邵光前

隨著新課程改革的進一步推進，歷史教育界對高中歷史教材的研究也在進一步深入。在此，筆者就對專題史體例在歷史教學中的優(yōu)勢與不足，談一談自己的看法，希望對廣大歷史教師有所幫助。

一、專題史編寫體例的優(yōu)勢

1.重新整合教材，注重教材內(nèi)容整體性與多樣性的統(tǒng)一。

專題史編寫體例是全新的結(jié)構(gòu)體系，是對教科書編寫的一次創(chuàng)新，重新構(gòu)建，重新整合，不僅能避免教材內(nèi)容的重復，而且還能給人耳目一新的感覺。每一個模塊和專題之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，以確保整體性與多樣性的統(tǒng)一。模塊中又有許多相對獨立的專題，如農(nóng)耕經(jīng)濟專題中有中國古代土地制度小專題，工業(yè)文明專題中又有我國近代化過程的小專題。

2.專題內(nèi)容與時代聯(lián)系緊密。

在專題內(nèi)容的選擇上加強了三方面聯(lián)系，即歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、歷史與社會的聯(lián)系、歷史與學生生活的聯(lián)系。這三方面的聯(lián)系體現(xiàn)在每一個專題之中，充分凸顯了適應(yīng)時代，以及反映歷史學新趨勢和新成果的課改理念，更能激發(fā)學生學習歷史的積極性。

3.有利于師生全面了解歷史。

全新的專題表述方法使得教師可以靈活地選擇教學內(nèi)容，引導學生從一個特定的視角，對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進行更加深入的了解和探究。新教材在很多專題里增加了新的歷史內(nèi)容。這使得學生能從各個層面和角度對具體的歷史事件有一個全面的了解，從而得出更加接近真實的結(jié)論。

4.有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

學習歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的，教師要注重中國史與世界史的橫向聯(lián)系和比較，以及古代史和近現(xiàn)代史的縱向聯(lián)系和比較，以使學生獲得學習歷史的方法和能力，這比學習歷史知識本身更加重要。同一專題的內(nèi)容超越時空，古今中外都有涉及，內(nèi)容豐富，類型多樣，這樣才更有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

二、專題史編寫體例的不足

1.知識系統(tǒng)不完整。

同一歷史階段的不同歷史現(xiàn)象間的聯(lián)系不緊密，這是傳統(tǒng)教材的特點。如今我們致力于培養(yǎng)能力型人才，就要建立完整的知識體系，使學生通過專題史的學習獲得一種解決實際問題的方法和能力。

2.古今史、中外史合編的跳躍性大。

古今中外的專題史不按時序編排，具有一定的跳躍和跨度，這使得專題新知識的教學缺少舊知識的鋪墊。對此，教師只能在新教材的教法層面進行彌補。

3.不利于中外史的橫向比較。

從古代史到現(xiàn)代史的編排順序，使各模塊之間的知識有所重復。教材三個模塊的編排順序都是由古至今，甚至每個模塊中的小專題都是自成一體。雖然每個專題看上去都很完整，但同一時期的中外歷史橫向比較卻缺失嚴重，這大大限制了學生橫向比較歷史能力的養(yǎng)成。

三、應(yīng)對措施

在新課改教學理念的指引下，中學歷史教師面對新課程、新教材，要積極應(yīng)對，用好新教材，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足。

1.統(tǒng)一思想認識。

教育改革勢在必行，中學歷史教材體例的變革也是發(fā)展的必然趨勢，因此改革中所遇到的問題必須在改革中予以解決。但需要指出的是，在目前高考制度改革尚無重大突破的情況下，先期進行課程和教材的變革，多少有點治標不治本。因此，我認為教育改革首先要從高考制度上改起，然后綜合課程、教材、教學、考核、評價等實際情況同步進行，這樣才能收到預(yù)期的效果。

2.積極探索實踐。

廣大一線教師要以飽滿的熱情，積極投入到新的課程改革實踐中去，并結(jié)合專題史體例的優(yōu)勢和不足，聯(lián)系自身的特點和教學風格，盡快探索出具有普適性的、可推廣的、操作性強的專題教學策略。

3.創(chuàng)新教學手段。

教師是最具團隊合作意識，又最能吃苦耐勞的群體，發(fā)揮集體智慧的力量也能彌補教材的不足。例如，教師可對每一專題的備課工作進行分工和合作。

總之，任何一種新生事物在其初始階段，總會有不足之處，我們不能回避問題，而是要通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的辦法。高中歷史教材的改革也是這樣，愿教材在今后的修訂過程中，能不斷得到完善。F