師一個接一個的問題中受到了很大的限制。

（三）課堂提問中缺乏生成性提問

生成性提問指的是那些非課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的問題，那些針對學(xué)生回答即興提出的問題，是學(xué)生自己思維活動的相關(guān)反映?，F(xiàn)在，課堂上都是教師事先準(zhǔn)備好的有預(yù)期的答案的問題，而缺少針對學(xué)生的回答靈活地進(jìn)一步追問的做法，這樣無法鼓勵學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)造性的自我表達(dá)。比如教師提問：“What's the main idea of this paragraph？”一學(xué)生給出的答案與教師預(yù)設(shè)的有偏差。如果教師沒有對學(xué)生的回答進(jìn)一步追問，而是簡單地問其他學(xué)生：Any other answers？顯然這樣的問題缺乏啟發(fā)性，不利于思維能力的提高。如果能追問whatmakes you think so？/ Why do you think…is themain idea？引發(fā)學(xué)生去思考推斷的依據(jù)是否與文本內(nèi)容相符合，通過互動去化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，才能促進(jìn)課堂的生成。

二、注重“提”的預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備和設(shè)計課堂提問

在英語課堂中，教師根據(jù)教學(xué)需要，針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，預(yù)先設(shè)定問題來配合完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要有效開發(fā)資源，合理預(yù)設(shè)課堂提問。首先教師要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。其次要全面了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和解決問題的程度，必須預(yù)設(shè)出盡可能多的可能，了解學(xué)生回答問題會回答到什么程度，對各種偶發(fā)事件備有預(yù)案，做到心中有數(shù)，臨陣不亂。最后教師要注意有效開發(fā)課外資源。在進(jìn)行提問預(yù)設(shè)時，應(yīng)該注意為學(xué)生提供豐富的課程資源，通過各種渠道（如網(wǎng)上搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為收獲生成做好準(zhǔn)備。

例如，必修一unit4，本單元的話題是basic knowledge about earthquakes and how to protect oneself and help others in disasters。首先教師要了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。在預(yù)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題時可以使用What do you think may happen before an earthquake？因為在前一課中提及了有關(guān)earthquake的相關(guān)詞匯和表達(dá)。因此可以預(yù)測學(xué)生會回答 （Cows，pigs and dogs become too nervous to eat.Mice run out of the fields looking for places to hide.Fish jump out of ponds.The water in the well will rise and fall.The well walls will have deep cracks in them.There will be bright light in the sky...）打開思路后在活躍氣氛中自然進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

在閱讀階段可以預(yù)設(shè)Question 1：what's the type ofwriting Question 2 In whatorderwas the passage written？等問題，預(yù)測學(xué)生可以很容易得到 （This is a news report.The text is written in time order.the text tells us something that happened before the earthquake，during the earthquake and after the earthquake）從而引發(fā)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的思考。可以從結(jié)構(gòu)上把文章分為Before the earthquake（three days before the earthquake at about 3 am on July 28）While the earthquake（At 3：42 am）和After the earthquake三部分，加深學(xué)生對文章的理解，并展示了閱讀的方法和策略，同時通過環(huán)環(huán)相扣的一些問題引入到對文章細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)前教師還可指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)唐山的資料，將這些作為素材，設(shè)計多種任務(wù)。使學(xué)生進(jìn)一步了解唐山大地震和如今的唐山，形成對比和強(qiáng)烈的震撼，學(xué)習(xí)唐山人民積極進(jìn)行災(zāi)后重建的精神?？梢灶A(yù)設(shè)這些問題，引發(fā)學(xué)生的討論，增加學(xué)生的語言輸出：

1.From whose point of view are events described？How doyou know？

2.What is themood of this passage？How is it created？

3.Why do you think the writer chooses to express his feelings about the quake rather than simply report what had happened？

4.Why does the writer use A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP as the title？

5.What does the sentence“Slowly，the city began to breathe again”mean？

最后在consolidation階段，可以設(shè)計任務(wù)：Ask the students to read the passage again and try to retell it.讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯和表達(dá)方式，用自己的方式組織并復(fù)述唐山大地震。

三、掌握“問”的技巧善于利用有效提問的各種策略

同一班級的學(xué)生各有千秋，教師提問一定要有個體性，有層次地，有針對地進(jìn)行提問，提問要做到由易到難，層層深入，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題。此外還應(yīng)該考慮到提問的寬度，讓全部學(xué)生都有被提問到的機(jī)會，讓學(xué)生能夠保持適度的緊張度，時刻處在思考之中。如可采用小組合作，使每個學(xué)生都可獲得回答問題的機(jī)會。

教師的提問還要體現(xiàn)出多面性和層次性。有效提問不僅要觸及到表層思維，結(jié)合課堂內(nèi)容提問，幫助學(xué)生理解文章中的語言知識層面的問題，化解難點。適當(dāng)?shù)奶釂枂酒饘W(xué)生對已學(xué)知識的回憶，豐富他們的感性認(rèn)識，使表象變的清晰，減輕閱讀難度。同時提問要觸及到深層思維，批判性思維情感性思維等層次。高考中的閱讀材料中的很多內(nèi)容和觀點，作者沒有直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，而是通過或迂回曲折或隱晦的方式給讀者暗示與聯(lián)想。這就需要在平時教學(xué)中，教師需要逐步深入地由表及里，由外向內(nèi)，由演繹到歸納地提出問題，幫助學(xué)生加深讀課文的理解，讀懂字里行間的隱含意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。最后，現(xiàn)在的高考閱讀還要求學(xué)生對材料作者的觀點和情感等方面進(jìn)行分析和評價，要求教師在平時閱讀教學(xué)中要有情感評價層面的有效提問，從而提高語言輸出水平。

在提問環(huán)節(jié)中要注意掌握有效提問的技巧，這就要求在課堂中，教師要成為一名善于傾聽的人，將學(xué)生回答的“亮點”與“出錯點”，進(jìn)行匯總，為之后的反饋做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在回答完問題之后，出現(xiàn)答案不怎么明確之時，需要教師采取追問和反問策略，讓那些不夠明確的問題，變得逐漸清晰起來，及時做好對問題的糾正與補充，與此同時也能幫助學(xué)生去更好的澄清有關(guān)模糊的認(rèn)識，促使學(xué)生深層思維，表達(dá)出自己想法和觀點的理由與依據(jù)，促進(jìn)語言的有效輸出。

四、注重答的互動，善于把握課堂偶發(fā)性

學(xué)生在回答之后，教師給予適度的反饋，讓學(xué)生深切感受到教師對學(xué)生的重視。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師首先要加以肯定，當(dāng)學(xué)生回答不正確或有困難時，切忌批評和訓(xùn)斥，應(yīng)對他們進(jìn)行鼓勵，同時注意對其答案中合理性的部分，做出肯定，而對于其回答錯誤的部分，需要采取適度引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變方式對他進(jìn)行探問或轉(zhuǎn)問。就是對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，教師可以對原問題換一種使學(xué)生更容易理解的角度去發(fā)問，或把原問題分解成幾個小問題，逐一發(fā)問或者提供線索，給以啟示。在評價和反饋中要注意對其他學(xué)生的關(guān)注，要注意其他同學(xué)的思維是否被注意，被調(diào)動，因此在有些情況下，教師在提問后不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生，要讓全體學(xué)生能夠充分思考、解答、討論甚至爭論，也可適當(dāng)放手，讓學(xué)生評。使他們的思維能力在這個過程中逐步提高。

有效提問過程要創(chuàng)設(shè)一種師生互動課堂環(huán)境，提問過程也應(yīng)該是雙向的，體現(xiàn)在教師通過提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對話和交流，對學(xué)生的回答予以分析和評價。也應(yīng)該給學(xué)生充分的機(jī)會針對所學(xué)內(nèi)容自己提問，由學(xué)生反過來向教師和其他學(xué)生質(zhì)疑問難，這其實就要生成新的提問，就必須認(rèn)真研讀所學(xué)材料，積極思維，形成互動，體現(xiàn)提問的有效性。

教師在提問環(huán)節(jié)中應(yīng)善于把握學(xué)生回答的偶發(fā)性及時準(zhǔn)確地提出相關(guān)問題或?qū)W(xué)生的回答追加提問。

例如一堂必修二unit1 Cultural relics的課，教師通過把學(xué)生分成小組，開放性創(chuàng)設(shè)一個情境：

People get to know these.If these relics could not be found again，they would be rebuiltby people.

Now，boys and girls，Imet a“moral dilemma”.Thatmeans I mustmake a choice between the interests of the family and the interests of the society.Things are like this：My old granny happened to find an ancient vase under the tree in the earth of our garden.It's so beautiful and special.Now，my family fell into a moral dilemma.Can you help us tomake a decision：

A：What should we do？

B：Can we keep it for ourselves or report it to the government？

C：Have you come across such a situation-tomake a difficult choice？

在提問過程中，突然有一學(xué)生向老師提出問題What's the meaning of dilemma？課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測性。提問也應(yīng)該是雙向的，學(xué)生反過來向教師質(zhì)疑問難，這其實就是由質(zhì)疑新的提問，由意外生成新的提問。教師應(yīng)直面真實的教學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)：can you guess themeaning of dilemma from the next sentence“Imustmake a choice between the interests of the family and the interests of the society”學(xué)生通過考慮和討論的得出：

A dilemma is a difficult situation in which you have to choose between two ormore alternatives.教師沒有立即給出中文的解釋“兩難境地”然后言歸正傳，回到預(yù)設(shè)的軌道上來呢。在教學(xué)中意識到這是啟迪學(xué)生思維的最好良機(jī)，調(diào)整了原先準(zhǔn)備好，給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生來主角。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和認(rèn)識，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這意外及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時候及時調(diào)整。

五、總結(jié)

綜上所述，課堂提問是課堂教學(xué)組織的常用形式。課堂提問可以使各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，保證了課堂師生活動的正常進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個整體。有效提問是促進(jìn)互動、實現(xiàn)動態(tài)生成的重要手段。教師提問時，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生反問，促進(jìn)師生互動，將預(yù)設(shè)生成轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成。

著名教育家陶行知曾說過：”發(fā)明千千萬，起點在一問“。對此，英語教師一定要重視課堂提問的重要性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況精心設(shè)計有效問題，把握好提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓課堂提問成為促進(jìn)課堂動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

［1］汪海萍.高中英語課堂提問策略［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版）， 2011，（4）：20-22.