高祎群

1980年，泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了洋思中學(xué)，當(dāng)時只有5個班，13名教職工，220名學(xué)生，而且這些都是被其他學(xué)校選拔之后剩余的學(xué)生。2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來不足120分。在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。也就是從這時起，洋思中學(xué)一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個百分之百和優(yōu)秀率一流的記錄。近二十多年來，升學(xué)率為100%，其中升入重點(diǎn)高中的學(xué)生達(dá)60%以上，綜合考核連續(xù)多年名列全市第一。有1000多名學(xué)生在全國、省、市舉辦的數(shù)、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競賽中獲獎。

回眸洋思中學(xué)的發(fā)展歷程，這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，沒有被教育改革的浪潮湮滅，而是乘勢大發(fā)展，變成了一流設(shè)備，一流質(zhì)量的“名?！保钊松钏?。這其中的奧秘在哪里呢？

有人說洋思中學(xué)的成功在于學(xué)校把“沒有教不好的學(xué)生”作為辦學(xué)理念，充滿人性化；有人說在于學(xué)校積極倡導(dǎo)“求實創(chuàng)新”的校風(fēng)、“科學(xué)引導(dǎo)”的教風(fēng)和“自主——合作——探究”的學(xué)風(fēng)，“三風(fēng)”合一，充滿科學(xué)合理化；也有人說在于學(xué)校實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，符合學(xué)生的心理成長與思維發(fā)展過程，具有邏輯性；更有人說在于學(xué)校規(guī)定每節(jié)課教師只講4分鐘，含金量高，能完全吸引學(xué)生的注意力……

洋思中學(xué)的成功，使“有效教學(xué)”的理論日趨火熱，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實踐”的浪潮，而且一浪高過一浪。教學(xué)強(qiáng)調(diào)“有效”，“效”即效果、效率和效益，“有效”就是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。具體表現(xiàn)為老師有效的講解，使學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以有效教學(xué)并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)的時間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間都在縮短，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，即課堂的有效教學(xué)。也就是教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。

要達(dá)到課堂教學(xué)效果的最佳化，就必須體現(xiàn)教師有效的主導(dǎo)作用。包括教師有效的課堂語言，有效的講解內(nèi)容，有效的板書設(shè)計，有效的課堂練習(xí)，有效的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等一系列行之有效的課堂活動，充分體現(xiàn)其組織課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。教師必須用有效的語言來教授有效的內(nèi)容，語言犀利，內(nèi)容精簡。課堂教學(xué)就是教師針對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，蜻蜓點(diǎn)水似的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑，明確知識的過程。學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)他們探求的領(lǐng)路人，“書山”之途的艱辛苦澀還是要學(xué)生自己去體會和經(jīng)歷，老師只是適合地出現(xiàn)在他們迷茫無助的時候，并及時給出若隱若現(xiàn)的希望，不斷引領(lǐng)他們一路前行，直至勝利到達(dá)目的地。而不是老師自始至終一味地引領(lǐng)，不給學(xué)生自主、探究、體驗的自由，一路走來，老師累得筋疲力盡，學(xué)生卻覺得索然無味、毫無收獲。所以一節(jié)課是否有效與教師是否有效地體現(xiàn)了自己的主導(dǎo)地位有著密切的關(guān)系。教師時刻明確自己的角色與身份界定，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的陳腐觀念，用心領(lǐng)悟“有效教學(xué)”理論實質(zhì)，還學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。

教無定法，特別是語文教學(xué)。每個人都有自己的教學(xué)模式與方法，以上所說不過是重復(fù)了每一位老師日常所做，在今后的教學(xué)中，我將立足課堂教學(xué)這塊試驗田，每天做到四個一點(diǎn)點(diǎn)：比規(guī)定的多做一點(diǎn)點(diǎn)，比規(guī)定的做好一點(diǎn)點(diǎn)；比規(guī)定的早做一點(diǎn)點(diǎn)；比規(guī)定的巧做一點(diǎn)點(diǎn)。拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒?！币砸粋€學(xué)者的姿態(tài)站在講臺上，與學(xué)生對話，做一個快樂的播種者。

如果說站在教改前沿的改革者與先驅(qū)者是“弄潮兒”的話，那么我們常年奮戰(zhàn)在一線的教師就已形成了“百舸爭流”的壯觀景象。結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，我在學(xué)習(xí)領(lǐng)會《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，也在不斷嘗試中探索更有效的教學(xué)之道。從事語文教學(xué)以來，內(nèi)心最真切的感受就是：一個好的語文老師需要承載的東西實在太多太多。語文教師不是幽默大師，但要有帶給學(xué)生快樂的本領(lǐng)；不是語言大師，但是要有純熟的駕馭語言的能力；不是藝術(shù)家，但要有敏銳的觀察力、獨(dú)特的審美力；不是演員，但要有激情的投入；不是模特，但要有規(guī)范得體的體態(tài)語言；不是救世主，但要有一顆慈善包容的心。更為重要的是語文教師還要承載起尋求一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完美結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。于是有人嘆曰：苦哉，語文老師；累哉，語文老師。但是，如果我們轉(zhuǎn)動燈火的方向，依舊能照亮闌珊處。在煩瑣細(xì)碎的語文教學(xué)中，如果我們抓住了“有效”，突出了學(xué)生的主體地位，也可從層層枷鎖中解放出來，從中感受到做語文教師的快樂。

（作者單位：陜西省興平市華興中學(xué)）