金鑫

摘要：普通高校的古箏教學(xué)作為古箏教育的高級(jí)階段，正日益扮演著越來(lái)越重要的角色，筆者試從教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐等方面對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高校古箏教學(xué)進(jìn)行梳理和分析。

關(guān)鍵詞：古箏教學(xué) ?高校 ?教學(xué)方法 ?教學(xué)方式 ?教學(xué)內(nèi)容 ?藝術(shù)實(shí)踐

近年來(lái)，古箏藝術(shù)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面：理論研究逐漸深入，優(yōu)秀新作品不斷涌現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)古箏也掀起了一波波新的熱潮。隨著學(xué)習(xí)古箏人數(shù)的不斷增多，不僅是音樂(lè)學(xué)院，眾多師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)也開(kāi)設(shè)了古箏課程，這無(wú)疑對(duì)古箏人才的培養(yǎng)具有積極的意義和深遠(yuǎn)的影響。然而，規(guī)模與數(shù)量的提升更需要質(zhì)的保障，當(dāng)下高校在繁榮的表象之下，卻也有著教學(xué)方法不夠科學(xué)，教學(xué)形式不夠靈活，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐重視不足等問(wèn)題。筆者借本文對(duì)當(dāng)前高校古箏課程進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而提出一些切合實(shí)際的建議，希望對(duì)當(dāng)前高校古箏教學(xué)有所裨益。

一、高校古箏教學(xué)方法研究

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，口傳心授都是一種行之有效的傳承方式廣泛運(yùn)用在器樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，不論是文人雅士、還是民間藝人，不論是宮廷音樂(lè)還是宗教儀式音樂(lè)。究其原因，樊祖蔭先生在他的《傳統(tǒng)音樂(lè)與學(xué)校音樂(lè)教育》一文中分析道：“盡管其中不少樂(lè)曲有著樂(lè)譜的記錄，但傳統(tǒng)的記譜法，如文字譜、減字譜、工尺譜等等，其樂(lè)譜只記錄曲調(diào)的骨干音，或樂(lè)器演奏的指法、音位，他們是非確定性和非精確性的”。管建華的《中國(guó)音樂(lè)審美的文化視野》一書(shū)中也說(shuō)到，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品的曲譜“只是作為一個(gè)音樂(lè)的書(shū)面信息載體，給后人提供進(jìn)行演奏、演唱的母體形式”。老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“口”與“心”將譜面的音符化作意韻并存的音樂(lè)傳授給學(xué)生，完成了音樂(lè)與文化的傳承。通過(guò)藝術(shù)家之間對(duì)音樂(lè)的不同理解與二度創(chuàng)作，音樂(lè)的傳承也呈現(xiàn)出了不同的流派與風(fēng)格。所謂百家爭(zhēng)鳴，和而不同，就是這個(gè)意思。鑒于此，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口傳心授的教學(xué)就有了合理的解釋?zhuān)趥餍氖谝簿屠硭鶓?yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱藗鹘y(tǒng)音樂(lè)教學(xué)最有效的方式。古箏一直以來(lái)也是以這種方式延續(xù)著它的傳承與教學(xué)。

隨著古箏藝術(shù)發(fā)展的日益深入，古箏教學(xué)當(dāng)中的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化日漸成為一種新的風(fēng)潮。這種風(fēng)潮有以下幾種表現(xiàn)：首先，教材的規(guī)范化、系統(tǒng)化。古箏教材根據(jù)不同層次、不同需求的人群進(jìn)行有區(qū)分的針對(duì)性的編寫(xiě)，使古箏的學(xué)習(xí)更有效率。尤其是古箏考級(jí)曲集的編寫(xiě)及考級(jí)制度的確立，使得古箏教學(xué)日益規(guī)范化、系統(tǒng)化。其次，演奏方法、技巧的科學(xué)化、統(tǒng)一化。近年來(lái)古箏教學(xué)中融入了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的原理，順應(yīng)客觀生理規(guī)律，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，更加科學(xué)的掌握古箏的演奏技巧。再次，評(píng)估方式的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。采用較為統(tǒng)一的尺度對(duì)教學(xué)成果加以評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今高校的古箏教學(xué)中應(yīng)該更加重視口傳心授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其是在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古箏作品的時(shí)候。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)學(xué)科都在探索標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展道路，古箏的教學(xué)也應(yīng)該借鑒這一風(fēng)潮，汲取其中有益之處。

二、高校古箏教學(xué)方式研究

發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在他的《多元智能》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“每一門(mén)類(lèi)的藝術(shù)，都有其最適當(dāng)?shù)慕逃问健！痹诂F(xiàn)今的高校古箏課堂中，一對(duì)一的個(gè)別課是主要的授課方式。顯而易見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)個(gè)別課有著因材施教、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。這種上課方式教師能夠直接針對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)性很強(qiáng);課堂上教師的講解、示范環(huán)節(jié)也能夠做到清晰明了，效果顯著;教師可以對(duì)學(xué)生的掌握程度有著最為直接的了解。然而，專(zhuān)業(yè)個(gè)別課也不是完美無(wú)缺，容易形成實(shí)踐鍛煉有余而理論學(xué)習(xí)不足，專(zhuān)業(yè)教師容易形成主觀隨意等問(wèn)題。

在現(xiàn)今的高校古箏教學(xué)中，學(xué)生呈每年增多的趨勢(shì)，而專(zhuān)業(yè)老師卻少有增加;面對(duì)有限的學(xué)時(shí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平卻普遍偏低，很多沒(méi)有從小學(xué)琴的“童子功”，更有相當(dāng)一部分是零基礎(chǔ)的選修生，但高校的大學(xué)生卻有理解能力與接受能力的優(yōu)勢(shì)。這就從客觀上要求一種比專(zhuān)業(yè)個(gè)別課更為有效率的授課方式，那便是集體授課。集體授課的優(yōu)勢(shì)在于，首先，可以同時(shí)給四名或更多學(xué)生同時(shí)上課，因而有效地提高了工作效率，減少專(zhuān)業(yè)教師無(wú)謂的重復(fù)，提高效率，降低成本。其次，集體授課可以有效地活躍課堂氣氛，降低個(gè)別學(xué)生的緊張情緒;增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古箏的熱情與興趣。然而對(duì)于學(xué)生間程度的個(gè)體差異，以及教材的選擇及大綱的制定，還需要進(jìn)一步的分析與研究。

比較專(zhuān)業(yè)個(gè)別課與集體授課，兩者各有優(yōu)劣，專(zhuān)業(yè)個(gè)別課強(qiáng)調(diào)演奏技術(shù)的細(xì)致化提升，而集體授課對(duì)于初學(xué)或程度較淺的學(xué)生更為有益，也便于開(kāi)展合奏與重奏的訓(xùn)練?？傊?，應(yīng)該結(jié)合兩者的特點(diǎn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使古箏教學(xué)達(dá)到高效率、高質(zhì)量。

三、高校古箏教學(xué)內(nèi)容研究

自上世紀(jì)末以來(lái)，古箏藝術(shù)不斷朝著專(zhuān)業(yè)化，難度化發(fā)展。這集中體現(xiàn)在了新的箏樂(lè)作品當(dāng)中。這一時(shí)期創(chuàng)作的新箏樂(lè)作品打破了傳統(tǒng)古箏五聲音階的定弦法，按照音樂(lè)發(fā)展的需要重新定弦。作品的調(diào)式調(diào)性有了大膽的創(chuàng)新，不僅有橫向的調(diào)式轉(zhuǎn)換，還進(jìn)行了縱向雙調(diào)式的有益嘗試。同時(shí)，非對(duì)稱(chēng)性的節(jié)奏運(yùn)用也帶來(lái)了新的效果。新的演奏技法大量出現(xiàn)，不再局限于傳統(tǒng)的按、劃、顫、揉等技巧。這些新箏樂(lè)作品的問(wèn)世，客觀上推動(dòng)了古箏藝術(shù)的向前發(fā)展。然而在“新箏樂(lè)”作品繁榮的同時(shí)，傳統(tǒng)的古箏作品卻日益受到冷落。一些高校教師認(rèn)為傳統(tǒng)箏曲技術(shù)簡(jiǎn)單、曲調(diào)單一，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，所以就不重視傳統(tǒng)箏曲的教授，在學(xué)生看來(lái)，“新箏樂(lè)”作品較之傳統(tǒng)箏曲在難度上更有挑戰(zhàn)，旋律更具時(shí)代的特色，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更傾向于前者。

對(duì)我們高校古箏教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種重現(xiàn)代而輕傳統(tǒng)的現(xiàn)象應(yīng)該引起警覺(jué)。首先，高校教育的主要任務(wù)之一，就是傳承中華民族優(yōu)秀的民族文化。對(duì)于古箏教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要重視傳統(tǒng)作品的學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)箏曲流派眾多，風(fēng)格多樣，傳承久遠(yuǎn)，比如純樸古雅的山東箏派，再如“曲高和寡，妙技難工”著稱(chēng)的河南箏派，亦或是文靜含蓄的客家箏曲等等，都深受廣大人民喜愛(ài)，具有更廣泛的群眾基礎(chǔ)。

加強(qiáng)傳統(tǒng)箏曲的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾項(xiàng)舉措。首先，合理制定教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱中加重傳統(tǒng)箏曲的分量，注重多樣風(fēng)格，多種流派的學(xué)習(xí)。要按照難易程度合理安排傳統(tǒng)曲目的先后順序。同時(shí)，將傳統(tǒng)箏曲與“新箏樂(lè)”合理搭配。其次，建立合理的考試評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制度化來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)箏曲的學(xué)習(xí)。例如，可以在一二年級(jí)將考試曲目限定在傳統(tǒng)箏曲中，三四年級(jí)將傳統(tǒng)箏曲和“新箏樂(lè)”作品穿插考核。

四、重視高校古箏教學(xué)的第二課堂——藝術(shù)實(shí)踐

古箏教學(xué)的最終目的就是藝術(shù)實(shí)踐，也就是要展示在舞臺(tái)之上。藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于高校古箏教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。首先，藝術(shù)實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂教學(xué)最有效的手段。俗話說(shuō)“練兵千日，用兵一時(shí)”，舞臺(tái)上的藝術(shù)實(shí)踐才能真正檢驗(yàn)我們課堂教學(xué)的成果。其次，心里緊張與怯場(chǎng)是每個(gè)演奏者都會(huì)面臨的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為突出。往往很多刻苦努力的同學(xué)在琴房練得很好，可一上臺(tái)就亂了陣腳，實(shí)力大打折扣。怎么才能克服緊張的心理障礙？唯一并且有效的辦法就是多上臺(tái)，多參加藝術(shù)實(shí)踐。如果在上學(xué)階段能夠注意這個(gè)問(wèn)題并加強(qiáng)鍛煉，那么在找工作或是日后工作中就能游刃有余了。再次，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，通過(guò)不同的舞臺(tái)展示，我們學(xué)生能夠切實(shí)感受到舞臺(tái)的魅力，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而增加練琴學(xué)琴的興趣與熱情，形成良性循環(huán)。

如何有效增強(qiáng)高校古箏學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在校內(nèi)要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，開(kāi)展古箏的合奏課與重奏課，絲弦五重奏，組建民族管弦樂(lè)團(tuán)等多種形式，每學(xué)期舉行匯報(bào)演出。針對(duì)獨(dú)奏演出機(jī)會(huì)少的情況，學(xué)校還可創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)，每月或每?jī)稍屡e行一次，爭(zhēng)取讓每名古箏專(zhuān)業(yè)學(xué)生都上臺(tái)演出。在校外，要鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)型的比賽，獨(dú)奏、重奏均可。

綜上所述，古箏教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)卻有意義的事業(yè)，我們應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容入手，重視藝術(shù)實(shí)踐，深入研究高校古箏教學(xué)，為培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期優(yōu)秀古箏人才努力，為古箏藝術(shù)的未來(lái)努力，為傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化努力。

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