耿冬梅

在高中階段的歷史課堂中，高一的課堂對教師最具吸引力，因為它能最大限度地實現(xiàn)教師的成就感、使命感。初入高中的學生對知識好奇，求知欲強，教師授課輕松、愉快、效率高；而高三的學生則面臨高考的壓力，不愿在歷史這樣的學科中花費過多的精力。那么，高中歷史教師應該如何在有限的教學時間內完成教學任務呢？如何挖掘學生學習歷史的潛能呢？怎樣才能達到最好的教學效果呢？筆者認為，教師要改變課堂的教學模式，教給學生學習歷史的方法，采用程序性知識教學，做站在學生背后的歷史教師。

一、由陳述性知識教學向程序性知識教學轉變

陳述性知識教學的目標主要是培養(yǎng)學生記憶知識的能力，而程序性知識教學的目標是培養(yǎng)學生依照程序完成某項活動的能力。在以往的高中歷史課堂教學中，教師習慣于采用陳述性知識教學，一節(jié)課說教貫穿始終，學生只能被動地接受教師的說教。這種“填鴨式”的教學模式太枯燥、單調、呆板，久而久之學生就會失去學習的興趣和動力。其實，陳述性知識教學模式下的教學內容，學生只要認真看書就能基本掌握，遇到的問題通過練習和課堂討論就能解決。這種教學模式長期被歷史教師采用，其原因除了教師的思想落后、專業(yè)素養(yǎng)不足之外，還在于它的易用性，學生將基本歷史知識熟記于心，在考試時就能隨時調用。

但教育心理學家布魯納曾說：“我們講授某門課程并不是為了形成有關課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考……”因此，教師在課堂上教授陳述性知識不應是歷史教學的目的，教學歷史并不是為了讓學生成為背誦歷史知識的機器，而是讓學生掌握運用歷史知識解決問題的能力和方法，學有所獲，學有所用。這就需要教師將陳述性知識教學轉變?yōu)槌绦蛐灾R教學，重新構建知識結構，組織新的教學模式，培養(yǎng)學生學習歷史的方法和技巧，把課堂交給學生，讓學生學得進去、講得出來，成為課堂的主人。

二、程序性知識教學的應用

歷史課程標準提出，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)學生歷史思維和解決問題的能力。這實際上概括了中學歷史教學中程序性知識教學的內容。那么，在歷史課堂中，教師應如何實施程序性知識教學，讓歷史課堂重新煥發(fā)魅力呢？

1.讓學生學會思考、學會問。

很多高三歷史教師為了減輕學生的學業(yè)負擔，包辦了本應學生自己做的事，如制作包含高考考點的導學案，這就導致了學生只愿看學案，不愿看書，等待教師解答問題，等待教師告知答案，缺乏必要的思考，不會問問題，不會創(chuàng)新思維。這樣培養(yǎng)出來的學生是不能適應社會的，所以歷史教師要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生學會思考、學會問。

首先，教師要留給學生一定的時間讓學生自己學習、思考。學習、思考的內容可以是上節(jié)課學過的知識，也可以是這節(jié)課要學的知識，這樣學生才會儲備知識，才會提出疑問。其次，教師要給與學生充分的肯定。每一個提出問題的學生都有勇氣，這種勇氣需要鼓勵和肯定，不論學生提出的問題是好是壞，教師都要充分肯定這種勇氣。再次，教師要教會學生如何提出問題，怎樣才能提出有價值的問題。這需要教師細心、耐心的引導，給學生創(chuàng)設不同層次的問題情境，讓他們產生疑問。

2.有效組織課堂教學。

教師是課堂教學的組織者，教師積極的組織引導會給學生指明學習的方向。以往教師的課堂組織僅僅局限于教導學生認真聽，好好記，而程序性知識教學需要歷史教師根據(jù)教學目標有機組織教學。因此，教師在組織課堂教學時，一定要認真鉆研教材，根據(jù)教材的難易程度合理地重組教材，真正地從學生出發(fā)，一切為了學生的發(fā)展，并在體現(xiàn)學生主體性的前提下，充分發(fā)揮自身課堂教學組織者、引導者和合作者的作用。

3.做站在學生背后的教師。

課程改革的核心理念在于教師少講，學生多做，但教師的少講不等于不講，學生的多做不等于全做。教師要創(chuàng)設教學情境，適時設疑，提出問題，讓學生探討答案，樂于學習。在這個過程中，教師所做的工作只是適時點撥、及時引導。無論是問題的設置、提出，還是問題的點撥、引導，都需要教師在課前做大量的準備，查閱資料，認認真真?zhèn)浣滩?、備考綱、備學生。

總之，我們要成為一名站在學生背后，默默關注、深情欣賞，并不斷推動學生前進的教師，為課程改革、為教育事業(yè)貢獻力量！F